朱圣燧 應(yīng)才忠 王永德

在教師看來(lái)，提高理論水平是重要的，但學(xué)校組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的效果并不好。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，許多教師也反映理論學(xué)習(xí)太枯燥，不是聽(tīng)不懂，就是聽(tīng)了也沒(méi)用。現(xiàn)實(shí)需要和實(shí)際效果之間的矛盾使我們思考：如何改進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)？近年來(lái)，我們嘗試了一項(xiàng)教師心理學(xué)培訓(xùn)，讓理論學(xué)習(xí)不再枯燥。

學(xué)校發(fā)給每位教師一本《教師實(shí)用心理學(xué)》，原想沿用一般進(jìn)修學(xué)校常用的“讓老師自學(xué)一段時(shí)間后，通過(guò)閉卷考試督促老師閱讀”的方法。然而，有些教師提出疑問(wèn)：能夠背記心理學(xué)概念就能達(dá)到理論學(xué)習(xí)的目的嗎？針對(duì)這種情況，我們提出一個(gè)特別的理論學(xué)習(xí)計(jì)劃。

首先是組織教師自學(xué)，每章確定3名重點(diǎn)研讀員（全書(shū)12章共安排36個(gè)重點(diǎn)研讀員）。學(xué)校每月安排一次集中學(xué)習(xí)，事先通知全體教師通讀某章，學(xué)習(xí)會(huì)上請(qǐng)?jiān)撜碌?名重點(diǎn)研讀員做輔導(dǎo)發(fā)言，每人脫稿談15分鐘的學(xué)習(xí)體會(huì)。發(fā)言以三個(gè)方面的內(nèi)容為重點(diǎn)：（1）本章主要有哪些觀點(diǎn)？（要求發(fā)言者有整體把握能力與概括能力。）（2）本章的哪些觀點(diǎn)和提法與我們的教育教學(xué)行為有聯(lián)系？（選擇一兩個(gè)角度談得深刻些。）（3）學(xué)完本章后，你對(duì)今后的教育教學(xué)有哪些建議？（反映教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)和能力。）在3名重點(diǎn)研讀員分別發(fā)表意見(jiàn)后，請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)教師就相關(guān)話題提問(wèn)、發(fā)表觀點(diǎn)、形成對(duì)話。最后由主持人（由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與業(yè)務(wù)中層干部輪流擔(dān)任）點(diǎn)評(píng)并小結(jié)，或邀請(qǐng)專(zhuān)家綜述，并給若干教師布置與自己崗位相關(guān)的小作業(yè)。這樣的逐章學(xué)習(xí)，會(huì)有半數(shù)以上的教師做輔導(dǎo)發(fā)言，參與面擴(kuò)大。

我們將每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的組織分為“自學(xué)———自輔———質(zhì)疑———點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，并注意體現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）敢于讓教師自己來(lái)教自己；（2）讓自我輔導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師的成長(zhǎng)；（3）注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系；（4）以“少量多次多層次”來(lái)豐富每次學(xué)習(xí)活動(dòng)的視角；（5）將集中的輔導(dǎo)活動(dòng)與長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；（6）通過(guò)讓多數(shù)教師承擔(dān)自輔任務(wù)，激發(fā)教師的參與熱情和彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；（7）行政領(lǐng)導(dǎo)率先參與，激發(fā)廣大教師的學(xué)習(xí)積極性；（8）即興的質(zhì)疑與當(dāng)場(chǎng)的答辯使教研活動(dòng)生成許多新的“火花”。

這項(xiàng)活動(dòng)讓我們體會(huì)到，校本培訓(xùn)的意義絕不只是培訓(xùn)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移，而是學(xué)習(xí)機(jī)制的創(chuàng)新，其創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：

1.基于教師需要，并由教師設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)方案。

校本培訓(xùn)的策劃必須根據(jù)本校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。之后，由本校教師制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施評(píng)價(jià)和調(diào)控（可以請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)）。

2.體現(xiàn)教師的雙重角色———既是接受培訓(xùn)的學(xué)員，又是培訓(xùn)同事的教員。

在校本培訓(xùn)活動(dòng)中，要敢于讓教師自己來(lái)教自己，通過(guò)自然的競(jìng)爭(zhēng)暗示，讓教師在自輔中得到更大的提升，同時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。教師會(huì)通過(guò)體會(huì)自己作為聽(tīng)眾時(shí)對(duì)報(bào)告者的要求和期望，來(lái)完善自己的發(fā)言。由于承擔(dān)自輔任務(wù)的教師超過(guò)半數(shù)，較大的參與面會(huì)激發(fā)教師的參與熱情與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)交流氛圍，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

學(xué)校原來(lái)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找來(lái)幾篇文章讀一讀。但在這次校本培訓(xùn)中，教師從被動(dòng)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)平等的交流者，大大強(qiáng)化了教師在事業(yè)上的作為感。事實(shí)上，在教育教學(xué)活動(dòng)的反思分析中，教師也有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與做法，如果沒(méi)有一個(gè)正常的溝通和交流機(jī)制，會(huì)使教師的創(chuàng)造性“斷流”。相反，交流機(jī)制的建立，會(huì)促使大家積極思考，提出創(chuàng)意。

4.明確目標(biāo)是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論，并應(yīng)用理論改進(jìn)實(shí)踐。

在這項(xiàng)活動(dòng)中，重點(diǎn)研讀員的輔導(dǎo)發(fā)言成為一個(gè)“支架”。這個(gè)支架較好地解決了長(zhǎng)期以來(lái)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。校本培訓(xùn)的主要目的不是擴(kuò)大知識(shí)面，而在于提高廣大教師的教育教學(xué)素養(yǎng)與能力，特別是理論聯(lián)系實(shí)際并指導(dǎo)實(shí)踐的能力；同時(shí)，促使教師辯證地認(rèn)識(shí)事物和多維度地思考問(wèn)題，提高教師的研究與思維水平及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（作者單位系浙江省溫嶺市澤國(guó)小學(xué)）