【摘要】教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的互動(dòng)行為。在教學(xué)過程中，師生間的交流除有聲語言外，還可以運(yùn)用人體語言進(jìn)行信息的交流。人體語言在教學(xué)中的作用明顯：它有助于教師組織課堂教學(xué)；有助于提高教學(xué)效果；有助于對(duì)學(xué)生的了解和教育。概之，如果我們能正確運(yùn)用人體語言，必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響。

【關(guān)鍵詞】人體語言；教學(xué)；作用

人生活在社會(huì)中，要向外界表達(dá)這樣或那樣的思想或感情，多數(shù)情況下人們選擇了有聲語言。有聲語言以其無比的優(yōu)越性無疑成為人們傳遞信息的重要途徑；但人體是一個(gè)復(fù)雜的信息發(fā)射站，單憑有聲語言往往不能完全的、真實(shí)的、準(zhǔn)確的傳遞信息。不知不覺中，人們運(yùn)用自己身體的各部分，如姿態(tài)、手勢(shì)、面部表情等來表情達(dá)意，這種靠人體來傳遞信息的語言，即是人體語言，也有人稱它為舉止神態(tài)學(xué)。人體語言與生俱來，包括“整個(gè)人體或人體某一部分的每一個(gè)有意識(shí)或無意識(shí)的動(dòng)作”，它們向外界發(fā)送許許多多形形色色的信息，而且人們每時(shí)每刻都在應(yīng)用它?？梢哉f人體語言在人類活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。

教育教學(xué)活動(dòng)是人類活動(dòng)的一部分，它離不開社會(huì)，也離不開人，它是由教育者和受教育者共同組成的雙邊活動(dòng)，無論在課內(nèi)還是課外，師生的雙邊活動(dòng)始終在進(jìn)行，師生之間的接觸、交往和沖突是不可避免的，因而在教學(xué)過程中，除了運(yùn)用有聲語言外，教師還可以利用自己的人體語言發(fā)射信息，利用學(xué)生的人體語言收集信息，從而更全面、更準(zhǔn)確地了解教育學(xué)生，提高教學(xué)效果。

1.人體語言有助于教師組織課堂教學(xué)。

有經(jīng)歷的教師也許會(huì)遇到這樣的場(chǎng)面，上課鈴聲響過以后，當(dāng)你走進(jìn)教室時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生仍在大聲喧嘩，一時(shí)難于安定下來，這時(shí)你該怎么辦？是大聲訓(xùn)斥一番，還是追本溯源的問個(gè)究竟，或索性拂袖而去……我想，這些都不是最佳方式，假如教師依然如故，平靜的走進(jìn)教室，身體筆直地站在講臺(tái)上，用責(zé)備的眼光默默地環(huán)顧四周，片刻后，你也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，教室里慢慢的安靜下來，有的學(xué)生瞪大眼睛觀望老師，有的學(xué)生則會(huì)不好意思的低下頭，因?yàn)閷W(xué)生從教師的體態(tài)中讀出了教師要說的話：請(qǐng)安靜，現(xiàn)在已經(jīng)上課了。而教師則從學(xué)生的眼神和動(dòng)作中，破譯了他們的心理。這樣的冷處理既節(jié)省了時(shí)間，又免去了與學(xué)生的正面沖突，以至影響整堂課的教學(xué)氣氛和師生的課堂情緒。

在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中，一些自制力較差的學(xué)生常會(huì)“溜號(hào)”，精神上開小差，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，他們有的左顧右盼，有的目光游離，有的過于專注于他所做的事，自得其樂，只要細(xì)心觀察，教師就不難發(fā)現(xiàn)。但他們也會(huì)用一些掩飾性的動(dòng)作或表情來隱蔽自己的行為，但恰恰在他們掩飾自己的時(shí)候暴露了自己，因?yàn)樗麄兊娜梭w語言已經(jīng)清清楚楚的告訴了教師他在干什么，如搞小動(dòng)作的學(xué)生常會(huì)一邊動(dòng)，一邊用眼睛瞟著教師，學(xué)生本意是想看看教師是否發(fā)現(xiàn)了他，而看似漫不經(jīng)心的一瞥也正泄露了學(xué)生心底的秘密。為了不影響講課，這時(shí)教師也可以用人體語言來暗示他，終止他的行為，如教師可以一邊講一邊走下講臺(tái)，來到他的附近，或一邊講一邊用眼光專注于他，或稍稍加大力量用手敲敲黑板，教師的這些做法無異于告訴他：喂，別搞小動(dòng)作了，要認(rèn)真聽講。通常情況下，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，抬起頭來，繼續(xù)聽講，這樣在不中斷講課的基礎(chǔ)上，使學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)，學(xué)生也不會(huì)因遭訓(xùn)斥而面紅而赤，丟了面子，損傷了他們的自尊心。教師通過觀察可以發(fā)現(xiàn)諸如此類的問題，亦可用人體語言解決這些問題，從而有效的組織課堂教學(xué)，收到此時(shí)無聲勝有聲的效果。

2.人體語言有助于提高教學(xué)效果。

上課過程中，主要以師生的語言交流為主，但有經(jīng)驗(yàn)的教師常會(huì)在講課的過程中細(xì)心的觀察每一位學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生用表情、眼神和細(xì)微動(dòng)作在和教師做無聲交流，一般情況下，學(xué)生的表情冷淡，面帶討厭之情，絲毫無愉悅之感，這表明他對(duì)教師的講解不感興趣，可能身在曹營心在漢。如果表情愉悅且目光明亮集中始終追隨教師，這表明他對(duì)教師的講解很感興趣，若一些學(xué)生出現(xiàn)輕微搖頭或撓頭或皺眉的動(dòng)作和神情，則表示他沒聽懂或根本不了解你在講什么。如此種種，都是學(xué)生內(nèi)心深處某種信息的自覺或不自覺的流露，根據(jù)學(xué)生通過形體反饋的信息，教師就可以了解到講課的效果的好與壞，學(xué)生大致掌握了多少，大約有哪些人沒有掌握你講的內(nèi)容，哪些知識(shí)還需要進(jìn)一步解決和強(qiáng)化，教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容等，使備課時(shí)固定的內(nèi)容模式在流動(dòng)的課堂內(nèi)得到補(bǔ)充和完善，這樣做有利于面向大多數(shù)，同時(shí)又能兼顧個(gè)別，使學(xué)生更有效的掌握知識(shí)，提高教學(xué)效果和學(xué)生整體的文化知識(shí)素質(zhì)。

除此之外，教師還可以利用人體語言配合有聲語言教學(xué)，如果僅僅試圖通過語氣、語速、語調(diào)的變化來表達(dá)感情，其效果也會(huì)流于一般；而如果在注意了語氣、語調(diào)、語速的變化的同時(shí)，再伴之以或憎惡、鄙視，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作，則能加強(qiáng)教師情感信息的發(fā)射和傳遞，許多教師常不由自主的運(yùn)用身體的某些部位來協(xié)助傳遞信息，如以手勢(shì)增強(qiáng)語言的力量和氣勢(shì)，用手指點(diǎn)黑板表示強(qiáng)調(diào)或示意，用點(diǎn)頭表示贊許，講到生動(dòng)之處，教師便面帶微笑，講到優(yōu)美精妙之處，教師甚至可以利用形體語言來表演，如講《孔乙己》這篇課文，為了體會(huì)“排”、“摸”兩個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)效果，教師就可以借助表演來講解，在模仿表演中品味魯迅用詞之精妙，這就比枯燥的語言講解要有趣生動(dòng)得多；加深學(xué)生對(duì)教師有聲語言內(nèi)涵的理解，從而能收到較理想的教學(xué)效果。學(xué)生在愉悅輕松的情境中，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

3.人體語言有助于教師全面了解學(xué)生，教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生如同玉石，等待教師的雕琢，但如果你對(duì)玉石的形態(tài)、顏色、性質(zhì)等根本一無所知或知之甚少，又何談雕琢，更談不上把它們雕塑成精美的工藝品了。要想教育學(xué)生，必先了解學(xué)生，做到心中有數(shù)，才能有的放矢，因材施教。要想了解學(xué)生，單靠學(xué)生本人或他人怎樣說是不行的，因?yàn)檠哉Z信息中可能存在著某些虛假性，可能會(huì)掩飾其真實(shí)的動(dòng)機(jī)或目的；要想去偽存真，教師還須深入細(xì)致地觀察學(xué)生的言行舉止，學(xué)生的一舉一動(dòng)都包含著豐富的信息。例如，在同樣的一個(gè)教室內(nèi)，有人會(huì)隨手把紙屑扔在地上，也有人對(duì)地上的紙屑毫不在意，輕輕松松的從紙團(tuán)上邁過，也有人會(huì)彎腰拾起了紙團(tuán)，送進(jìn)了衛(wèi)生箱，這些動(dòng)作是無聲的，細(xì)小的，但它卻從某一程度上說明了學(xué)生各自的道德素質(zhì)，行為的反差也正是他們道德品質(zhì)的反差，諸如此類的觀察，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生有個(gè)全面準(zhǔn)確的了解，然后有針對(duì)性的去做學(xué)生思想工作，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)變，使其成為全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

另外，通過觀察學(xué)生的行為、體態(tài)等還可以了解學(xué)生的性格、愛好及個(gè)性特征等，如多數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生喜歡走路低著頭，不愛說話，回答問題常顯得拘謹(jǐn)，喜歡獨(dú)處；而多數(shù)外向性格的學(xué)生，則行為活躍，回答問題常神情自然，喜歡與同學(xué)相處。學(xué)生就用自己的人體語言刻畫了自己，教師也正是利用人體語言察言觀色，全面了解自己的學(xué)生，從而為因材施教提供必要的依據(jù)。

4.在教學(xué)中使用人體語言要恰倒好處。

雖然人體語言在教學(xué)中起著巨大的作用，但教師使用時(shí)一定要恰到好處，學(xué)生非常善于從教師的一舉一動(dòng)，一笑一顰中分析出言外之意。假如面對(duì)一個(gè)有殘疾的學(xué)生，你不經(jīng)意的一笑，也許就會(huì)給他帶來心靈的傷害，認(rèn)為你在嘲笑他，所以教師給他的笑容一定要誠懇，不要讓他產(chǎn)生誤解。另外在其他場(chǎng)合也要言行一致，神色相合，舉手投足都不應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，否則學(xué)生會(huì)對(duì)教師講的話表示懷疑，那么教育教學(xué)效果就會(huì)打折扣。

總之，在教學(xué)中運(yùn)用人體語言的例子舉不勝舉，人體語言在教學(xué)中的作用也不止上述的幾個(gè)方面，它為我們提供了大量的信息，并且一般來講這些信息是真實(shí)可靠的，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，他們不會(huì)像某些成年人那樣故意用形體動(dòng)作隱蔽真實(shí)的意圖，他們的許多行為都是不自覺的。如果能準(zhǔn)確的破譯其人體語言的密碼，也必然能真實(shí)的了解其真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，為教學(xué)工作服務(wù)。人體語言雖然是非符號(hào)系統(tǒng)的語言，但它是人類廣泛使用的無聲語言，它對(duì)教學(xué)工作的作用不僅現(xiàn)在發(fā)揮著巨大的作用，將來也必定會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。