錢麗欣 施久銘

今年的3月21日，來自天津市的300多名校長到山東省鄒平縣黛溪中學(xué)參觀，他們首先聽校長張志剛對學(xué)校的整體情況和教育改革做了介紹，然后深入課堂聽課，并與部分中層干部和教師座談。

第二天，這支參觀隊伍到其他市（縣）繼續(xù)考察。然而，其中的8名校長卻中途折回黛溪中學(xué)。“我們還要和這里的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好好談?wù)?，在學(xué)校好好看看?！币晃恍ｉL說，“我們要把黛溪中學(xué)的做法弄清楚了再走?！?/p>

一所建校才8年的縣級初中到底有什么“真功夫”，吸引這幾位見多識廣的校長折返？帶著這樣的疑問開始了我們的采訪。

先有完整的教師，才有完整的學(xué)生

走進黛溪中學(xué)，首先映入眼簾的是“師師科主任、生生科代表”的大幅標(biāo)語。

就是這樣簡單的10個字，讓黛溪中學(xué)的師生探索了整整6年。

2000年，為了深入了解師生的工作和學(xué)習(xí)情況，校長張志剛到初一年級某班兼做副班主任。在這個過程中，他發(fā)現(xiàn)，班主任一個人管50多個學(xué)生根本管不過來，學(xué)生出現(xiàn)了問題得不到及時解決，有些學(xué)生心理上出現(xiàn)了問題，班主任也不能及時發(fā)現(xiàn)和溝通，而其他任課教師上完課就走人，根本不會理睬學(xué)生的這些問題。不僅在這個班，在學(xué)校別的班里或者其他學(xué)校，這也是一個普遍存在卻常常視而不見的現(xiàn)象。

針對這種情況，張志剛想到學(xué)校管理中的一句話：“人人有事做，事事有人管，人人都是管理者?！苯處熀蛯W(xué)生也是管理者?。∷奶嵝?，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子頓時豁然開朗。

經(jīng)過反復(fù)思索，2005年9月，學(xué)校明確提出“師師科主任、生生科代表”的思路。其操作辦法是：在對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定的基礎(chǔ)上，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將每個班的學(xué)生分為6個自然小組，每個組大約8～9人；小組內(nèi)每個成員都擔(dān)任不同學(xué)科的科代表，6個自然小組中各個學(xué)科的科代表組成隱形的科代表小組，他們的“最高首長”就是科主任———某門學(xué)科的任課教師。

教導(dǎo)處副主任由學(xué)芹教初二年級兩個班的數(shù)學(xué)，這樣每個班里就有了6個科代表，“在確定科代表的過程中，既要考慮學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)科特長，又要考慮這6個科代表覆蓋上、中、下各個層次的學(xué)生，只有這樣我才能掌握不同類型學(xué)生身上存在的問題和他們的發(fā)展需求?！?/p>

科主任既是任課班級全體學(xué)生的學(xué)科教師，又是所教學(xué)科每一位科代表人生發(fā)展的指導(dǎo)者，在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，對科代表的成長過程進行全方位、全過程的幫助和引導(dǎo)。

“‘主任二字讓老師們感受到了自己的責(zé)任，”張志剛說，“任課教師的工作從內(nèi)涵到外延都大大地拓展了。”

然而，在實施之初，并不是每個教師都能接受的，正如由學(xué)芹所說：“自己是個老教師，有多年的教學(xué)經(jīng)驗，有時根本不用備課就能把課上得很好，但如果要管十幾個科代表，不僅要管他們的數(shù)學(xué)，還要管他們的其他學(xué)科，管他們的生活和思想，我擔(dān)心會加重負(fù)擔(dān)?！?/p>

教師們幾乎都是在這樣一種心理狀態(tài)下開始他們的科主任工作的，然而，他們的擔(dān)心并沒有成為現(xiàn)實。實施“師師科主任，生生科代表”后，他們發(fā)現(xiàn)，與科代表的溝通和交流變得容易了，師生的關(guān)系拉近了，老師的工作反而好做了、輕松了?！拔覀儸F(xiàn)在已經(jīng)離不開科代表了?！币晃焕辖處熣f。

這其中，教師們感覺自己的角色發(fā)生了很大的變化。以科主任的身份進入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心靈，自己不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)者，更是學(xué)生道德的引導(dǎo)者、生活的指導(dǎo)者和心理的疏導(dǎo)者。

而對一些很少有機會做班主任的小學(xué)科教師來說，通過做科主任“讓我們覺得自己是一個完整的老師了，因為我們原來并不了解孩子的內(nèi)心，更不能深入孩子的內(nèi)心世界，也就沒有很好地完成自己的教育工作?，F(xiàn)在我們補上了這一課，也更多地得到了學(xué)生和家長的尊重。”從音樂教師李海榮的話語里讓人感受到的是一種由衷的職業(yè)幸福。

若蘭（化名）是個不愛學(xué)習(xí)的女孩子，上課從來不發(fā)言，也不認(rèn)真聽課，就是在家里也不愛說話。語文教師徐霞做了她的科主任之后主動找她談心，她說：“我學(xué)習(xí)不好，沒人愿意幫助我?！?/p>

“我就嘗試著改變她，經(jīng)常和她交流。課堂上有一些簡單的問題，如介紹文章的時代背景、生字詞等，就讓她先做好準(zhǔn)備；上課的時候讓她發(fā)言，建立她的自信。在課堂上，她發(fā)言的聲音很好聽，語言組織能力也很強，每次發(fā)言都完成得特別好?！?/p>

經(jīng)過多次溝通，若蘭終于主動與科主任聯(lián)系，說出了自己的心里話：“原來老師提問到我，我以為老師明知道我不會，是想讓我出丑?，F(xiàn)在，我知道老師都是為我好?！?/p>

人人都是科代表，給了教師解開學(xué)生心靈密碼的機會。

有一次，她把一段很長的文章背景介紹背了下來，同學(xué)們都為之一震，全都給她鼓掌。

自從做了科代表，若蘭在課堂上變得樂于發(fā)言了，朋友越來越多，她有事也會找老師商量解決。

這個從來沒獲過獎的孩子，因為自己的進步，還從徐霞老師那里得到了上學(xué)以來的第一份獎品———一個筆記本。“在這里，我感受到了老師的關(guān)愛，也體驗到學(xué)習(xí)的快樂?！比籼m開心地說。

徐霞反思道：“這樣的孩子從來不惹事，老師一般不會去關(guān)注她，但深入了解之后會發(fā)現(xiàn)她還是有很多問題。如果我們一直忽視下去，可能對她一生的發(fā)展都會產(chǎn)生影響?！?/p>

從“我”找科代表，到科代表找“我”，黛溪中學(xué)的教師們品嘗著教育的豐碩果實。

而對黛溪中學(xué)的學(xué)生們來說，在自己成長的路上，多一雙關(guān)愛的眼睛，多一個人來指引前面的路，這該是多大的幸福??！

按照學(xué)校的設(shè)計，科代表在課上負(fù)責(zé)組織小組成員自主學(xué)習(xí)、分配探究任務(wù)、合作討論，課下組織預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢查作業(yè)。學(xué)習(xí)好的科代表對小組成員進行幫扶，并將小組的學(xué)習(xí)情況以及組內(nèi)成員的思想動態(tài)及時向科主任反饋，遇到小組管理中的疑難問題及時向老師求助、協(xié)商解決。

科代表的實施，激活了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。

“科代表也是個‘官??！”就是這個“官”讓張凱從一名后進生變成了班里的優(yōu)秀生和班長。

張凱是一個從鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中轉(zhuǎn)來的孩子，由于原來的學(xué)校英語和計算機教學(xué)條件較差，他剛來的時候簡直就是沉入了井底，上課聽不懂，作業(yè)不會做，一上這兩門課他就頭痛和恐懼。

然而就是這樣一個學(xué)生，并沒有被老師放棄，他成了英語科代表。

張凱的科主任不僅經(jīng)常找他談心，分析他這兩門課落后的客觀原因，鼓勵他從零開始，還在他的自然小組里給他請了個學(xué)生“教導(dǎo)員”，由這位同學(xué)每天為張凱補課、布置作業(yè)。

“‘教導(dǎo)員每天都給我布置作業(yè)、批改作業(yè)，連我都煩了，”張凱說，“有一段時間我都想放棄了。但是，自己作為科代表，要協(xié)助科主任做好小組的工作，就必須有好的成績，在課堂上也必須有好的表現(xiàn)。在科主任的鼓勵下我總算堅持下來了?！?/p>

科主任和“教導(dǎo)員”的工作有了回報，張凱的英語成績有了大幅提高。

不僅如此，張凱的科主任還與計算機老師商量，為他請了計算機的“教導(dǎo)員”，并制訂了詳細(xì)的幫扶計劃。

“在上課的時候，我一走神，‘教導(dǎo)員就會捅我一下，我有了問題，他就及時給我解答。”

“作為科代表，在英語課上要組織小組學(xué)習(xí)，首先自己要起到表率作用，這對自己有了約束，再加上科主任和‘教導(dǎo)員的幫助，我各方面提高都很快?，F(xiàn)在各科成績都比較好了，還改掉了原來的一些不好的習(xí)慣。要不然大家怎么會選我做班長呢！”張凱的談話散發(fā)著一種成長的快樂和喜悅。

“英語‘教導(dǎo)員的體育成績不好，而這正好是我的強項，我就堅持和他在課后進行體育鍛煉，現(xiàn)在他各項成績都達標(biāo)了?！睆垊P說，“我們都是全面發(fā)展的學(xué)生?！?/p>

這種方式促成了學(xué)生之間的互助和團結(jié)，推動了每個學(xué)生的進步，正凝聚為一種成長的力量。

在這個班里，還有幾位同學(xué)通過同樣的方式得到了提高，“連我這么差都提高了，我們班怎么還會有不及格的呢！”張凱興奮地說。

在黛溪中學(xué)，教師提出把不及格現(xiàn)象控制在3%的目標(biāo)，而在很多班級，已經(jīng)杜絕了不及格現(xiàn)象。

為了使科代表有足夠的能力和魄力擔(dān)當(dāng)起高級助手的使命，科主任經(jīng)常與科代表一起制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，一起討論學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，到一定時候還要一起總結(jié)學(xué)習(xí)情況。

這已經(jīng)成為教師們每個月初和每個周五的常規(guī)工作。

“生生科代表”使每個學(xué)生都成為了小組的中心，都是學(xué)習(xí)的主人和組織者，帶動每一個自然小組的學(xué)習(xí)，將“兵教兵”的學(xué)習(xí)策略發(fā)揮到極致，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，也促使他們在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)，積極參與、合作，認(rèn)真配合其他科代表的工作。

“科代表”這三個字還激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任心和使命感，使他們產(chǎn)生了持久的發(fā)展動力?！斑@種做法使學(xué)生變得更有主見、更加自信。”科主任全面而個性化的引導(dǎo)，滿足了學(xué)生的個性化需求，使他們在成長中能及時撥開困惑，不斷進步。

“原來班主任天天蹲在教室里，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，與家長交流?，F(xiàn)在不用花費太多的時間，在辦公室與科主任交流就能發(fā)現(xiàn)問題，而且往往他們已經(jīng)解決了。老師之間也會碰撞出一些很好的解決辦法。大家都動腦筋去解決這些問題。原來都是任課老師到班主任這兒來告狀，現(xiàn)在這種情況再也不會出現(xiàn)了?！蓖蹯o老師說。

有了科主任的參與，班主任的工作方式和工作范圍也發(fā)生了改變。班主任要對科主任進行培訓(xùn)，定期開“班教導(dǎo)會”，與科主任交流本班學(xué)生的情況，這個會有時還會擴大到學(xué)生小組長。

“‘師師科主任的實施，把班主任從一些瑣碎的事務(wù)性工作中解脫出來，但同時對班主任提出了更高的要求?！蓖蹯o說，“現(xiàn)在班主任們要考慮，如何協(xié)調(diào)科主任之間的工作，如何做好科主任和小組長的培訓(xùn)，如何更好地與家長溝通，如何使每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展?！?/p>

“原來是一個班主任面對50多個孩子的家長，現(xiàn)在，有科主任與家長直接溝通，連家長會都能小型化了。”張志剛說。

這樣的工作做得扎實、有效，使學(xué)校與家庭真正形成教育的合力。

教育因此變得完整了。

科代表：改變學(xué)生在教學(xué)中的地位

“師師科主任，生生科代表”給學(xué)校帶來了生機。然而，張志剛卻將目光轉(zhuǎn)向課堂。

在他看來，那些“滿堂灌”的課堂，老師雖然使出了渾身解數(shù)，也只能講出新知識的70%，這些卻正是學(xué)生自己能學(xué)會的，而剩下的讓學(xué)生感到困難的那30%，正是老師沒講的，甚至是老師沒有講出來、沒有挖掘透的。

“有些老師一味地指責(zé)學(xué)生厭學(xué)、上課不注意聽講，可導(dǎo)致這些問題的原因在于沒有讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，”張志剛說，“我們必須從了解學(xué)生入手，讓學(xué)生與教師共同駕馭課堂?！?/p>

他們的“共同駕馭”，是從科主任與科代表的共同備課開始的。

“以前老師備課是對著課本，想象這個地方學(xué)生可能不理解，憑自己的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為這可能是難點，要多講，要重點講。但對學(xué)生來說，這個地方是不是真難呢？”英語教師劉波對此深有感觸，“另外，對不同年級的學(xué)生來說，你教過的班級可能了解，你沒教過的班級你了解嗎？”

有了兩個班的12名科代表，劉波的課就徹底地“落實”了。

“在備課的時候，我可以先問科代表，這幾個問題設(shè)置得是否合適，這個地方是否可以作為難點，科代表可以幫助教師更加準(zhǔn)確地把握教材、把握學(xué)生，提高教學(xué)的效率。”

“在備課的過程中可能增加了一些時間，但學(xué)生如果在課堂上把知識掌握好了，就不用花大量的時間去做作業(yè)、復(fù)習(xí)了，這樣就減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”

科代表讓教師的備課過程有了學(xué)生。因為教師對課堂的預(yù)設(shè)是很關(guān)鍵的，科主任和科代表共同做出的預(yù)設(shè)，就有了針對性，這樣的教學(xué)才是有效的。

在孫會春老師的數(shù)學(xué)課上，她根據(jù)與科代表共同備課中了解的情況，把問題分為三類：一類是基礎(chǔ)題，由小組中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來回答；一類是中檔題，由中等水平的學(xué)生來回答；一類是有一定難度的題，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答。

這樣，各個層次學(xué)生的問題都能得以解決，各個層次的學(xué)生都有展示的機會，即使班里學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，老師也能關(guān)注到。

科主任和科代表共同備課，為改變教師單方面主宰課堂的局面做了初步的準(zhǔn)備。

科主任給科代表列預(yù)習(xí)提綱和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，即學(xué)生的學(xué)案。科主任先做好預(yù)設(shè)：讓不同層次的學(xué)生在不同的階段提出不同層次的問題，這樣課堂上就能照顧到各個層面的學(xué)生?？拼砜梢愿鶕?jù)共同備課的情況，決定讓自己小組里學(xué)習(xí)落后的學(xué)生提出什么樣的問題。

時間長了，所有的科代表就知道自己什么時候可以參與進來，知道該如何配合老師。

當(dāng)然，這中間經(jīng)歷了一個探索、總結(jié)、提煉的過程。

在學(xué)校組織的第一次研究課上，化學(xué)教師讓學(xué)生提出問題，由兩個科代表代替自己來回答，科代表解決不了的問題，教師在關(guān)鍵時刻加以點撥、提升。

從表面上看，這節(jié)課做到了學(xué)生與科主任共同駕馭課堂，可是，教師應(yīng)有的作用又發(fā)揮得如何呢？

“實際上，學(xué)生只能是照本宣科，書上怎么說的學(xué)生就怎么說。這部分知識，跟其他知識、其他學(xué)科之間的聯(lián)系，還有它在整個知識體系中的地位和作用，學(xué)生是講不出來的，教師必須加以綜合。”副校長李保平說。

這個問題的發(fā)現(xiàn)，使黛溪中學(xué)抓住了課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

隨后的日子，他們在各個年級不斷實踐，對好的片段加以肯定，對出現(xiàn)的問題加以研究總結(jié)，終于摸索出“激情教學(xué)”六環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入———自主學(xué)習(xí)———激情互動———魅力精講———拓展應(yīng)用———生成創(chuàng)新。

于是，黛溪中學(xué)的課堂，幾乎均由科代表組織小組學(xué)習(xí)，教師需要精講的，必須將講授時間控制在15分鐘以內(nèi)，更多的時間則用于拓展應(yīng)用和生成創(chuàng)新。

在趙智萍老師一節(jié)“坐標(biāo)的平移”的數(shù)學(xué)課上，教師讓學(xué)生們畫一個平面直角坐標(biāo)系，在坐標(biāo)系內(nèi)任意描一個點，然后把這個點向右平移5個單位，描出新點并寫出新點的坐標(biāo)；再把這個點分別向不同的方向平移。

科代表1：經(jīng)過小組學(xué)習(xí)和討論，我們發(fā)現(xiàn)：盡管每個同學(xué)找的點不同，但得到的結(jié)論是一致的，在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)，將點（x，y）向右或向左平移a個單位，就可以得到對應(yīng)點（x+a，y）或（x-a，y），向上或向下平移b個單位，就可以得到對應(yīng)點的坐標(biāo)是（x，y+b）或（x，y-b）。

科代表2：我想這個小組的結(jié)論大家一定都得到了。我們小組有新的發(fā)現(xiàn)：已知一個點的坐標(biāo)、移動方向和移動的單位長度，就可以迅速得出新點的坐標(biāo)。

科代表3：你的描述太麻煩了！我們小組認(rèn)為，移動方向和移動的長度單位就是移動規(guī)則。

科代表的作用不僅僅是提問和幫助教師組織教學(xué)，他們在關(guān)鍵時刻提出的關(guān)鍵的問題會引領(lǐng)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

科代表2：已知一個點移動前后的坐標(biāo)，就可以知道它的移動規(guī)則。

科代表4：我們小組的結(jié)論是，在一個點移動前的坐標(biāo)、移動后的坐標(biāo)、移動規(guī)則這三個量中，只要知道其中的任意兩個，就可以求出第三個。

科主任：你們可以舉個例子嗎？

科代表4：（1）點d（-3，5）向下平移4個單位得到d1點，則d1的坐標(biāo)是____。

（2）在平面直角坐標(biāo)系中，點（-5，8）是由點____沿x軸負(fù)方向平移3個單位得到的。

科主任：4組的同學(xué)研究得可真深刻。同學(xué)們能再舉出其他的例子嗎？先小組討論，最后大家來展示一下。

科代表5：點a（3，-5）是怎樣移到點b（2，1）的？

科代表6：我們小組認(rèn)為，今后在完成此類問題的時候，可以不畫平面直角坐標(biāo)系，但腦子里要有一個坐標(biāo)系，這節(jié)課讓我們學(xué)會數(shù)形結(jié)合的思想。

在討論的過程中讓學(xué)生自己提出問題，找到規(guī)律?？浦魅我龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)生生互動，組組互動。

難怪有聽課的老師說：“當(dāng)時怎么就感覺這節(jié)課小組學(xué)習(xí)的效果那么好呢！”

“同樣一個問題，由教師提出來，還是由學(xué)生提出來，對學(xué)生產(chǎn)生的刺激是不同的，如果再由學(xué)生解答的話，效果就更不一樣了。”教導(dǎo)處的劉云祥主任說，科代表的提問會激發(fā)學(xué)生思考的欲望。

在不同的課上，科代表的作用是不同的。在實驗課上，科代表會對小組同學(xué)進行分工，有操作的、有做記錄的、有分析現(xiàn)象的，每次課上都輪換工作。這樣可以調(diào)動大家的積極性，讓每個同學(xué)在不同的方面都得到鍛煉。

同學(xué)們說：“每個人都是科代表，每個人都有自己的角色，大家在每節(jié)課上都要相互配合、相互支持來完成自己的角色?！?/p>

這樣，“科代表”讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的位置和價值。這種改革真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人，使所有的學(xué)生真正得到了尊重。

學(xué)生需要在教師和同伴之間得到尊重，同伴的尊重有時比老師的尊重更關(guān)鍵。

科主任和科代表共同駕馭課堂，教師由傳道、授業(yè)、解惑之人變?yōu)閭鞯?、授業(yè)、解惑的策劃者。

“生生科代表”的實施使課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的局面。

科代表能夠在自己超前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)小組成員進行好課前預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生自己能學(xué)會的東西，教師無需再講，可以有充足的時間突破難點，強化重點。而且，還有科代表組織課堂教學(xué)中的小組活動，這樣的課堂效率不言而喻。

課下，科代表組織的幫扶活動，作業(yè)練習(xí)檢查等都扎實有效，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

為了促使任課教師提高課堂效率，學(xué)校還規(guī)定教師做到先學(xué)后教，多學(xué)少教，以學(xué)定教。

通過改革，黛溪中學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。他們的課堂真正成為了學(xué)生放飛思想的地方。

有獎游學(xué)：讓“小組合作”名副其實

一天下午放學(xué)后，初二（2）班一個小組的9名成員來到操場上，小組長對大家說：“先默默地跑三圈，然后再反思我們?yōu)槭裁床荒軈⒓舆@次有獎游學(xué)?！?/p>

在黛溪中學(xué)，“有獎游學(xué)”是對品學(xué)兼優(yōu)的自然小組的一種肯定，在學(xué)生心目中是一種至高無上的獎勵。

這也是對自然小組的一種集體評價。每個月，級部、班主任和科主任要根據(jù)科代表的工作態(tài)度、工作質(zhì)量、學(xué)科成績和日常行為表現(xiàn)，來評定科代表。在此基礎(chǔ)上，各自然小組成員的評定成績之和即為自然小組的集體成績，達到預(yù)定的德育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)即為優(yōu)秀小組。

“為了避免小組之間的惡性競爭，小組評價重在達標(biāo)，小組間不排名次，沒有名額和比例限制?！睆堉緞傉f，每個優(yōu)秀小組都可走出教室，參加學(xué)校組織的外出學(xué)習(xí)和參觀活動，這樣的活動每個月組織一次。

這種與眾不同的評價與獎勵方式，在學(xué)生當(dāng)中具有強大的吸引力。

“有效的評價，使小組長成為一個體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的角色?！钡掠幹魅味庞裆f。

小組長是由小組成員推舉出來的。每個小組都有自己的名字如“雛鷹”、“閃電”等，代表小組的目標(biāo)和作風(fēng)，或反映整個集體的特點。

每學(xué)期，學(xué)校要對小組長進行三次大規(guī)模的培訓(xùn)，每周小組長都要總結(jié)本組的學(xué)習(xí)情況和各方面表現(xiàn)，并向班主任和小組成員反饋。

初一（2）班的明揚因為經(jīng)常遲到，影響了小組的評價，使他們錯過了學(xué)校組織的第一次有獎游學(xué)。于是小組長霍云漢主動伸出援助之手，每天自己起床后的第一件事就是給明揚打電話，成為他的“定時鬧鈴”。班里同學(xué)把他們的幫扶行為稱為“漢揚組合”。

“因為我的錯誤而影響了整個小組的評價，心里感到愧疚?，F(xiàn)在我從各方面都嚴(yán)格要求自己，以回報大家對我的幫助?！泵鲹P下定決心。

在這個班里，“漢揚組合”已經(jīng)成為“黃金搭檔”，“我們把各種不好的現(xiàn)象編成節(jié)目，在班里給同學(xué)們表演，讓大家不要犯這樣的錯誤?！泵鲹P說，“在這個組合里，我看到了自己的長處，對學(xué)習(xí)有了信心?！?/p>

作為小組長，霍云漢每周都要開一次小組會，“有獎游學(xué)把我們這幾個同學(xué)綁在了一起，如果獲得了這種獎勵，我們會總結(jié)自己這段時間取得成績的經(jīng)驗在哪兒；如果不能參加，我們會找原因，討論這些問題能否解決和克服，我們不能因為某個同學(xué)這次拖了后腿、給組里扣了分就用打擊報復(fù)的方式對待他，而是制訂措施幫助暫時落后的同學(xué)?！?/p>

“對自己解決不了的問題，我們就找班主任?！?/p>

2006年11月，霍云漢的小組綜合評比優(yōu)秀，得到了去黃河參加有獎游學(xué)的機會。

“去黃河之前的準(zhǔn)備工作可多了，”小組成員興奮地說，“我們搜集了有關(guān)黃河的地理、歷史和文學(xué)方面的材料，還學(xué)會了《黃河大合唱》?！边@次游學(xué)，讓學(xué)生充分感受了母親河的魅力。

為了使有獎游學(xué)收到實效，每次游學(xué)活動都由級部主任、班主任和科主任一起設(shè)計、組織和實施，通過各種渠道搜集相關(guān)的資料，精心設(shè)計考察路線，周密計劃具體活動。

“游學(xué)回來之后，我們的活動就更多了，可不能放過這么好的學(xué)習(xí)機會。”霍云漢滔滔不絕地說起他們的黃河攝影展評、征文比賽和手抄報?！坝螌W(xué)不僅讓我們學(xué)習(xí)了知識，還增長了見識。游學(xué)回來，我們都覺得自己又長大了。”

有獎游學(xué)既是學(xué)生努力的結(jié)果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程。

有獎游學(xué)還成為驅(qū)動小組合作學(xué)習(xí)的“馬達”。

在初二（3）班，每個小組都有組長和副組長。王英政是學(xué)校的學(xué)生會主席，也是一個小組的組長和語文科代表?！拔覀兘M有8個同學(xué)，我和副組長每人管3個同學(xué)，我學(xué)習(xí)比較好，我就管學(xué)習(xí)，副組長管衛(wèi)生、紀(jì)律?！?/p>

“小組里有一個同學(xué)數(shù)學(xué)不好，我就每天給她講數(shù)學(xué)題，和她一起做作業(yè)，這次考試她得了進步獎，高興壞了。她很感謝我，我們的關(guān)系也越來越好了。”

從他人的成績中感受助人的快樂，她的笑容里讓我們看到一個孩子對學(xué)校、對教育的另一種詮釋。

在這個小組里，小組長還讓同學(xué)兩兩結(jié)對，“為了便于互相幫助，我們還有權(quán)力給同學(xué)換同桌呢?！?/p>

這種新型評價方式，受到了學(xué)生和家長的一致歡迎。它改變了學(xué)生“兩點一線”的單調(diào)生活，還學(xué)生以生活的本來面目。

“有獎游學(xué)抓住了學(xué)生的心理，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點從孩子的日常話語中就能感受得到。”這是一位家長給老師的信中的一段話。

“有獎游學(xué)”創(chuàng)造了切實可行的小組評價機制，將個體評價變?yōu)閳F體評價，有效激發(fā)了學(xué)生的團隊精神和合作意識；將小組間的名次之爭轉(zhuǎn)變?yōu)檫_標(biāo)競賽，避免了自然小組之間的無序競爭，實現(xiàn)了整個班集體的整體進步；又因為其評價內(nèi)容包括學(xué)業(yè)成績、思想品德等各個方面，也促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

其實，有獎游學(xué)還改變了教師的關(guān)注點。以往，教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而現(xiàn)在需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式和每一個細(xì)節(jié)。

張志剛深有感觸地說：“教育最終的魅力，不在于你教的孩子得了多少分，而在于你全心地介入了一個孩子成長的過程?！?/p>

有人說，教科書是學(xué)生的世界。在黛溪中學(xué)，有獎游學(xué)卻讓世界變成了學(xué)生的教科書，讓社會變成了學(xué)生的大課堂，讓學(xué)習(xí)變成了學(xué)生幸福生活的方式。

“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物?！?/p>

在黛溪中學(xué)，沒有華麗的語言，沒有轟轟烈烈的口號，有的只是信念的持守與執(zhí)著，行動的投入與扎實；有的只是教師的和諧與智慧，學(xué)生的自信與幸福。他們正在用整體力量擎起每一個人。

“師師科主任，生生科代表”，對教育如此深刻的理解，黛溪中學(xué)還有什么理由不成功呢？！

這也許就是8位校長要尋找的答案吧！