讀完潘和華老師執(zhí)教的《峨眉道上》，就一個感覺：干凈。

干凈不是簡單。

所謂干凈，是說它洗盡鉛華，深得自然之道。沒有對主題進行人為的拔高，沒有遠離學(xué)生的抽象語言，沒有游離于教學(xué)內(nèi)容的熱鬧場面。

所謂干凈，是說它有方向感。課堂應(yīng)該允許旁枝斜逸，甚至不妨有一些枝蔓，但不能迷失方向。潘老師的課是生成的，但是是有明確方向的生成。

所謂干凈，是說它明于取舍。每一個教學(xué)文本，都可以被演繹成不同的教學(xué)故事。重要的是要善于根據(jù)實際情況進行選擇。選擇就意味著取舍。有所棄才有所得。正是大刀闊斧的取舍成就了潘老師課堂的干凈利落。

所謂干凈，不是說不允許課堂長出任何“雜草”———問題的關(guān)鍵，是不要“草盛豆苗稀”。

干凈，不是教育的最終追求，但每個老師或許都應(yīng)該學(xué)會追問：自己的課堂雜草叢生了嗎？

背景

《峨眉道上》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（人教版）第八冊的課文，全文不到600字。但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，有些字詞值得好好琢磨。

引子

師：告訴老師，今天我們要學(xué)習(xí)哪一篇課文？

生：《峨眉道上》。

師：有沒有預(yù)習(xí)？有時候我們看電影會感動得想哭，就是因為一個鏡頭，或者一句話，這篇課文哪個部分讓你最感動呢？這樣吧，和你的小組同學(xué)說一說，1分鐘，開始。

（生小組討論，師巡堂。）

師：好，和同學(xué)們分享一下，哪句話讓你最感動？

生：我覺得最后一段讓我最感動。（生讀，略）這句話為什么讓我感動呢？因為前面寫他們非常辛苦。作者在爬山的時候都感覺吃力，那些鋪路的人常常背著石頭整天搬來搬去卻不覺得累，作者肯定會感覺到非常慚愧。

師：鄒子洋同學(xué)特別會讀書，他聯(lián)系上文來理解這句話。哪個同學(xué)也覺得這句話最讓你感動？把小手舉起來，讓老師看看。誰愿意也來讀一讀這句話？好，你來。（生讀，略）

師：你覺得作者對這個無名英雄的感情是怎么樣的？

生：非常佩服他，日復(fù)一日，年復(fù)一年背著石板上山為人民服務(wù)，不叫苦，不叫累。

師：非常佩服他，是吧？剛才同學(xué)讀出佩服的感覺了沒有？

生：沒有。

師：讓他再試一試。（生讀，略）

師：這次是不是好多了，鼓勵。（生鼓掌）

……

定義“無名英雄”

師：作者說這些人是無名英雄，那什么是無名英雄？

生：就是做好事不留名的。

師：做好事不留名的。謝謝你！誰還有補充？

生：跟雷鋒一樣做好事不留名，幫助別人的。

師：“跟雷鋒一樣做好事不留名的”，對這句話同學(xué)們有沒有疑問？

生：沒有。

師：老師有疑問，雷鋒叫什么名字呀？

生：雷鋒。

師：雷鋒叫雷鋒，那雷鋒就是有名嘍，那和無名英雄的概念有沒有沖突？大家想想。

生：我們知道他的名字，但是他在做好事的時候別人問他叫什么名字，他從來不說，他只說他是一名共產(chǎn)黨員。

師：原來他做好事的時候是不留名的，做好事的時候是無名英雄，可是因為他實在做了太多的好事，所以他最后就變成了有名英雄。是這樣嗎？

生：我來補充一下他的看法。雷鋒本來是做好事根本不留名的，別人問他叫什么名字的時候，他只說自己是一名共產(chǎn)黨員，但是他犧牲了以后，大家都記住了他的名字，才知道他做好事做了一火車，所以大家都敬佩他。

生：無名英雄是只為人民做好事，不是為了出名、為了發(fā)財?shù)娜恕?/p>

師：就是為了大眾的利益，為了人民的利益而去做好事，不是為了自己的利益，而且是不留名，這就是無名英雄。還有沒有補充？

生：做好事不留名，而不是說我做了好事，我就是英雄。

師：無名英雄不是為了自己出名，也不會逞強，是吧？原來無名英雄是這么定義的，那文中把誰稱為無名英雄啊？

生：鋪路人。

咀嚼文字

師：為什么鋪路人會被稱為無名英雄呢？老師有個疑問，究竟他們鋪了什么樣的一條路？誰能告訴我？

生：就是用一塊一塊的石板鋪成像臺階一樣的路。

師：你這一句話是從哪里找來的？

生：我是自己理解的。

師：非常不錯，運用了自己的想象力，聯(lián)系了自己的生活。你們知道文中有沒有對這條路進行描述呢？

生：有。

師：請同學(xué)自己讀第一自然段，然后用簡單的幾個字幫老師把這條路的特點歸納出來。（生讀，略）

師：這是一條怎么樣的路？

生：是一條很陡峭的路。

師：你怎么知道？

生：因為從書上這個句子可以看出。（生讀“停步仰望……”）

師：從這句話里面的哪幾個字，你看出它的陡？

生：“陡”。

師：直接用了一個“陡”字，還有嗎？

生：“豎”。

師：“豎”字為什么讓你覺得陡？

生：因為豎是筆直的，而不是斜斜的，這樣更顯得陡，而且中間還有一個詞“攀登”，說明他們是手腳并用地往上爬，所以非常陡峭。

師：原來是這樣，那么大家一塊把它的陡的感覺讀出來好嗎？（生讀，略）

師：同學(xué)們在讀這句話的時候，應(yīng)該把重點放在哪里呢？

生：“豎”和“陡”字上。

師：剛才同學(xué)們讀時注意了嗎？再試一試。（生再讀，略）

師：有點陡了，還有沒有其他的字也能說明陡？

生：“天梯”。天梯是在天上的，說明峨眉山很高。

師：所以建在峨眉山上的這條路很長。還有嗎？

生：還有“停步仰望”。仰望是抬起頭來望，說明峨眉道的高和長。

師：停步仰望能感覺到它的陡嗎？

生：感覺不到。

生：感覺得到。

師：來看看這條路（出示圖片），你想象一下站在山腳你要往上看，你需要仰望嗎？除了陡、長，還有什么特點？

生：很窄。

師：那是怎么個窄法呢？是5米、10米還是……有沒有具體數(shù)字？

生：兩尺見方的石板接連起來的階梯。

師：兩尺見方是多少，你能給大家比劃一下嗎？（生比劃）

師：這是一條又陡又長的路，愿意去走嗎？

生：愿意。因為我沒有攀登過想嘗試一下。

生：不愿意。如果不橫著走的話，胖的人會卡在那兒了。

生：不太愿意，但是到了峨眉山我還是要去試試的。為什么不愿意呢？那么窄，要是一不小心就會滾下去，那不是命就沒有了嗎？但是我要是真到了，我還是會去爬的，因為僅從這幅圖就看出峨眉山是很漂亮的啦，要是能去親身體驗的話，肯定會感覺更好的。

咀嚼文意

師：峨眉山可是著名的名勝古跡呀。大家回去查一查有關(guān)它的資料，那里的風(fēng)景確實十分優(yōu)美。你想想徒手讓同學(xué)們?nèi)ヅ?，有的同學(xué)還擔(dān)心會不會滾下來，有沒有想過如果讓你背著一塊兩尺見方的石頭去爬會怎么樣？想不想試試？

生：不想。

師：作者在攀登過程中就遇到了一些背著兩尺見方的石板的人，他們在干什么呢？

生：休息。

師：文章哪句話告訴你們這個信息？把它讀出來。（生讀“他們把竹簍靠在……”）

師：要是你是作者看著他們背著竹簍，竹簍里放著大塊的石頭靠在那兒休息，你們有什么話想問他們嗎？小組討論一下：有的做小作者，有的作為鋪路工，互相問答。（生小組活動）

師：有什么問題想要問？

生1問：石頭是從哪里來的？

師：誰來回答？

生：是從十多里外的山上面取下來的。

生2問：為什么他們要背石頭上山呢？

師：你自己能回答嗎？

生2：有的路被山洪沖毀了，他們要重新鋪上。

師：老師有個問題想要問，為什么他們要把竹簍靠在路旁巖石上站在那兒歇息，為什么不好好的坐著休息呢？

生1：是為了讓登山的行人能夠過去。

師：是這樣嗎？那他們這樣的犧牲真是很偉大。還有其他理解嗎？

生2：方便行人通過，也能確保竹簍不會因為不小心滑下去傷到行人。

師：他們的工作就是背石上山，所以不讓石頭掉下去傷到游人也是他們工作的一部分。還有嗎？給你們1分鐘在小組內(nèi)說說你認為是怎樣，是不是和剛才的同學(xué)一樣？（生小組討論）

師：作者知道了這些人辛苦地背著石頭上山，他在文中怎么說？請同學(xué)們看看第二自然段最后一句。（生齊讀，略）

師：他們那么辛苦，為了不阻擋行人過路，寧愿站著休息。也有同學(xué)說，可能是因為他背著很重的石頭，長期彎著腰，能站一會兒就是很好的休息———也可能是這樣。你們想想這種工作累不累？

生：累。

師：原來要鋪一條路不是那么容易的，它還需要有不同的過程。而這些鋪路人需要通過幾個階段才能把路鋪好？請同學(xué)讀一讀第三到第六自然段，然后請用4個字把每個階段的工作歸納出來。開始。（生獨立誦讀，略）

師：第一個工序是什么？

生：開山取石。

師：然后呢？

生：鑿石成板，背石上山，鋪石成路。

師：請同學(xué)再一起讀一遍。（生齊讀，略）

師：這就是鋪路人的工作。剛才同學(xué)們跟著作者到峨眉山去看了看，然后又聽了鋪路人他們說的話，知道了一條路是怎么鋪的，請同學(xué)們根據(jù)這個指示（出示幻燈片），把我們之前學(xué)的所見所聞用自己的話把它概括一下，小組合作填一填這段話。（生小組討論）

師：誰來試試。

（生填充句子：作者攀登長、陡、窄、險的峨眉道時遇到了鋪路工人，在與他們的交談中得知，這么一條道路必須經(jīng)過開山取石、鑿石成板、背石上山、鋪石成路才能鋪成，從而對這些鋪路人產(chǎn)生了敬佩之情。）

師：同學(xué)們把峨眉道的特點說出來了，但是是一個字一個字說的，能不能用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把它們連起來再說一次呢？

生：作者攀登又陡又長又窄又險的峨眉道時，遇到了鋪路工人，在與他們的交談中得知，這么一條道路必須經(jīng)過開山取石、鑿石成板、背石上山、鋪石成路才能鋪成，從而對這些鋪路人產(chǎn)生了敬佩之情。

親近“無名英雄”

師：雖然只用了一個簡單的“又”字，但是卻使這句話更加通順而且有力量。同學(xué)們把所見所聞概括得非常不錯，作者在看了聽了之后，把這些鋪路人叫做什么？

生：無名英雄。

師：誰還記得無名英雄的定義是什么？

生：做好事不留名。

師：作者把他們稱為無名英雄你同意嗎？

生1：因為他們鋪路的時候不會大聲宣揚說他們在鋪路并報出自己的名字。

師：他們只是很平淡地說了一句話———“干這個”。鋪路，他們認為就是一件很普通的事情，雖然是那么辛苦的一件工作，卻一點也不炫耀。

生2：他們干這么苦的工作沒有叫苦叫累。

師：你們認為他們得到回報了嗎？

生：沒有。

師：真的沒有嗎？他們的目的是什么？他們的出發(fā)點是什么？

生：讓游客玩得高興。

師：從文中哪句話看出來的？

生：最后一句。（生齊讀，略）

師：原來他們的回報就是游人的歡樂，還有———？

生：他們還得到了游人的稱贊。

師：他們是為了得到別人的贊賞嗎？是這樣嗎？

生：不是。

師：他們是為了別人的方便。請同學(xué)想想，在你的身邊哪種職業(yè)的人可以稱為無名英雄？

生：醫(yī)生和護士。

生：掃大街的人。

……

師：老師和大家想到一塊兒了，原來在我們身邊除了這些人，還有其他人可以是無名英雄。（幻燈出示各個行業(yè)的無名英雄）老師知道同學(xué)們還有很多話要說，請同學(xué)們回家后把你們要說的話寫在這張感謝卡上面，寫給你們心目中的無名英雄。

（說明：潘和華是香港培僑小學(xué)的老師。她的這堂課，實際上是與內(nèi)地其他兩位老師———廣東省深圳市南油小學(xué)的雷金超和新疆烏魯木齊市逸夫小學(xué)的劉慧銘———的“比武論劍”：同題異教，對比交流。雷、劉兩人的教學(xué)設(shè)計也頗多亮點，但限于篇幅，在此不能同時呈現(xiàn)，殊為遺憾。）