【摘要】課堂的和諧與否對學(xué)生的發(fā)展起決定性作用。和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、能力提高。對于如何創(chuàng)建和諧課堂，筆者以為應(yīng)從建立平等的師生關(guān)系、努力確立學(xué)生的主體地位等方面著手。教學(xué)的和諧源于教師對學(xué)生的一視同仁，源于師生間的交流與互動。故，中學(xué)教學(xué)應(yīng)努力為學(xué)生自由思維的發(fā)展提供適宜的氛圍。

【關(guān)鍵詞】和諧課堂；學(xué)生發(fā)展；教學(xué)氣氛

黨中央提出的“構(gòu)建社會主義和諧社會”的理論對教育同樣具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)校教育、培養(yǎng)學(xué)生的主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學(xué)生的發(fā)展起決定性的作用。和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識的掌握，能力的提高。在和諧的課堂里，學(xué)生熱情高漲，精神飽滿，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，獲取知識量大。個體的發(fā)展達(dá)到最佳程度或最佳狀態(tài)。和諧能產(chǎn)生“諧振效應(yīng)”，提高教學(xué)效率。那么，如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂呢？

一、建立平等的師生關(guān)系

平等的師生關(guān)系，需要教師角色的轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對教師的職能和作用提出了新的要求。當(dāng)今教師不再只是韓愈老夫子所說的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而要從居高臨下的知識傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

教師要把學(xué)生真正當(dāng)作自己的朋友?！坝H其師，信其道?！睂W(xué)生喜歡你，自然就喜歡你任教的科目，學(xué)生喜歡你所任教的科目，學(xué)習(xí)勁頭就足，思維就活躍，能力就得到發(fā)展。教師在課堂上，要滿胸?zé)崆椋冀K保持溫和、微笑、寬容、認(rèn)同的教學(xué)風(fēng)度，讓學(xué)生感受到教師平易近人，和藹可親，從而縮短師生間的心靈距離，獲得情感的滿足，“在和藹可親和愉快的氣氛中喝下知識的飲料?！?/p>

教師還要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的不同的思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維，及時給予鼓勵、認(rèn)同。歡迎學(xué)生向教材或教師提出質(zhì)疑，允許學(xué)生犯錯誤。給學(xué)生一個寬容、寬厚、寬松的求知氛圍。使學(xué)生在一種被愛、被承認(rèn)、受鼓舞的激動心境下積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

如果師生之間不是平等的朋友式的關(guān)系，必然存在著一定的心理距離，心靈上達(dá)不到溝通，這將極大地阻礙學(xué)生的智力發(fā)展、人格的建立。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會因此發(fā)展了自尊、自重。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認(rèn)，才會輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免了無謂的壓抑、憂郁、煩惱、恐懼、爭端、不和。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里學(xué)習(xí)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、確立學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是教學(xué)的根本目標(biāo)。在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，首先要一改“教師講，學(xué)生聽”的單向結(jié)構(gòu)為“教師講，學(xué)生聽；學(xué)生講，教師聽和學(xué)生之間相互交流”的多向結(jié)構(gòu)，在有限的時間、空間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生能夠觀察的，盡量讓學(xué)生自己觀察；凡是學(xué)生能夠動手操作的，盡量讓學(xué)生自己操作；凡是學(xué)生能夠思考的，盡量讓學(xué)生自己思考；凡是學(xué)生能夠討論的，盡量讓學(xué)生自己討論；凡是學(xué)生能夠歸納的，盡量讓學(xué)生自己歸納……讓他們自己動腦、動口、動手，在實(shí)踐中，提高能力，發(fā)展智力。教師還要善于拓展學(xué)生的思維空間，根據(jù)所教的學(xué)科內(nèi)容，通過多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動。拿語文科來說，在課堂教學(xué)中可采用游戲、演講、演唱、繪簡筆畫、編故事、演課本劇等方法，讓學(xué)生在思考、參與、創(chuàng)造的過程中體會成功的快樂。有些課文，可以請學(xué)生當(dāng)先生，讓他們走上講臺談?wù)勔娊?，談那些體會最深的，不論多少，一點(diǎn)兩點(diǎn)也行。老師坐在下面，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，認(rèn)真傾聽，師生不妨來個實(shí)際性的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生在展示自我能力的時候，也體會一下當(dāng)老師的感受。既教學(xué)生求知，也教學(xué)生做人。體現(xiàn)課堂中個性的舒展，生命的涌動與發(fā)展。

其次要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。德國教育家第斯多惠指出：“不要把經(jīng)過千年勞動建成的大廈指給學(xué)生看，而要引導(dǎo)他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之術(shù)?！痹诮虒W(xué)中，不僅讓學(xué)生理解、認(rèn)識、接受現(xiàn)有的知識、現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論，更要揭示獲得知識的思維過程，思維方法，掌握求知的技能技巧和規(guī)律。多教他們“點(diǎn)金術(shù)”，多給他們幾把鑰匙，讓他們自己去開啟文化金庫和宇宙寶藏?？鬃釉啤笆谌艘贼~，只供一餐；授人以漁，可享一生?！苯處熌茏寣W(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教他們學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，并能確保學(xué)生的主體地位，便能實(shí)現(xiàn)從“教”到“教會”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會”到“會學(xué)”的終極目標(biāo)。

三、面向全體學(xué)生施教

教育家陶行知曾指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。在民主動員號召之下，每一個人之創(chuàng)造力都得到機(jī)會出頭，而且每一個人的創(chuàng)造力都能充分發(fā)揮出來?！睂W(xué)生大都有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，然而由于種種原因，有相當(dāng)一部分學(xué)生的表現(xiàn)欲在課堂得不到滿足。比如語文課，朗讀課文，從示范性的角度考慮，老師總是挑口齒清楚、表情豐富的學(xué)生朗讀；分析課文結(jié)構(gòu)層次，歸納大意，從時間上考慮，老師總愛讓那些理解能力強(qiáng)，概括能力強(qiáng)的學(xué)生回答提問。這樣就有相當(dāng)多學(xué)生的表現(xiàn)欲得不到滿足。這些學(xué)生心理上失去了平衡，總覺得老師有偏見。漸漸對學(xué)習(xí)語文失去了興趣，消極懶散起來。有時甚至故意搗亂，惡作劇。因此，課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，“有教無類”，盡量為學(xué)生提供個性發(fā)展的平臺，讓每個學(xué)生都能在他的天賦允許范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與到教學(xué)活動中來，如語文課，可采用“讀讀講講評評”的方式。讀，有個人讀，小組讀，男生讀，女生讀，全班讀，分角色讀等。講，有個人舉手回答，也有指名回答，更有小組討論等。評，有自評，他評，互評等。教師要始終相信學(xué)生：你行，他行，個個都行。讓學(xué)生在老師的身邊感受到、領(lǐng)略到的就是他們所需要的公平、信任，支持和催化。

教師還可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上開展一些趣味性較濃的活動，刺激學(xué)生參與的積極性。如：我上完高中第三冊一、二單元古典詩歌后，將學(xué)生分為若干組，舉行賽詩會，各組代表或背誦或朗誦或發(fā)即興創(chuàng)作。評委依據(jù)事先制定的標(biāo)準(zhǔn)為各組打分，分?jǐn)?shù)最高者勝出。各組選手興致勃勃，斗志昂揚(yáng)。評委團(tuán)正襟危坐，一本正經(jīng)，場面十分火爆。人人參與，其樂融融，和諧共進(jìn)。

四、師生互動，生生互動

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程不再是承載特定知識的文本，而是學(xué)生生活世界的經(jīng)驗(yàn)；課程也不再是教學(xué)法計(jì)劃和目標(biāo)，而是師生共同探求新知識的過程；課程不再只是由教材這一單因素構(gòu)成的靜態(tài)課程，而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素互動作用形成的動態(tài)生長的構(gòu)建過程。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生心靈深處存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！苯處熢诮虒W(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)豐富多彩的探究性活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學(xué)生動起來。以活動促學(xué)習(xí)，以活動促發(fā)展。例如：上《套中人》一課，可以這樣開展活動，讓學(xué)生人人當(dāng)一回福爾摩斯，偵破別里科夫之死案，經(jīng)過調(diào)查，取證之后，寫出結(jié)案報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括如下幾個方面：1.死者姓名、性別、年齡、身份、職業(yè)、工作單位。2.死亡的時間、地點(diǎn)、現(xiàn)場情形。3.死者的性格、愛好、與人的關(guān)系、接觸較多的有哪些人。4.死因。5.查案人的看法。把學(xué)生分為四組，讓他們充分閱讀、討論、先在小組交流，然后每組選出一名代表向全班交流。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，學(xué)習(xí)情緒非常高漲，研究氣氛異常熱烈。我深入到每個小組，認(rèn)真傾聽，并參與討論。在輕松、和諧、合作的氣氛中，收獲可喜的教學(xué)效果。

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才會表現(xiàn)得活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。天才只能在自由的空氣里自由呼吸。因此，構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。