真實(shí)的教學(xué)過程是師生或生生的有效互動(dòng)。在這種動(dòng)態(tài)發(fā)生的過程中，需要教師善于捕捉和整合信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用信息，以保證課堂教學(xué)始終充滿活力。那么，教師捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)信息的“著眼點(diǎn)”放在哪？

———捕捉學(xué)生的“已知”和“不知”。這種捕捉可以通過教師的課前觀測(cè)來進(jìn)行，也可以通過課堂上的師生對(duì)話來實(shí)現(xiàn)，目的就是讓學(xué)生大膽地說出自己已經(jīng)知道了什么，知道了多少，還有哪些不懂的地方。教師可以依據(jù)學(xué)生的“已知”和“不知”，尋找新知教學(xué)的“發(fā)生點(diǎn)”，進(jìn)而沿著這個(gè)“發(fā)生點(diǎn)”推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

———捕捉學(xué)生的“疑問”和“差錯(cuò)”。質(zhì)疑是教師在課堂教學(xué)中常用的方法，目的是深層了解學(xué)生頭腦中具備的“原始資料”，并把握哪些疑問可以作為新問題教學(xué)的“生長(zhǎng)元”，以便通過解疑釋疑來推進(jìn)課堂教學(xué)。而捕捉“差錯(cuò)”的意義在于，讓學(xué)生在“自我否定”或“自我糾錯(cuò)”的過程中，主動(dòng)接受和掌握課堂教學(xué)所傳授的知識(shí)。

———捕捉學(xué)生的“創(chuàng)見”和“意外”。新課程要求學(xué)生的思維是活躍的，成果是多樣的，如果教師能在師生的互動(dòng)中抓住學(xué)生有“創(chuàng)見”的想法給予肯定和鼓勵(lì)，無疑可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而捕捉學(xué)生的“意外”，是因?yàn)閷W(xué)生的“奇談怪論”正是教學(xué)過程中新的生長(zhǎng)點(diǎn)，如果教師能把這些“意外”有效進(jìn)行引領(lǐng)，不僅可以讓學(xué)生的思維走入正軌，而且可以為課堂教學(xué)增添光彩。

摘自《今日教育》2007年第4期

作者：陳力