趙鏡中 賴(lài)玉連 范姜翠玉

編者按：今年3月，編者參加了由CBBY（國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟中國(guó)分會(huì)）與山東省德州市德城區(qū)教育局共同舉辦的“海峽兩岸圖畫(huà)書(shū)教學(xué)觀摩活動(dòng)”。

從北京到山東，在同海峽兩岸熱心的兒童語(yǔ)文專(zhuān)家、圖畫(huà)書(shū)作者以及一線(xiàn)老師們的交流中，編者收獲了一次與圖畫(huà)書(shū)教學(xué)“親密接觸”的機(jī)會(huì)，一些與語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)且具有普遍性的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)———

圖畫(huà)書(shū)如何真正融入日常教學(xué)，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效資源？和一般教學(xué)比較，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)是否需要采用特殊的教學(xué)方法？圖畫(huà)書(shū)在喚起兒童閱讀興趣上有著天然的優(yōu)勢(shì)，然而在喚起兒童閱讀興趣之后教學(xué)又該如何深入……

帶著這些問(wèn)題，我們組織了一組文章，希望能夠給正在嘗試或即將嘗試圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的老師們以啟發(fā)和思考。

教師要學(xué)會(huì)在“留白”里耕作

趙鏡中（臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“趙”）：有一次研討時(shí)，我要老師用一分鐘時(shí)間寫(xiě)下目前在語(yǔ)文教學(xué)上的困難，老師們提到的有“時(shí)間不夠”、“學(xué)生興趣不高”、“學(xué)生程度落差很大”、“作文不知道怎么教”、“閱讀教學(xué)不知道要教什么”，等等?？磥?lái)教改幾年下來(lái)，還是一些老問(wèn)題在困擾老師。時(shí)間的問(wèn)題一直都存在，老師還是在趕進(jìn)度，好像教改中所提到的“教能力”的觀念還是沒(méi)法在老師心中生根。

賴(lài)玉連（臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“賴(lài)”）：造成這些困難的因素很多，家長(zhǎng)絕對(duì)是個(gè)壓力，另外老師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)，老師兢兢業(yè)業(yè)地把該教的都要教給學(xué)生，不太放心學(xué)生自己學(xué)。而且現(xiàn)在授課時(shí)間真的少了很多，所以老師都在趕進(jìn)度。

范姜翠玉（臺(tái)灣臺(tái)北縣新店市雙峰國(guó)小教師，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“范姜”）：其實(shí)也不一定，只要和家長(zhǎng)溝通好，他們并不一定是課程改革的阻力。我覺(jué)得是對(duì)學(xué)生的信心在影響老師的教學(xué)規(guī)劃。

趙：我覺(jué)得打破對(duì)教科書(shū)的迷信、解除教科書(shū)對(duì)老師的魔咒，才是關(guān)鍵。以前我曾經(jīng)問(wèn)老師，怎樣才算教完一課？老師提出來(lái)，就是完成教學(xué)流程和活動(dòng)，而且相當(dāng)?shù)墓潭?。而這些流程中的活動(dòng)，多半未涉及學(xué)習(xí)的方法與步驟，學(xué)生往往是會(huì)的已經(jīng)會(huì)了，不會(huì)的也還是沒(méi)學(xué)到。老師其實(shí)花了很多時(shí)間在進(jìn)行不太有效率的教學(xué)，學(xué)生也顯得不是很有興趣，教學(xué)就這樣惡性循環(huán)下去，真是很可惜。

賴(lài)：那要怎么辦呢？

趙：關(guān)于時(shí)間問(wèn)題，我覺(jué)得大家可以想開(kāi)一點(diǎn)，如果教學(xué)內(nèi)容不調(diào)整的話(huà)，那每個(gè)領(lǐng)域、每個(gè)學(xué)科都會(huì)覺(jué)得時(shí)間永遠(yuǎn)不夠。所以我們要去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而有些學(xué)習(xí)必須交還給學(xué)生，這樣時(shí)間才會(huì)夠用。

另外，如何在這些條件限制之下，還要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持下去？如果我們只是回到現(xiàn)行教學(xué)模式之中來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，就找不到答案，唯一能做的就是將二十二課變成十八課或十六課。其實(shí)現(xiàn)在已經(jīng)給學(xué)校、老師彈性的空間了，只是老師不敢承擔(dān)自行規(guī)劃課程進(jìn)度的責(zé)任。

這些年一直想跟老師溝通的就是希望老師能夠調(diào)整教學(xué)方式，例如：能不能三篇文章一起教？或者進(jìn)行同一個(gè)主題，學(xué)生閱讀不同的文章，然后彼此學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)不再是一課一課地進(jìn)行教學(xué)，而是開(kāi)展統(tǒng)整、合作的彈性教學(xué)。希望老師能依據(jù)自己教學(xué)的需要，很自由地提供孩子各種閱讀的材料，無(wú)所謂課內(nèi)或課外的分別。

范姜：我覺(jué)得有趣或是有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)因素。有時(shí)候真覺(jué)得教材編輯者低估了我們的學(xué)生。當(dāng)然，老師還是關(guān)鍵，如果覺(jué)得教材內(nèi)容不適合孩子，或是概念內(nèi)容太淺了就應(yīng)該大膽調(diào)整內(nèi)容，否則那樣的課上起來(lái)真的很無(wú)聊。

趙：總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得老師在面對(duì)教學(xué)時(shí)數(shù)不足時(shí)，得要發(fā)揮我們國(guó)畫(huà)中“留白的藝術(shù)”，以老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)做出判斷，對(duì)語(yǔ)文課程重新作規(guī)劃，以能力的發(fā)展和方法策略的學(xué)習(xí)為重心。

圖畫(huà)書(shū)：豐富孩子的觀點(diǎn)和想法

趙：閱讀樂(lè)趣是我們一直很強(qiáng)調(diào)的，因?yàn)檫@樣才能促使學(xué)生持續(xù)地閱讀。但很矛盾的是，有的教科書(shū)編得無(wú)趣，學(xué)生不喜歡閱讀，而我們卻把學(xué)生最沒(méi)興趣的東西，變成最主要的學(xué)習(xí)材料。

范姜：這就是對(duì)教科書(shū)的迷信。拿起課本看看那些課文，老師自己都提不起興趣讀它，更別說(shuō)怎么設(shè)計(jì)教學(xué)了。

賴(lài)：可還是有很多老師認(rèn)為課本經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的審訂，具有一定的水準(zhǔn)，而且它本來(lái)就是為教學(xué)設(shè)計(jì)的教材，怎么會(huì)不好用呢？

范姜：就因?yàn)槭菫榱私虒W(xué)而設(shè)計(jì)的，所以才會(huì)那么枯燥。例如，課文為什么每篇都是短短的，故事讀起來(lái)像讀大綱，沒(méi)什么趣味，那是因?yàn)榫幷哒J(rèn)為一篇文章不能有太多的生字新詞，怕學(xué)生讀不懂。

趙：確實(shí)如此，我常開(kāi)玩笑說(shuō)，在臺(tái)灣有一種獨(dú)特的文體叫做教科書(shū)體，除了學(xué)校，在真實(shí)的生活中是讀不到這種文章的。

賴(lài)：我覺(jué)得老師可能還是有一個(gè)疑惑，到底教科書(shū)和圖畫(huà)書(shū)有什么不同，或者說(shuō)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

范姜：我覺(jué)得蠻清楚的??！圖畫(huà)書(shū)具有豐富的圖像，圖文搭配緊密，較富有文學(xué)性、想象性，故事性也強(qiáng)。此外，圖畫(huà)書(shū)是用一本書(shū)的分量呈現(xiàn)一個(gè)話(huà)題，在編排上有較大的彈性空間，而教材頂多只能用兩個(gè)跨頁(yè)來(lái)呈現(xiàn)一篇文章，當(dāng)然就貧乏許多了。

趙：我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，兒童文學(xué)的創(chuàng)作，包括圖畫(huà)書(shū)，它不是為教學(xué)而設(shè)計(jì)的，是作家為兒童所寫(xiě)的作品，因此在題材的選擇上是多元的，在敘寫(xiě)上是貼近孩子的心靈的。他們看待事物的角度也很多樣，可以豐富孩子的觀點(diǎn)與想法。

賴(lài)：特別是以圖文來(lái)說(shuō)故事，提供給孩子更多閱讀的幫助。對(duì)低年級(jí)的孩子，圖的線(xiàn)索成為他理解故事的一個(gè)很重要的線(xiàn)索，比起課本來(lái)有趣，也容易多了。

趙：說(shuō)起圖文的搭配，圖畫(huà)書(shū)的閱讀除了圖、文分別在說(shuō)故事外，圖文的合奏往往會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)故事。其實(shí)，放得越開(kāi)，能拿來(lái)教學(xué)的點(diǎn)就越多，精心編寫(xiě)的教材，能發(fā)揮的地方少了。

賴(lài)：有時(shí)候讀到一本好的圖畫(huà)書(shū)，腦海里就自然會(huì)想到可以拿來(lái)做什么樣的教學(xué)。

范姜：對(duì)呀！那時(shí)候反而會(huì)有一種這圖畫(huà)書(shū)好像就是為了教這個(gè)而設(shè)計(jì)的感覺(jué)，帶學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)是那么自然，一點(diǎn)都不生硬。

將圖畫(huà)書(shū)自然融入教學(xué)

范姜：幫忙想一想，有哪些跟朋友有關(guān)的圖畫(huà)書(shū)？

賴(lài)：《嘟嘟與巴豆》這本書(shū)很有趣，講兩個(gè)個(gè)性完全不同的人卻是好朋友的故事。你要做什么？

范姜：我在規(guī)劃下一個(gè)單元的課程，主題是朋友。我想在這個(gè)單元里補(bǔ)充一些圖畫(huà)書(shū)故事和詩(shī)。

趙：你選了哪些書(shū)？

范姜：除了課文以外，我選擇了《青蛙與蟾蜍》的故事，有五則。還有《我喜歡你》、《等待》等七首詩(shī)。

趙：這么多圖畫(huà)書(shū)故事，你想怎么融入你的教學(xué)？

范姜：我想利用青蛙與蟾蜍的系列故事，拓展孩子對(duì)朋友的想法，課文的概念太簡(jiǎn)單了，只談到“好朋友就是會(huì)一起游戲的人”。

賴(lài)：對(duì)呀！一個(gè)單元三篇談朋友的課文，卻只提到一個(gè)孩子早已經(jīng)知道的朋友概念，真是可惜！

趙：語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)，就是要通過(guò)文章閱讀豐富學(xué)生對(duì)單元主題的概念。以朋友這個(gè)主題來(lái)說(shuō)，怎么交朋友？什么是好朋友？朋友如何相處？朋友起了爭(zhēng)執(zhí)怎么辦？不同個(gè)性的人是不是能做朋友？這些都是值得帶孩子通過(guò)閱讀去思考、學(xué)習(xí)的概念。

范姜：除了想利用這些故事來(lái)豐富這個(gè)單元的主題概念，我還想利用青蛙、蟾蜍這兩個(gè)角色讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)角色日志，因?yàn)樗麄冏x了好多篇青蛙、蟾蜍的故事，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)它們兩個(gè)個(gè)性不同。

賴(lài)：如果學(xué)生開(kāi)始閱讀有困難，可以帶他們做故事圖，學(xué)習(xí)整理故事大意。

趙：關(guān)于讀寫(xiě)的一些相關(guān)技能、策略，也是要借助適合的文章來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。像你說(shuō)的，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握故事角色的個(gè)性，就必須借助角色夠明顯的文章，通常小說(shuō)或是系列故事較容易顯現(xiàn)出角色的個(gè)性。故事不夠長(zhǎng)，角色個(gè)性就會(huì)很平面。所以擅長(zhǎng)用文章的特色來(lái)進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)有事半功倍的成效。

賴(lài)：所以老師對(duì)故事特色的解讀與分析能力很重要，如果只是提供一堆書(shū)給學(xué)生，但是沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生還是學(xué)不到語(yǔ)文的知識(shí)、技能。

趙：每篇文章都有它的特色，可能是用字遣詞，可能是敘述形式，可能是呈現(xiàn)的觀點(diǎn)，或是創(chuàng)意的想法。老師能把握住文章的特色，針對(duì)這個(gè)特色進(jìn)行教學(xué)，自然就把圖畫(huà)書(shū)融入課程中，學(xué)生學(xué)起來(lái)也容易。最怕的就是把圖畫(huà)書(shū)當(dāng)成課文來(lái)教，那學(xué)生可能從此不再喜歡閱讀了。