李帆

學(xué)校是師生成長(zhǎng)的土壤。

成都七中，一所百年名校，就是這樣一片豐沃的土壤———

它所有的養(yǎng)分都可以為了一棵樹的生長(zhǎng)，就看你的根扎得有多深。

激發(fā)教師的靈性

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，是創(chuàng)設(shè)最適宜教育的前提

校長(zhǎng)王志堅(jiān)說(shuō)，我和成都七中有“緣”。

原是成都十二中校長(zhǎng)的王志堅(jiān)，當(dāng)上學(xué)校中層，外出學(xué)習(xí)的第一所學(xué)校是成都七中；聽到的第一個(gè)關(guān)于學(xué)校管理的報(bào)告，講演者是成都七中的老師。1985年，當(dāng)了副校長(zhǎng)的王志堅(jiān)，參加成都市校長(zhǎng)培訓(xùn)班，成都七中老校長(zhǎng)解子光主講的《學(xué)校管理》，至今還讓他印象深刻……

“我的教育思想的形成，不少是受益于成都七中?！睂?duì)此，王志堅(jiān)并不諱言。

1998年，王志堅(jiān)被任命為成都七中校長(zhǎng)時(shí)，已形成了自己的教育理想和追求———讓更多的學(xué)生能在學(xué)校得到最適宜、最充分的發(fā)展。

七中是一個(gè)實(shí)現(xiàn)教育理想的新舞臺(tái)。

這個(gè)舞臺(tái)上，有一支在成都口碑極好的教師隊(duì)伍。

在王志堅(jiān)看來(lái)，“這離實(shí)現(xiàn)自己的教育理想又前進(jìn)了一步”。畢竟，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最適宜教育的重要前提。

但是，越優(yōu)秀的教師，就越可能有個(gè)性。

2003年評(píng)職稱，一位老師就因?yàn)樽约旱摹皞€(gè)性”引起了爭(zhēng)議。她愛(ài)打扮，會(huì)穿著吊帶衫在學(xué)校里走來(lái)走去；她飛揚(yáng)，曾經(jīng)因?yàn)檎f(shuō)話“太具殺傷力”，被工作的團(tuán)隊(duì)拋棄；她工作方式獨(dú)特，每晚都會(huì)和一個(gè)學(xué)生談話；她常勸誡學(xué)生要遵守一些生活的法則，告訴女生為什么選擇“遲到的‘性?！薄?/p>

面對(duì)非議，王志堅(jiān)堅(jiān)持：“她是一個(gè)有爭(zhēng)議的教師，但她也是一個(gè)好老師。最關(guān)鍵的是，學(xué)生喜歡她?！弊罱K，在工作的第10個(gè)年頭，這位教師被破格評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師。

對(duì)這些有個(gè)性的教師，王志堅(jiān)說(shuō)，保護(hù)他們的個(gè)性，就是保護(hù)七中的活力。讓教師千人一面地工作，無(wú)疑是在抹殺教師內(nèi)心的靈性。

對(duì)教師個(gè)性的包容，既有王志堅(jiān)性格的原因，更由于他的管理理念———要讓教師愉快地工作、出色地發(fā)展、體面地生活。如果教師的個(gè)性被抹殺，他又怎么會(huì)愉快地工作呢？

這種包容，意味著要給不同層次的教師留下實(shí)現(xiàn)理想的自主空間。

王志堅(jiān)上任不久，一位骨干教師氣呼呼地找到他，提出辭職。

“我做了11年的班主任，還指導(dǎo)學(xué)生在國(guó)際生物奧賽上獲得了銅牌，為什么不能評(píng)上高級(jí)職稱？”盡管這是上一任校領(lǐng)導(dǎo)的決定，可老師還是把氣撒到了王志堅(jiān)的頭上。

王志堅(jiān)理解教師的心，他沒(méi)有生氣，而是幫老師進(jìn)行分析：

“雖然你在教育教學(xué)方面做出了成績(jī)，但教師的優(yōu)秀和高尚，并不完全表現(xiàn)在講臺(tái)上給學(xué)生講了多少，而在于他能騰出多少空間和時(shí)間讓學(xué)生去思考、去創(chuàng)造?！?/p>

“一位教師有了眼界，才會(huì)有境界；有了好的思路，才會(huì)有出路；有了實(shí)力，才會(huì)有魅力；有了作為，才會(huì)有地位?！?/p>

不久，學(xué)校有到美國(guó)、臺(tái)灣地區(qū)考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，王志堅(jiān)都派出了這位骨干教師。

視野的開闊，逐步讓這位教師發(fā)現(xiàn)了差距，也找到了自己的發(fā)展方向：兩年后，他所教的學(xué)生獲得了國(guó)際生物奧賽的金牌，實(shí)現(xiàn)了自己國(guó)際奧賽金牌“零”的突破。得到大家認(rèn)可的他，隨后也評(píng)上了高級(jí)職稱。

讓每一位教師都感到自己在這個(gè)集體中能有所追求、有所理想———在王志堅(jiān)管理理念的背后，是他對(duì)“教師是重要的教育資源”的深刻理解。學(xué)校要有特色，就要允許教師有個(gè)性，學(xué)生有特長(zhǎng)。沒(méi)有了個(gè)性教師，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最適宜的教育也就無(wú)從談起。

喚醒學(xué)生的獨(dú)特

選修課和活動(dòng)課不是為了應(yīng)付考試，而是出自內(nèi)心的需要

成都七中是當(dāng)?shù)氐拿?，早在上個(gè)世紀(jì)八十年代就開始了課程改革。

王志堅(jiān)到七中，面臨著一個(gè)新的抉擇：高考的壓力越來(lái)越大，選修課和活動(dòng)課是否需要“真抓實(shí)干”？面對(duì)新的形勢(shì)，選修課和活動(dòng)課是否需要改革？

當(dāng)時(shí)，七中按教師的能力來(lái)開設(shè)選修課和活動(dòng)課，學(xué)生的需要考慮得少一些。

可王志堅(jiān)認(rèn)為，“學(xué)校的工作應(yīng)該是一切以育人為中心，課程改革也必須為這一中心服務(wù)”。他建議，能不能從“教師能開的課”改成“學(xué)生需要的課”？

有些老師不同意：學(xué)生需要的課，教師不一定能教?。?/p>

“教師可以去學(xué)習(xí)，也可以是學(xué)校從外面聘請(qǐng)教師?！痹谕踔緢?jiān)看來(lái)，這不是問(wèn)題，關(guān)鍵是要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供最適宜的土壤。

這一想法得到了七中領(lǐng)導(dǎo)班子的贊同。如今，七中的選修課和活動(dòng)課，加起來(lái)近80門，涵蓋了語(yǔ)文、物理、心理、音樂(lè)、法律、國(guó)學(xué)等多個(gè)方面———它們?nèi)缤∠谄咧袇R成了一條思想的大河。沉浸于這條河流的學(xué)生，在選擇選修課和活動(dòng)課時(shí)，不是為了應(yīng)付考試，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

童一，在進(jìn)入成都七中的時(shí)候，被大家看作是一個(gè)有點(diǎn)“另類”的女孩：老師在臺(tái)上講，她在下面忙自己的；有時(shí)遲到，有時(shí)還不來(lái)上課。這樣的學(xué)生，成績(jī)自然不是最拔尖。

不過(guò)，童一也有自己的特色：她喜歡自然的東西，喜歡養(yǎng)田螺、蚯蚓、小雞、小鴨；對(duì)山水草木、花鳥魚蟲，她可以一個(gè)人默默地看上幾個(gè)鐘頭。

因?yàn)檫@，童一在高一時(shí)就加入了學(xué)校的生物興趣小組。高二，她向生物興趣小組的組長(zhǎng)文宗老師提出，自己想去參加生物奧賽?？晌淖谡J(rèn)為，童一的成績(jī)不是特別拔尖，參加奧賽難度挺大，就委婉地拒絕了她。

這可讓教語(yǔ)文的文仲瑾老師著了急。他多次找到文宗老師，力薦童一。理由簡(jiǎn)單，但字字千鈞：童一的作文《對(duì)待科學(xué)技術(shù)的兩種不同態(tài)度》，講科技是一柄雙刃劍，很能顯示她辯證思維的能力；在《一瓶揭開了蓋子的礦泉水》作文中，童一想象出一些灰塵落入瓶中，繁衍出一個(gè)微生物世界，有國(guó)王、大臣和市民，這又顯現(xiàn)出了她的創(chuàng)新思維……而且，童一喜愛(ài)生物，在生物興趣小組中表現(xiàn)出了極強(qiáng)的動(dòng)手能力。

在文仲瑾看來(lái)，教師應(yīng)該是站在學(xué)生未來(lái)專業(yè)搖籃邊的人。而各種活動(dòng)課和選修課，正是讓教師看出和發(fā)展學(xué)生能力的重要渠道。一位教師，應(yīng)該有能力去看清楚學(xué)生當(dāng)中未來(lái)的“設(shè)計(jì)師”、“飛行家”和“工程師”。

最終，文宗答應(yīng)輔導(dǎo)童一參加奧賽。

那次比賽，童一“過(guò)五關(guān)斬六將”，奪得了國(guó)際生物奧賽的金牌，這也是四川省國(guó)際生物奧賽的第一塊金牌。

更重要的是，童一從中找到了自己的發(fā)展方向。高中畢業(yè)，她進(jìn)入了北京大學(xué)，繼續(xù)學(xué)習(xí)生物。

“我們的課外活動(dòng)，一定要喚醒學(xué)生的獨(dú)特?！蓖踔緢?jiān)不止一次強(qiáng)調(diào)，在課外活動(dòng)中，學(xué)生是勞動(dòng)者、思考者、探索者、研究者，只有在有趣、令人鼓舞的創(chuàng)造活動(dòng)中，學(xué)生才會(huì)真正地認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自己。

這種豐富的教育世界，才是完整而不殘缺的世界；這種多彩的教育生活，才是為學(xué)生奠定心靈基石的生活。

漸漸地，七中人達(dá)成了共識(shí)：多一種活動(dòng)課，或多一門選修課，學(xué)生就多了一個(gè)成長(zhǎng)的渠道。而且，七中的選修課和活動(dòng)課，大多帶有研究的性質(zhì)。畢竟，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立創(chuàng)新”能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校一定要提供最充分的條件，讓學(xué)生在多種嘗試中去發(fā)現(xiàn)自己的潛能，發(fā)展自己的能力。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生的高度源于教師思考的深度

在成都七中，一直有教師做科研的傳統(tǒng)。

上個(gè)世紀(jì)九十年代，成都七中形成的“三體”教育思想“著眼整體發(fā)展，立足個(gè)體成長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”，成了教師做科研的指導(dǎo)思想。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，王志堅(jiān)提煉出了“三體”教育思想的精髓———“以人為本”和“重在發(fā)展”：每個(gè)學(xué)生都是有差異的，學(xué)校的教育，對(duì)于不同稟賦和潛能的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的自主空間。

為這，成都七中一直強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是以學(xué)生為主體，在教師的主導(dǎo)作用下學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

“我們要求‘調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”王志堅(jiān)說(shuō)，這不僅是七中對(duì)學(xué)科改革的要求，更是對(duì)每一位教師的要求。

1999年，到七中不久，語(yǔ)文教師石峰就接到了科研任務(wù)：“語(yǔ)文拓展閱讀”。

這個(gè)課題計(jì)劃，把一周五節(jié)語(yǔ)文課中的三節(jié)，用于處理教材；另外兩節(jié)課，用來(lái)進(jìn)行拓展閱讀。

剛接到任務(wù)，石峰不愿意：“我剛到七中，一屆學(xué)生還沒(méi)有教滿?，F(xiàn)在就讓我做科研，搞砸了怎么辦？”

其實(shí)，他心里還有別的擔(dān)心：用于教材的課時(shí)少了，高考考砸了怎么辦？這可擔(dān)待不起。

語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)看出了石峰的心思，安慰他：“我是組長(zhǎng)，我支持你，你怕什么？如果有問(wèn)題，我到校長(zhǎng)那里說(shuō)?！?/p>

接下課題，石峰面臨兩個(gè)方面的難題：如何把五節(jié)課的教材壓縮到三節(jié)課的時(shí)間里？如何上好既沒(méi)有教材、也沒(méi)有現(xiàn)成教法的拓展閱讀課？

解決的過(guò)程就是教師思考、做科研的過(guò)程。

石峰對(duì)原有教材進(jìn)行了大膽的取舍：重要的篇目詳細(xì)講解，而對(duì)一些容易理解的篇目，就著重處理有特色的地方；有些篇目，甚至不講，讓學(xué)生自學(xué)。

對(duì)拓展閱讀，石峰提前一周給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課后挑選文章。然后，他再對(duì)這些文章進(jìn)行精選。一次選4到6篇文章，作為拓展閱讀的篇目。

剛開始，學(xué)生并不支持。

“閱讀這些有什么用？對(duì)高考幫助不大，還浪費(fèi)課時(shí)?！?/p>

“語(yǔ)文課有什么好講的，照著教參背就可以了?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2007/05/04/qkimagesrmjyrmjy200718rmjy20071804-1-l.jpg"/>

學(xué)生的懷疑，對(duì)石峰提出了更高的要求：學(xué)生智力生活的境界高低，取決于教師的精神修養(yǎng)和知識(shí)淵博的程度，取決于教師到學(xué)生這里來(lái)的時(shí)候帶了多少東西，教給學(xué)生多少東西，以及他還剩下多少東西。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒(méi)有精神財(cái)富的儲(chǔ)備。畢竟，學(xué)生的高度最終取決于教師思想的深度。

與日常教學(xué)的備課相比，準(zhǔn)備拓展閱讀課讓石峰更加辛苦：每篇文章必須弄懂、弄透，這樣，才與學(xué)生有交流的基礎(chǔ)。同時(shí)，還要閱讀大量的與推薦篇目相關(guān)的文章，以擴(kuò)大知識(shí)面。

逐漸，拓展閱讀課上精彩的文章開始吸引住學(xué)生：“每周我們都盼望著這兩節(jié)課?！?/p>

更讓學(xué)生喜歡的，是拓展閱讀課沒(méi)有教參，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所有人都可以自由理解、自由發(fā)言。在閱讀和爭(zhēng)論中，學(xué)生不需要去重復(fù)他人的思想，真正成為了課堂的主體。

隨著課題研究的深入，石峰決定，拓展課上的文章，不預(yù)習(xí)，直接拿到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“我們教師往往把學(xué)生想得過(guò)于簡(jiǎn)單?！痹谑蹇磥?lái)，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生的力量將是令人吃驚的。

一次，石峰采用了同學(xué)推薦的魏爾倫的《月光》。這是一篇非?；逎奈恼?。

有同學(xué)說(shuō)：“石老師，這篇文章我讀不懂。”

“我也讀不懂。但我相信，班上有同學(xué)能把它讀懂。”

不出石峰所料，學(xué)生發(fā)言非常積極。每個(gè)人都有自己的想法，每個(gè)人又都從他人的想法中獲得啟迪。

下課時(shí)，石峰誠(chéng)懇地說(shuō)：“這篇文章我不懂，但很多同學(xué)讀出了自己的理解，他們是我們共同的老師！”

一年下來(lái)，石峰帶的班比對(duì)比班多讀了20多萬(wàn)字的文章。高考時(shí)，這個(gè)班也交出了最好的答卷。

如今，已是學(xué)校研修室主任的石峰，仍然感激當(dāng)初壓到自己身上的這個(gè)課題，“沒(méi)有這一寶貴的經(jīng)歷，就沒(méi)有我今天在語(yǔ)文教學(xué)上的成熟”。

像石峰老師一樣，成都七中的很多教師，都把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力作為自己的科研目標(biāo)。他們努力地把知識(shí)變成能觸動(dòng)學(xué)生思想和情感的東西，努力激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探索。在他們看來(lái)，“內(nèi)驅(qū)力”是一粒種子，有了它，學(xué)生才能向著不同的個(gè)性特長(zhǎng)、不同的發(fā)展方向和不同的發(fā)展層次，最大程度地充分發(fā)展。

用平常的心做杰出的人

教師應(yīng)該爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈

在成都七中，讓更多的學(xué)生能在學(xué)校得到最適宜、最充分的發(fā)展，已成為大家的共識(shí)。

如何把這一共識(shí)落實(shí)到具體工作中？

這對(duì)班主任工作提出了新的要求：他們?cè)谝?guī)劃班級(jí)發(fā)展時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的不同情況，去考慮每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2004年，班主任黃明勇老師接手了新班。

班上一位叫趙越（化名）的學(xué)生，引起了他的注意。這是一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在競(jìng)選班長(zhǎng)時(shí)，激情洋溢、表現(xiàn)出很強(qiáng)優(yōu)越感的他，順利當(dāng)選。

面對(duì)這種優(yōu)生，黃明勇并沒(méi)有一味地鼓勵(lì)和放任。因?yàn)?，多年的教育?jīng)驗(yàn)告訴他，“一些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约耗芰?qiáng)而自我膨脹”。

于是，他和趙越的第一次談話，多少帶著些“潑冷水”的味道：“你這次的成功，只是第一步。要知道，班上很多同學(xué)能力都挺強(qiáng)?！?/p>

在隨后的日子里，黃明勇靜靜地觀察趙越。

與那個(gè)年齡段的優(yōu)秀學(xué)生一樣，趙越成績(jī)好、能力強(qiáng)，可也避免不了驕傲、浮躁、少顧忌的缺點(diǎn)。

高一時(shí)，趙越上課愛(ài)接話茬兒。盡管黃明勇是喜歡學(xué)生接茬兒的人，但是，趙越接茬兒時(shí)，表現(xiàn)出“我很了不起”的神情，卻讓他心生警惕。

一次，班級(jí)參加校園排球賽，趙越任拉拉隊(duì)長(zhǎng)。黃明勇注意到，對(duì)方輸了球的時(shí)候，趙越帶頭喝起了倒彩。

這些不起眼的細(xì)節(jié)，在黃明勇那里，卻成為必須關(guān)注的重點(diǎn)：“很多家長(zhǎng)與學(xué)生都認(rèn)為，成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生就是優(yōu)秀學(xué)生。但我認(rèn)為，優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)鍵是‘德行?！?/p>

于是，黃明勇準(zhǔn)備了一堂別開生面的班會(huì)課《校園文化：水》。

他告訴學(xué)生，七中校園內(nèi)的“墨池”，源于西漢學(xué)者揚(yáng)雄的洗墨池。

揚(yáng)雄與人曾有一段對(duì)話：“或問(wèn)：‘進(jìn)？曰：‘水。曰：‘為其不舍晝夜與？曰：‘有是哉！滿而后漸者，其水乎！”

“滿而后漸，正是水的本質(zhì)?！秉S明勇說(shuō)，這是提醒大家，在有了足夠的道德和學(xué)識(shí)積累之后，才有漸進(jìn)的可能。

“如何才能有足夠的積累呢？這要求我們像水一樣，把自己的位置放低一點(diǎn)，做到‘海納百川。這就是我們七中的‘低位文化?。　?/p>

黃明勇帶著學(xué)生來(lái)到校門口，那里，七中的老校牌掩映在草叢里，不張揚(yáng)，不炫目。

“七中是名校，但它決不炫耀自己。我們作為七中人，也應(yīng)該是這樣穩(wěn)重、踏實(shí)和謙遜?！秉S明勇強(qiáng)調(diào)，七中先要把學(xué)生培養(yǎng)成杰出的人，再把他培養(yǎng)成普通的人。七中人應(yīng)該學(xué)會(huì)用平常的心去做杰出的人。

自始至終，黃明勇老師沒(méi)有一句訓(xùn)教、沒(méi)有一絲指責(zé)。他的教育，脫離了簡(jiǎn)單繁瑣的誤區(qū)，不再只是圍繞學(xué)生具體的不當(dāng)行為做文章，而是用巧妙的方式，去爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈。

他的高明之處，就在于他用自己豐富的智力背景和深厚的文化底蘊(yùn)，把教育活動(dòng)變成了一種道德審美體驗(yàn)，從而產(chǎn)生出吸引人、教育人的力量。

在這樣的教育氛圍中，趙越逐漸成熟。課堂上，他仍然接茬兒，卻沉穩(wěn)而大氣；2007年，他被美國(guó)哈佛大學(xué)錄取，卻拒絕了媒體的所有采訪。到學(xué)校去辦手續(xù)，同學(xué)們正準(zhǔn)備高考，他特地打電話給黃明勇老師：“我到學(xué)校去，會(huì)不會(huì)影響同學(xué)復(fù)習(xí)？”接到這個(gè)電話，黃明勇很感動(dòng)，能替別人著想的孩子是真正有了一顆“平常心”的孩子啊！

事實(shí)上，給學(xué)生最適宜的教育，對(duì)班主任工作提出了更高的要求：他們必須學(xué)會(huì)去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，必須學(xué)會(huì)用人生的大標(biāo)桿、而不是用成績(jī)的小標(biāo)桿去衡量學(xué)生。他們得時(shí)刻提醒自己：創(chuàng)造最適宜學(xué)生的教育，不僅僅是學(xué)科和思維方面的教育，更包括情感與品質(zhì)方面的教育。這樣的教育，才是一種閃耀迷人光彩的有靈魂的教育。

直指學(xué)生心靈的成長(zhǎng)

學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，必須建立在心理健康的基礎(chǔ)上

從普通教師到校長(zhǎng)，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)告訴王志堅(jiān)，學(xué)校必須尊重教師的創(chuàng)新，這不僅是管理理念，更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最適宜教育的重要內(nèi)容。

因?yàn)椋挥行ｉL(zhǎng)把每位教師當(dāng)作“唯一的存在”，教師才會(huì)把學(xué)生看作“獨(dú)特的這一個(gè)”。

1998年，王志堅(jiān)剛到成都七中，心理健康教師陳艷萍就找到了他：

“校長(zhǎng)，能不能把心理健康教育抓起來(lái)？”

當(dāng)時(shí)，與很多學(xué)校一樣，七中的心理健康教育更像是一個(gè)點(diǎn)綴，陳艷萍只能以心理教師的身份做少先隊(duì)方面的工作。

專業(yè)得不到施展，苦悶的陳艷萍找到王志堅(jiān)，尋求支持。

在得到肯定的答復(fù)后，陳艷萍先后在學(xué)校里舉辦了“心理健康宣傳周”、“百名專家進(jìn)教室”、“心理健康興趣班”等活動(dòng)。

兩年過(guò)去，王志堅(jiān)主動(dòng)找到陳艷萍：“這些心理健康教育活動(dòng)，過(guò)于零碎，沒(méi)有系統(tǒng)，也缺乏載體。能不能讓心理健康教育成為高一的必修課呢？”

適度的壓力，往往會(huì)讓教師的創(chuàng)新爆發(fā)出激情。

剛開始，陳艷萍模仿其他老師，采用常規(guī)教學(xué)的方式，給學(xué)生講解心理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)：什么叫心理學(xué)？心理學(xué)的特色是什么？

很快，陳艷萍發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)誤區(qū)。高中的心理健康教育課，不應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，而是要讓學(xué)生掌握一些心理學(xué)的方法，去調(diào)節(jié)自己的生活和學(xué)習(xí)。

逐步地，七中的心理健康教育課開始從常規(guī)教學(xué)方式走向小組協(xié)作式教學(xué)。這種教學(xué)方式以活動(dòng)和小組討論為主，學(xué)生的參與度很高。

2002年12月，成都七中舉辦一年一度的教育討論會(huì)，它是對(duì)學(xué)校一年來(lái)教育科研成果的檢閱。在王志堅(jiān)的推薦下，陳艷萍有了對(duì)外獻(xiàn)課的機(jī)會(huì)。

“這既是鼓勵(lì)，又是前進(jìn)的動(dòng)力?！卑唇逃懻摃?huì)的規(guī)定，每位教師都要圍繞當(dāng)年的主題寫一篇論文，每位教師都要給同事獻(xiàn)一節(jié)課。其中，學(xué)校又會(huì)選擇一些教師在討論會(huì)上對(duì)外獻(xiàn)課，讓校內(nèi)外的教師一起聽課點(diǎn)評(píng)。這樣的機(jī)會(huì)，是七中對(duì)年輕教師的培養(yǎng)機(jī)制之一。

準(zhǔn)備獻(xiàn)課的過(guò)程是艱難的。教案先后修改了九次，陳艷萍還偷偷哭了兩次鼻子。

獻(xiàn)課下來(lái)，陳艷萍感覺(jué)很好：課堂用三個(gè)小品引入主題，接著是學(xué)生討論，體驗(yàn)式的教學(xué)凸現(xiàn)了心理健康教育課的特色。

但她不知道，課后收集反饋，一些老教師并不贊同她的教法：“這上的什么課??？一節(jié)課下來(lái)，好像什么都沒(méi)講！”

“心理健康教育與別的課不同，我們應(yīng)該允許創(chuàng)新?！蓖踔緢?jiān)常說(shuō)，保護(hù)教師的創(chuàng)新，就是尊重教師的主體精神和創(chuàng)造精神；對(duì)于教師的創(chuàng)新，我們不要挑剔，要用欣賞的眼光去看待。

在寬松、包容的氛圍中，陳艷萍的小組協(xié)作教學(xué)模式日益成熟。

四年后，陳艷萍在教育討論會(huì)上的又一次獻(xiàn)課，博得了大家一致好評(píng)。

那是一節(jié)主題為“創(chuàng)造更棒的自己”的心理健康教育課。

陳艷萍先做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中或多或少地存在“不夠相信自己”、“不夠愛(ài)自己”、“不夠尊重自己”的情況。

如何改變這些不良的情緒？陳艷萍巧妙地設(shè)計(jì)了兩個(gè)體驗(yàn)式活動(dòng)。

她讓學(xué)生在教室里找一個(gè)自己最有感覺(jué)的物品，描繪它的特色。然后，請(qǐng)另一位學(xué)生對(duì)著他，將這些特色大聲地念出來(lái)。

生2：（對(duì)著生1，贊美地，大聲地）你是有生命的，可以伴我行走；你是特別陽(yáng)光的，可以照亮每一天、溫暖每一刻；你是萬(wàn)能的，可以滿足我的任何愿望……

生1閉著眼睛，靜靜地傾聽。

這里，蘊(yùn)含著一個(gè)心理學(xué)原理：對(duì)所選物品的評(píng)價(jià)，往往是學(xué)生內(nèi)心對(duì)自己評(píng)價(jià)的一個(gè)折射。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，陳艷萍想讓學(xué)生從內(nèi)心里發(fā)出對(duì)自己肯定的聲音。

陳問(wèn)生1：心里感覺(jué)怎么樣？

生1：（微笑）很快樂(lè)。

陳：你愿意把主語(yǔ)換成“我”，再大聲地念一次嗎？

生1：我是有生命的，可以伴你行走；我是特別陽(yáng)光的，可以照亮每一天、溫暖每一刻；我是萬(wàn)能的，可以滿足你的任何愿望……

（生1的聲音越來(lái)越大）

陳：能說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的感覺(jué)嗎？

生1：（大聲地）很滿足，充滿自信。

在幫助學(xué)生肯定自己后，陳艷萍用第二個(gè)活動(dòng)去強(qiáng)化這一感受。她讓學(xué)生畫一幅畫，來(lái)對(duì)自己做一個(gè)隱喻。

生3：（展示畫的四葉草）我是一片四葉草，要帶給自己幸福，帶給所有人快樂(lè)。

生4：（展示畫的太陽(yáng)）我是太陽(yáng)，我要用我的陽(yáng)光溫暖我生存的這一片大地。我以前一直忽略自己，我以為別人快樂(lè)我也快樂(lè)……

（生4開始哽咽）

可是我始終沒(méi)有想到我自己，今天我做到了，我堅(jiān)信自己是最棒的！

（生4的眼淚流了下來(lái)）

這是一堂直指學(xué)生心靈的心理健康教育課。在這堂課上，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)隱藏在心里、平常卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)的“自己”———這是學(xué)生賦予自己自信、自尊、自強(qiáng)的開始。

“學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，必須建立在心理健康的基礎(chǔ)上?！痹谕踔緢?jiān)看來(lái)，這正是成都七中開辦心理健康教育課的重要意義所在。說(shuō)到底，學(xué)生的成長(zhǎng)是心靈的成長(zhǎng)。

六年的時(shí)間，陳艷萍從“零”開始，把心理健康教育課上得風(fēng)生水起。她的創(chuàng)新，也開始被其他教師所認(rèn)可。就在這節(jié)獻(xiàn)課后，兩名班主任找到陳艷萍：“你給我們班的學(xué)生也上一次這節(jié)課吧！”

“成都七中的老師總是不愿意重復(fù)自己?！边@是其他學(xué)校對(duì)成都七中的評(píng)價(jià)，也是讓王志堅(jiān)最感欣慰的一句話。這句話的背后，是七中領(lǐng)導(dǎo)班子為教師創(chuàng)設(shè)足夠自主空間的努力，也是老師“求新求變”愿望的不斷強(qiáng)化。正因如此，百年七中，才能歷久彌新。

沒(méi)有音樂(lè)的教育是不完整的

教育的最后目的，在于達(dá)到對(duì)美的愛(ài)

成都七中校園不大，主體建筑除了教學(xué)樓，便只有一幢科技樓與藝術(shù)樓。

這兩幢樓，表明了七中的育人態(tài)度：“科技需要?jiǎng)?chuàng)新，藝術(shù)培養(yǎng)品位。七中的學(xué)生，應(yīng)該是既有創(chuàng)新能力、又有人生品位的人?！?/p>

2000年，斥資千萬(wàn)的藝術(shù)樓剛動(dòng)工，音樂(lè)教師舒承智就把一紙規(guī)劃遞給了校長(zhǎng)王志堅(jiān)，要求把藝術(shù)樓的一整層交給他上音樂(lè)課，以進(jìn)行教學(xué)改革。

“我計(jì)劃把音樂(lè)欣賞課改成音樂(lè)活動(dòng)課。”當(dāng)時(shí)，舒承智心里并沒(méi)有底。畢竟，為每周一節(jié)的音樂(lè)課，單獨(dú)劃出一層樓來(lái)，實(shí)在不多見(jiàn)。

出乎他的意料，規(guī)劃很快通過(guò)：藝術(shù)樓的第五層，共九間教室，全部用于音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)。

“音樂(lè)是生活中的太陽(yáng)。”王志堅(jiān)這樣解釋學(xué)校的動(dòng)機(jī)，正如沒(méi)有音樂(lè)的生活是無(wú)法想象的一樣，沒(méi)有音樂(lè)的教育是不完整的。

但是，過(guò)去的音樂(lè)課，大都是音樂(lè)欣賞課，學(xué)生很少主動(dòng)參與；同時(shí)，一些學(xué)生對(duì)欣賞音樂(lè)并不感興趣。這樣的音樂(lè)課，無(wú)疑和成都七中倡導(dǎo)的“以人為本”、“以學(xué)生為主體”大相徑庭。

舒承智的教學(xué)改革，在對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的設(shè)備條件和師資情況，開設(shè)了五門活動(dòng)課：鍵盤音樂(lè)、弦樂(lè)（小提琴）、管樂(lè)、合唱與聲樂(lè)、音樂(lè)欣賞。

上音樂(lè)課時(shí)，兩個(gè)教學(xué)行政班分成五個(gè)小班，同時(shí)上課，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)。為了解決師資的不足，七中還從校外聘請(qǐng)了四位音樂(lè)老師。

在音樂(lè)活動(dòng)課上，學(xué)生不僅可以學(xué)到一些基本的音樂(lè)常識(shí)，而且能學(xué)到一定的表演技能。這樣的教學(xué)方式，擺脫了僵化，而音樂(lè)藝術(shù)之美，卻隨著學(xué)生的參與滲透進(jìn)他們的心靈。

一位學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生說(shuō)：“自己沒(méi)有什么基礎(chǔ)，一學(xué)期下來(lái)，也只有演奏‘一閃一閃亮晶晶的水平。但每次學(xué)習(xí)，總是讓我沉醉其中，暫時(shí)忘記周圍的嘈雜，讓內(nèi)心的煩躁平靜下來(lái)。”

選擇聲樂(lè)的學(xué)生，認(rèn)為“音樂(lè)給自己帶來(lái)了美好”，“擁有音樂(lè)，就是一種快樂(lè)”。

這樣的教育，充分體現(xiàn)了教育的藝術(shù)———讓學(xué)生喜歡你所教的東西；這樣的教育，在傳遞著有形和無(wú)形知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受美的健全的靈魂；這樣的教育，是抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心的教育，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)人生至美的風(fēng)景。

在高考的壓力下，七中對(duì)功利性不強(qiáng)的音樂(lè)藝術(shù)課的改革，顯得難能可貴。因?yàn)?，他們始終堅(jiān)信：教育的最后目的，在于達(dá)到對(duì)美的愛(ài)。

六月的七中，綠陰匝地。

走在校園里，輕柔的古典音樂(lè)，靜靜地彌漫在空中。

校園里的學(xué)生，隨著音樂(lè)，或讀書，或聊天，或活動(dòng)，多了一種沉靜，少了一分浮躁。

王志堅(jiān)說(shuō)，步入第二個(gè)百年的七中，正努力把促進(jìn)認(rèn)識(shí)的教育、促進(jìn)道德的教育以及促進(jìn)鑒賞力和美的教育融合起來(lái)。七中人希望，七中的學(xué)生，不僅精神和力量和諧，而且能在獲得最適宜教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。

（王志堅(jiān)同志現(xiàn)任成都七中黨總支書記）