馬利文

這一個(gè)案研究，旨在通過(guò)班主任與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，比較教師對(duì)學(xué)生的教育觀念、行為、結(jié)果上的差異。在教育生活中，很多班主任覺(jué)得自己很愛(ài)學(xué)生，也沒(méi)少費(fèi)心費(fèi)力，但卻弄得自身倦怠，學(xué)生叛逆。有的班主任看似工作輕松，從不著急上火，學(xué)生卻服他，愛(ài)他。

看來(lái)，班主任是“為"，還是“不為"，該怎樣“為"，都是大有學(xué)問(wèn)的。而只有了解并遵從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，才能夠有正確的教育行為，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。

一、從小王的過(guò)去剖析教師的“不為”。

追溯小王的過(guò)去，可以說(shuō)，他表現(xiàn)出的一系列問(wèn)題和行為，在很大程度上都源自于教師的“不為"，其中有這樣一些誤區(qū)：

誤區(qū)之一：不問(wèn)發(fā)生問(wèn)題的原因，以勢(shì)壓人。

老師在學(xué)生面前顯示權(quán)威，指責(zé)、當(dāng)眾批評(píng)、命令甚至用腳踢，這反映出教師沒(méi)有把學(xué)生看作是一個(gè)平等的人來(lái)對(duì)待。老師高高在上，威脅學(xué)生，這種權(quán)威建立在讓人怕的基礎(chǔ)上。一旦學(xué)生不怕了，老師的權(quán)威就坍塌了。

誤區(qū)之二：不從內(nèi)心接納學(xué)生，缺乏相互尊重。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師不是訓(xùn)斥就是懲罰，這說(shuō)明他沒(méi)有從內(nèi)心里把對(duì)方真正看作是有價(jià)值、值得重視的人。作為學(xué)生，他直覺(jué)意識(shí)到了這一點(diǎn)。當(dāng)他感到?jīng)]有被尊重時(shí)，他就會(huì)以不尊重的行為反抗對(duì)方的不尊重。

誤區(qū)之三：沒(méi)有尋找有效的問(wèn)題解決方法。

老師對(duì)于頂撞自己的學(xué)生，常常使用叫家長(zhǎng)、寫(xiě)檢查等強(qiáng)硬的教育方式。當(dāng)對(duì)學(xué)生無(wú)計(jì)可施時(shí)，就會(huì)放棄，而不是對(duì)學(xué)生的動(dòng)因進(jìn)行深人的探討，也缺乏有針對(duì)性的解決方案，只是簡(jiǎn)單地息事寧人。這樣只會(huì)對(duì)學(xué)生造成更大的傷害。

誤區(qū)之四：不用事實(shí)說(shuō)服學(xué)生。老師面對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，不必跟學(xué)生較勁，可以拿出事實(shí)依據(jù)，以事實(shí)讓學(xué)生服氣，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)尊重事實(shí)的態(tài)度。而不能為了自己狹隘的“尊嚴(yán)”，武斷地批判學(xué)生，壓制學(xué)生的探究愿望。

由于老師不正確的教育方式，造成了小王在情感態(tài)度上的淡漠、煩躁、壓抑、抵觸。他給自己戴了一個(gè)盔甲，用這種方式保護(hù)自尊，對(duì)抗老師和學(xué)校的壓力。

像小王這樣的學(xué)生，像他以往那些老師的行為，在教育生活中并不少見(jiàn)。老師如果只憑學(xué)生的外在行為表現(xiàn)就下了判斷，往往會(huì)忽視學(xué)生行為背后的觀念、態(tài)度需要與渴望，他的教育也就不會(huì)有效。

小王隨后迷戀網(wǎng)絡(luò)，正是渴望友情的表現(xiàn)。他渴望人與人之間真誠(chéng)互助的關(guān)系，渴望在群體中找到歸屬感和價(jià)值感，但這些內(nèi)在的需求在學(xué)校生活中都得不到，所以他選擇了虛擬世界。這也從反面說(shuō)明，給青少年一個(gè)被接納的環(huán)境，是引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)的重要前提。

二、由小王的轉(zhuǎn)變思考教育行為的改。

可以說(shuō)，小王后來(lái)的變化并不是因?yàn)閾Q了新的環(huán)境，而是因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)積極的“為"，贏得了他的信任，喚醒了他的自尊和自信。

改善之一：班主任的微笑。在學(xué)校受冷落被斥責(zé)受壓抑，在外面卻有朋友圈接納他。學(xué)校的拒斥和外界的引力，這樣的張力結(jié)構(gòu)造就了過(guò)去的小王。但是，孫老師的微笑為什么會(huì)有如此大的力量，留住了一顆“瘋耍”的心。關(guān)鍵就在于，微笑代表的是溫暖，是接納，是學(xué)生最渴望的精神滋養(yǎng)。

改善之二：展示能力，而不是展示武力。

學(xué)生受知識(shí)和閱歷等局限，難免會(huì)有一些不成熟、不正確的觀點(diǎn)和行為，老師要去鼓勵(lì)他們探究大膽質(zhì)疑去比較去實(shí)踐，如果想讓學(xué)生意識(shí)到他們的問(wèn)題所在、讓他們心悅誠(chéng)服，就要依靠老師的學(xué)識(shí)和能力。

改善之三：給學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師給予學(xué)生機(jī)會(huì)，就意味著對(duì)他們每個(gè)人價(jià)值的認(rèn)可，就是把他們看作是有潛能的人有希望的人，這種對(duì)內(nèi)在需求的滿(mǎn)足，是對(duì)學(xué)生從根本上的尊重，從內(nèi)心激發(fā)起學(xué)生想改變的動(dòng)機(jī)。

改善之門(mén)：耐心傾聽(tīng)，讓學(xué)生自我教育。

遇到事情，教師先要全身心地傾聽(tīng)學(xué)生的話，明白他們行為背后的想法和情緒。給他們時(shí)間和空間充分表達(dá)自己，在此基礎(chǔ)上才可能產(chǎn)生有針對(duì)性的解決策略。讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤行為的后果，這才能對(duì)他們今后的行為產(chǎn)生約束力。

改善之五：承認(rèn)差異，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生：

老師心中一定要有基于差異的教育觀念，學(xué)生不一樣，要求標(biāo)準(zhǔn)和教育方法也不一樣。在這里我們看到，即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生，一旦有了進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)有所提升。如果教師能了解學(xué)生的渴望，及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，就將有效地激發(fā)學(xué)生的熱情。

毫無(wú)疑向，和諧的師生關(guān)系是建立在相互尊重和平等的基礎(chǔ)上。在3個(gè)月的時(shí)間里，在師生積極的互動(dòng)中，小王同學(xué)的動(dòng)機(jī)和行為發(fā)生了很大的改變。

首先，他有了比較明確的目標(biāo)。學(xué)生要成為什么樣的人，而不希望自己成為什么樣的人，這是一個(gè)人建立自我過(guò)程中非常重要的。班主任應(yīng)該激發(fā)學(xué)生樹(shù)立起這樣的人生目標(biāo)，讓他體察人生存在、追求目標(biāo)過(guò)程的意義。其次，他的煩躁情緒和沖突行為明顯減少。通過(guò)孫老師的教育，小王漸漸消解了內(nèi)心的不良情緒。而平穩(wěn)的情緒又是保證其目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)的重要條件。第三，他的行為控制能力和反思能力逐漸增強(qiáng)。以前沒(méi)有明確目標(biāo)的時(shí)候，小王做決定不考慮后果，缺乏對(duì)自我行為的負(fù)責(zé)意識(shí)?，F(xiàn)在，他對(duì)自己行為的覺(jué)醒意識(shí)提高了，自控能力也提高了，能夠比較客觀地審視自己的行為。

在做這個(gè)個(gè)案訪談的時(shí)候，聽(tīng)小王平靜地講述著他的過(guò)去和現(xiàn)在，我感到十分欣喜。我也向他表達(dá)了我的看法：一個(gè)人不可能總靠感性生活，也不可能總靠理性生活。讓小王以前感覺(jué)到壓抑的，正是一種很強(qiáng)的規(guī)矩感、秩序感。當(dāng)他感到不能忍受時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)叛逆，渴望沖破壓力。對(duì)于處在這個(gè)年齡段的青少年，怎樣用感性去激發(fā)他們，用理性去規(guī)范他們，需要教育者積極的正確的引導(dǎo)，為他們指點(diǎn)迷津。

班主任的工作是一份對(duì)人性要求很高的工作，他向?qū)W生展示人性的美好，感召學(xué)生美好的人性，這就是教育者的神圣職責(zé)！