和諧發(fā)展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導和追求的價值取向。尊重生命，體現(xiàn)人性，構建充滿生命活力的課堂，正是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展，只有在民主的氛圍中，在平等的對話中，學生才能充分地張揚個性，培育起探索未知的情感、態(tài)度、信念、動機和需要等。這就呼喚教學活動必須為學生營造和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿文化的魅力和生命的活力。

變“封閉”為“開放”

首先是教學內容要開放。書本不應是學生獲取知識的惟一渠道，教師既要創(chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，讓課堂充滿文化的魅力。其次是學習形式的開放。學習形式的開放，必然能引起學生思維的開放，積極引導學生大膽想象，提倡創(chuàng)新求異，鼓勵學生大膽發(fā)表與眾不同的見解，倡導問題解決策略的多樣化，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構建過程，讓課堂富有生命的活力。再次是學習時空的開放。要根據(jù)學生需要合理安排學習時間，盡量避免學生“吃不飽”或“無法消化”的現(xiàn)象。課堂也不應局限在教室內，要讓學生走出教室、走出學校，在社會生活這個“大課堂”中學習知識、提高能力。

變“預設”為“生成”

預設是教學的基本要求，因此，傳統(tǒng)的課堂多是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。但是教學過程中有著一些我們無法預見的因素，是一個動態(tài)生成的過程。如果教師就怕“節(jié)外生枝”，總是期望并牽引學生按自己的預設做出回答，那實際上，學生只是扮演了配合教師完成教案的角色，讓“死”的教案支配和限制了“活”的學生，遏制了學生在課堂上的思想和生命的活力，只會使課堂變得機械、刻板與程式化。和諧的課堂中，教師應隨著教學活動的展開，注意及時為生成“變奏”，教師、學生的思想與探究的問題本身不斷碰撞，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、認識和體驗不斷加深。在這樣動態(tài)生成的“大課堂”中，師生都能體驗到生命活力的涌動。

變“句號”為“問號”

問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新的基石。然而，一直以來，我國學生的問題意識比較薄弱，究其原因是我國傳統(tǒng)的課堂教學中，從小學開始，學生每天都是習慣以問號進課堂，以句號出課堂，結果，孩子們入學時像個問號，畢業(yè)時卻像個句號。問號變成句號，問題意識沒了，好奇心沒了，創(chuàng)造力也就被扼殺了。新課程理念下的蘇教國標版教材非常重視培養(yǎng)學生的問題意識，教師要充分利用教材，給學生質疑的機會，讓學生每天都帶著小問號進課堂，帶著大問號走進生活中的大課堂，使活潑的“問號”永遠睜大好奇的眼睛，使沉悶的“句號”重新長出裝滿問題的大腦袋。

變“發(fā)問”為“對話”

和諧課堂中的師生關系應該是主體之間的對話、合作、溝通的關系?！鞍l(fā)問”意味著“主導”，“對話”則意味著“合作”；“發(fā)問”意味著“單向”，“對話”則意味著“互動”。教學過程中，教師要尊重兒童的人格，放下傳統(tǒng)的高高在上的指導者的架子，改變“發(fā)問”的習慣，搭建“對話”的平臺，成為學生的學習伙伴。有了“對話”，就有了師生間相互的“傾聽”；有了“對話”就有了師生間的“交流”；有了“對話”，就有了師生間的相互“尊重”。所以我們要努力營造和諧的師生“對話”環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給學生，激發(fā)學生內在的生命熱情和潛能，激活學生的思維，點亮學生的心智之燈。這種情況下，學生就容易將被動的學習要求轉變?yōu)橹鲃拥膶W習動力。

變“苛求”為“包容”

要讓學生變得智慧起來，就要讓學生輕松起來、愉快起來，因為學生只有擁有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才能積極思考、大膽表現(xiàn)，才能時時閃現(xiàn)智慧的火花。而傳統(tǒng)的課堂教學，“苛刻”的課堂常規(guī)較多，諸如“身板要挺直”“兩手要放平”“要發(fā)言先舉手”等等。“刻板”必導致“僵化”，所以課堂上應少一些“苛求”性的課堂常規(guī)，多一些“包容”性的尊重理解。無須刻意要求學生的坐姿，只要學生有良好的學習狀態(tài)即可。允許學生有話就說，不必一定是“要發(fā)言先舉手”。可以“插嘴”，如果“插嘴”能插得準，插得巧，還要予以肯定和鼓勵。因為這些不在意的“插嘴”，不時會迸發(fā)出學生靈性的智慧火花。對于上臺表演，不必拘泥程式。誰愿意誰就上，誰先做好誰就先上，允許回頭修改，允許相互更正，盡量滿足學生的表現(xiàn)欲。

變“攔堵”為“疏導”

“攔堵”與“疏導”皆是方法，但“攔堵”是強迫，是在表面上著力，難免事與愿違，時常導致學生的逆反心理，使師生關系激化。再者，“攔堵”是培養(yǎng)不出創(chuàng)造型人才的，因為，這也限制，那也限制，只能使學生變得規(guī)規(guī)矩矩，不能越雷池半步，學生的學習興趣和聰明才智必然遭到抑制，學生只能成為“籠中弱鳥”。要想使學生成為展翅飛翔的“空中雄鷹”，就需要因勢利導。蘇霍姆林斯基說：“教育的全部奧妙在于如何愛護兒童?！睂W生是成長中的孩子，犯錯誤是正常的。教師要從學生的實際出發(fā)，少點功利性的指責，多點人文性的引導，讓學生在和諧的學習氛圍中得到和諧的發(fā)展。

變“指令”為“鼓勵”

有人在教師中隨機抽取100名教師，問：“你熱愛學生嗎？”90%以上的教師回答“是”。再隨機問這100名教師所教的學生：“你體會到老師對你的愛了嗎？”結果卻讓人吃驚，90%的學生回答“否”。這一“是”一“否”雖有太多的因素，但筆者認為，主要是教師“指令”多，“鼓勵”少；機械命令多，人文關懷少。教師的職責說到底就是為學生服務，為學生服務就不能總要求學生一切適應教者的喜好。教師要把學生切實當做學習的主人、課堂的主人，在了解、尊重的前提下多鼓勵他們，這樣就能激活他們的思維，使他們的“心智”之燈長明，并在民主、和諧的大課堂中盡情地發(fā)展自我。

變“威嚴”為“微笑”

美國著名心理學家艾帕爾·梅拉別思通過大量的調查分析得出這樣一個結論：信息的總效應=7%的文字+38%的語言+55%的面部表情。這一公式足以說明微笑的力量。當和學生交流時，微笑是一種氣氛；當學生回答問題時，微笑是一種鼓勵；當表揚學生時，微笑是一種肯定；當學生認錯時，微笑是一種諒解；當學生解決問題時，微笑是一種力量……教師臉上的微笑有多少，學生心中的陽光就有多少。微笑最能給學生創(chuàng)造出輕松、愉快的學習氛圍，所以，在課堂教學中，教師要努力變“威嚴”為“微笑”，把微笑作為一種現(xiàn)代教學智慧潛入每天的課堂教學之中，使微笑成為教師和藹的體現(xiàn)、親切的象征，使微笑成為師生交流的和諧方式，使教學在“微笑”中前行，努力讓陰冷威嚴的教育變?yōu)槎嗖薁N爛的陽光教育，使學生在和諧的課堂中收獲知識、提高能力的同時收獲“微笑”、收獲“快樂”。