學(xué)習(xí)困難生（以下簡稱學(xué)困生）問題是一個世界性的教育課題。由于解決學(xué)困生問題具有促進(jìn)教育公平，化解社會矛盾，利于社會安定和經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展等多種功能，因此，半個多世紀(jì)以來受到了許多國家的重視。我國教育界、心理學(xué)界自20世紀(jì)80年代以來，對學(xué)困生問題做了大量富有成效的研究工作并在理論探索與教育實踐等環(huán)節(jié)上取得了不少突破性的進(jìn)展。然而近年來，隨著素質(zhì)教育的實施和教育改革的不斷深入，原有的一些有關(guān)學(xué)困生問題的理論和觀念已經(jīng)不能適應(yīng)這新形勢的需要。為此，我們應(yīng)以素質(zhì)教育的理論、目標(biāo)為指導(dǎo)，重新界定學(xué)困生概念，并在此基礎(chǔ)上，通過對學(xué)困生的成因、特征和心理狀況的探討，進(jìn)而提出促進(jìn)學(xué)困生獲得成功的對策。

學(xué)困生概念的界定

素質(zhì)教育是在全面提高民族整體素質(zhì)的巨大社會需求下，針對過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育而提出的，旨在使學(xué)生在德智體諸方面都得到充分和諧的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教育模式相比，素質(zhì)教育是以個性化為基礎(chǔ)的教育。傳統(tǒng)意義上的“差生”界定主要是以學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)的，即以文化成績的好壞為判定標(biāo)準(zhǔn)。而從今天素質(zhì)教育的觀點(diǎn)看來，“成功教育”將學(xué)習(xí)差(學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)不是單一的文化學(xué)習(xí)，同時還包括思想品德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣等諸方面的學(xué)習(xí))的學(xué)生界定為“學(xué)習(xí)困難生”。學(xué)困生是指在文化學(xué)習(xí)或品德學(xué)習(xí)過程中有較大困難的學(xué)生（或者是潛能未被發(fā)現(xiàn)和未被開發(fā)的學(xué)生）。學(xué)困生在升學(xué)的重壓下，多數(shù)精神面貌不好，文化學(xué)習(xí)狀況欠佳，個性受到壓抑。在片面追求升學(xué)率傾向的影響下，這些學(xué)生往往被忽視，是學(xué)生中的弱勢群體。

學(xué)困生的分類、特征及致因分析

依據(jù)對學(xué)困生的界定及素質(zhì)教育的目標(biāo)，可以將學(xué)困生群體分為：品德學(xué)困生和文化學(xué)困生。

品德學(xué)困生的特征：1.道德認(rèn)知水平和判斷能力低于相應(yīng)道德發(fā)展階段的基本標(biāo)準(zhǔn)要求；2.形成了不正確的道德認(rèn)識和錯誤觀念；3.有經(jīng)常性的不道德行為。

文化學(xué)困生的特征：1.實際學(xué)力測查成績明顯低于智力測驗結(jié)果；2.潛能評估所推定的學(xué)力測查得分，多表現(xiàn)為非智力因素方面的不足或欠缺。

由于個體成長環(huán)境的特殊性決定了學(xué)困生成因的多樣性和復(fù)雜性，通常人們習(xí)慣于從學(xué)困生致因來源的角度，將影響學(xué)困生形成的因素分為心理因素、生理因素和環(huán)境因素三部分進(jìn)行綜合研究。為明確起見，我們把學(xué)困生致因分類區(qū)別列出，以便于更好的認(rèn)識和比較。

品德學(xué)困生的主要致因:1.社會認(rèn)知能力、移情能力、道德敏感性較差，道德認(rèn)識與判斷能力較低，自制力差；2.存在不健康的心理；長期受不利道德環(huán)境的影響；3.缺乏必要的道德規(guī)范和行為的養(yǎng)成教育；4.家庭和學(xué)校忽視對學(xué)生的道德教育或教育的方式方法不適當(dāng)?shù)取?/p>

文化學(xué)困生的主要致因:1.學(xué)習(xí)成就動機(jī)水平低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，意志力、學(xué)習(xí)的自控能力差，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2.不當(dāng)?shù)恼J(rèn)知方式或缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；3.投入學(xué)習(xí)的有效時間少；4.身體健康狀況差，營養(yǎng)不良；5.家庭教育不利；6.學(xué)校教育目標(biāo)不切合學(xué)生身心發(fā)展的實際，教學(xué)水平低，方式方法不適當(dāng)，不能做到因材施教等。

對學(xué)困生心理特征的思考

心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象。如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每個學(xué)困生的個性心理特征也各有其特點(diǎn)。拋開個性的問題，以及其他 影響個性心理的因素，學(xué)困生在情緒、意志、能力等方面來說，易形成以下共性特點(diǎn)。

學(xué)困生的消極心理特征：

在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和。大部分學(xué)困生起初希望得到教師的關(guān)注與肯定。但當(dāng)教師忽視對他們的關(guān)注時，學(xué)習(xí)的熱情逐漸減弱，進(jìn)而產(chǎn)生不良的、消極的心境。

在意志方面：由于不愉快的心境，使其做事缺乏自信，無法信心百倍地克服困難，不能朝氣蓬勃地奮勇前進(jìn)，從而會降低活動效率，也難以培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志，做事會瞻前顧后，缺少果斷性。

在能力方面：由于消極的情緒和做事的優(yōu)柔寡斷，使所做之事往往成少敗多。這必將更加動搖其做事的信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力提高緩慢。

在性格方面：由于以上種種情況，長久下去，使其性格更加內(nèi)向、孤僻、沉默寡言，不善交際。遇到問題時，主要靠冥思苦想，自問自答。這種消極心理長久循環(huán)下去，會使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時，出現(xiàn)偏頗，所遇問題不但解決不了，反而會把事情越弄越復(fù)雜，陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內(nèi)向，甚至抑郁、緊張、拘束、膽怯。

除了以上的消極心理特征外，學(xué)困生同樣也具有積極心理的特征：如學(xué)習(xí)困難生一般心細(xì)，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強(qiáng)的自尊心，等等。

普通高中學(xué)困生獲得成功的對策

1.學(xué)校要創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境

營造充滿關(guān)愛的和諧校園，使學(xué)生懂得尊重和關(guān)愛他人，尊重生命，舒展個性，熱愛生活。營造規(guī)范公平的制度環(huán)境，使學(xué)生樹立公民意識和責(zé)任意識，懂得履行公民義務(wù)，自我管理，誠信守法。營造面向社會、面向世界的開放環(huán)境，使學(xué)生具有高度的社會責(zé)任心和國際視野，增強(qiáng)競爭意識，培育適應(yīng)社會競爭的能力。營造積極向上的文化氛圍，使學(xué)生在民族精神和愛國主義的旗幟下，堅定理想信念，確立崇高的人生追求。

2.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式

圍繞“教師怎樣看待學(xué)困生”問題，對我校100多名中學(xué)教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示：29.3％的教師認(rèn)為，班里有10％的學(xué)生難教；67.5％的教師明確表示，自己對學(xué)習(xí)困難生所做努力很多，但效果不明顯；13.5％的教師認(rèn)為自己對學(xué)困生所做的努力反而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；35.2％的教師認(rèn)為自己沒有辦法讓學(xué)困生有效參與到教學(xué)過程中來；32.8％的教師認(rèn)為教師對學(xué)困生的幫助還不夠。47.6％的教師不曾對學(xué)困生方面的課題進(jìn)行過研究；48.1％的教師認(rèn)為學(xué)困生素質(zhì)太差；46.5％的教師認(rèn)為學(xué)困生家庭教育環(huán)境不良；僅有2.7％的教師認(rèn)為，自己教得不好。這說明，我們的教師還不善于從自身查找學(xué)困生出現(xiàn)的原因，絕大多數(shù)教師都?xì)w因于學(xué)科內(nèi)容困難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。對自己在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的過程中的一些不良影響并沒有足夠重視，而學(xué)生卻認(rèn)為，學(xué)生有學(xué)習(xí)困難，有38.5%的原因在于教師的教學(xué)和管理。學(xué)困生的“差”不是先天素質(zhì)造成的，而是因為后天的教育，屬于被埋沒的假差生，甚至有的教育家稱他們是受教師教育“侵犯”的一種“犧牲品”，是沒有開發(fā)的“沃土”。

教師對學(xué)困生應(yīng)樹立三個成功理念：即“成功需求”理念、“成功條件”理念和“成功相對”理念。具體來說：

第一，教師要注意做到心理換位。教師往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和感情看待周圍的世界和處理所遇問題，這樣既不利于教師全面地了解學(xué)生，更妨礙師生之間的感情交流和相互理解，尤其是影響教育效果。要做到心理換位，就要常常設(shè)身處地的從他人所處的地位、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟他人的所思所感所為，體驗別人的精神世界。一個教師應(yīng)常用“假如我是一個學(xué)生”這樣的話來提醒自己，要像演員那樣把自己想象成一個正因“一次考試不及格而懊喪”或“回答不出老師的問題而難堪”的學(xué)生，認(rèn)真考慮自己每一言行會引起學(xué)生什么樣的反應(yīng)，并盡可能教會學(xué)生掌握心理換位的方法，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間相互理解。

第二，教師應(yīng)學(xué)會欣賞、信任學(xué)困生，給與他們同等的關(guān)注。“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”（馬卡連科語），教師應(yīng)當(dāng)理解學(xué)困生，把他們看作一個有思考能力的人，有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，用欣賞的眼光看待他們的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，盡量給予鼓勵和熱切的期待。給學(xué)困生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)困生一些機(jī)會，讓他們自己去體驗；給學(xué)困生一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)困生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)困生一方空間，讓他們盡情地展示自己；給學(xué)困生一片天空，讓他們盡情地翱翔；培養(yǎng)他們的責(zé)任感，增強(qiáng)他們的自信心，克服他們的自卑感。

第三，教師應(yīng)當(dāng)寬容學(xué)困生。俗話說“人非圣賢，孰能無過？”有自制力的成年人尚且時常有過，何況那些身心發(fā)育還不成熟的青少年呢？這個年齡段的孩子的身心正處于過渡時期，他們易暴易燥、有成人感、獨(dú)立思考能力提高很快、自有主見和富于幻想；但心理素質(zhì)非常脆弱，稍遇挫折便會自甘墮落，甚至鋌而走險。這一切說明他們身心發(fā)育尚未成熟，還沒有真正形成正確的人生觀和價值觀，因此教師就應(yīng)當(dāng)容許和寬容學(xué)生犯錯誤。當(dāng)然容許并不等于鼓勵，寬容并不等于縱容和包庇。首先要為學(xué)生改正錯誤創(chuàng)造一個較為寬松的外部環(huán)境，因為“學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候”，只有愛才能夠?qū)捜?；其次是時間上的寬容，要求學(xué)生今天犯錯明天就能徹底認(rèn)識并改正是不實際也不可能的，尤其對于那些具有頑癥的學(xué)生，更不可能一蹴而就。教育的本身就是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要具有耐心，要不厭其煩地做學(xué)生的工作，還要給學(xué)生留有時間去反省，去認(rèn)識，去改正。

總之，教師要轉(zhuǎn)變思維方式，多反思自己的問題，才能“讓所有學(xué)生都抬起頭來走路”。多關(guān)心和引導(dǎo)學(xué)困生全面、客觀地認(rèn)識自己，培養(yǎng)學(xué)困生開朗、豁達(dá)的性格，堅持平等的教學(xué)觀，營建和諧、融洽的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，幫助學(xué)困生取得“成功”。只要教師心中有學(xué)困生，對他們多一份關(guān)愛，少一點(diǎn)冷漠；多一份同情，少一點(diǎn)歧視，就一定能使學(xué)困生“脫困”，使他們成人成才！

3.教育要凸顯科學(xué)的施教方針

消除學(xué)困生的自卑心理，用“成功”激勵自我提升。培養(yǎng)他們的自信心是教育的關(guān)鍵。自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的。這樣既可以保護(hù)他們的自尊心，又有助于樹立自信心。

對學(xué)困生奉獻(xiàn)愛心，啟迪自信心。只有建立真誠可信的師生關(guān)系，學(xué)困生才會親其師、信其道、學(xué)其理，才愿意聽其言，遵其囑，能自覺愉快地接受老師的教誨，只有這樣老師才能啟迪學(xué)困生的自信心。

激勵學(xué)困生學(xué)習(xí)獲得成功，形成自信心。實踐研究表明，激勵學(xué)生獲得成功，是形成自信的基礎(chǔ)和橋梁。讓學(xué)困生獲得一次成功的體驗，更會激起他們再一次成功的愿望，從而促進(jìn)自信心的形成和發(fā)展。

堅持長期分類輔導(dǎo)，鞏固自信心。學(xué)困生學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)成績是不同的，應(yīng)采取不同的輔導(dǎo)方式。如矯正性的輔導(dǎo)、預(yù)防性的輔導(dǎo)、發(fā)展性的輔導(dǎo)等。

培養(yǎng)健全的性格，增強(qiáng)自信心。我們在對學(xué)困生的教育活動中，對冷漠心理——開啟動力點(diǎn)，對失落心理——調(diào)節(jié)平衡點(diǎn)，對依賴心理——確立自主點(diǎn)，對逆反心理——溝通相容點(diǎn)，對自卑心理——撥亮內(nèi)燃點(diǎn)，對憂慮心理——找出閃光點(diǎn)，對惰性心理——刺激興奮點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)困生健全的性格，形成他們良好的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征，并使這些性格特征有機(jī)地結(jié)合成一個完整的心理結(jié)構(gòu)，是增強(qiáng)他們抗衡心理緊張的重要措施。

學(xué)習(xí)效率低是學(xué)困生的思維缺乏靈活性和廣闊性，習(xí)慣于“依葫蘆畫瓢”，因此教師要鼓勵他們從多個角度去了解概念、知識，多個角度去解決問題，培養(yǎng)他們可逆推理的能力和思維的邏輯性等，并使他們明白只要努力去想、去練是能夠解決問題的。

學(xué)困生記憶的敏捷性、持久性差，因此教師要傳授他們一些有效的記憶方法，并使他們明白只要注意多回頭，記憶時注意力集中，充分利用人的多種感官，有針對性、目的性的去記憶，就能夠使記憶持久。

學(xué)困生的注意力集中性差，學(xué)習(xí)效率低，因此，教師一方面要求他們在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時專心致志，另一方面也可進(jìn)行注意力集中性單獨(dú)訓(xùn)練。

絕大部分學(xué)困生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過程中，除對他們進(jìn)行輔導(dǎo)補(bǔ)課外，還要教給他們學(xué)習(xí)方法，并促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幫助他們學(xué)會自我管理的學(xué)習(xí)方法。教師可以鼓勵他們根據(jù)自己的能力設(shè)立一個目標(biāo)，通過努力學(xué)習(xí)來實現(xiàn)目標(biāo)，觀察和記錄目標(biāo)完成情況，再對完成情況進(jìn)行自我評價，完成得好給予自我強(qiáng)化，直到完成目標(biāo)，然后再重新給自己設(shè)立一個新的目標(biāo)，這樣周而復(fù)始的去完成。

幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣。課堂45分鐘是學(xué)習(xí)知識的主戰(zhàn)場，教師可從鼓勵他們認(rèn)真記筆記，積極發(fā)言，從及時消化當(dāng)天知識的方面去引導(dǎo)他們養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣。

幫助他們養(yǎng)成預(yù)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。由于他們基礎(chǔ)差，通過預(yù)習(xí)，明確難點(diǎn)，聽課時就有針對性，課后復(fù)習(xí)，可以弄懂上課未能弄懂的知識，預(yù)、復(fù)習(xí)還能使他們加深對知識的印象，達(dá)到牢固掌握的目的。

使他們能積極應(yīng)付考試。他們對待考試一般有焦慮和無所謂這兩種態(tài)度，每次考試難以取得令人滿意的成績，這就要求教師從心理方面去疏導(dǎo)他們，考試時要開動腦筋，以便自己的水平充分發(fā)揮出來。

重視學(xué)困生的非智力因素

學(xué)困生在非智力因素尤其是學(xué)習(xí)動機(jī)水平、意志水平上存在嚴(yán)重問題，從而影響他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)的成功，因此：

首先，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要不斷地鼓勵他們，不斷的表揚(yáng)他們。一般來講，學(xué)困生都有自暴自棄，“破罐子破摔”的想法。其實他們的內(nèi)心深處，都非?？释M(jìn)步，渴望得到老師的表揚(yáng)，渴望得到同學(xué)的肯定，因此，教師要了解他們、尊重他們，為他們?nèi)〉每荚嚨某晒?chuàng)造條件，使他們體會到成功的歡樂，從而提高他們的自信心。

其次，培養(yǎng)他們堅強(qiáng)的意志。他們大多意志薄弱、自制力差、堅持性差。表現(xiàn)為貪玩、不肯動腦筋、畏懼困難等。大家都知道，學(xué)習(xí)是一種艱苦的勞動，必須要有堅強(qiáng)的意志才能保證它的順利進(jìn)行，因此，教師要教育他們從身邊一點(diǎn)一滴的小事做起，時時嚴(yán)格要求自己，把規(guī)范他們的行為和思想教育結(jié)合在一起，把長遠(yuǎn)思想和近期目標(biāo)結(jié)合起來，鼓勵他們每天給自己定下目標(biāo)，每天堅持，讓他們明白，現(xiàn)在的努力是為了將來的目標(biāo)，志存高遠(yuǎn)和腳踏實地是人生得以成功的兩翼。當(dāng)然，在鍛煉意志時，告誡他們切忌目標(biāo)訂得太高，應(yīng)是通過努力能夠達(dá)到的，而不能半途而廢。

4.轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)注意的問題

第一，要堅信學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。辯證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展是變化的，優(yōu)生和學(xué)困生是相對的而不是絕對的，教師一定要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)困生，才會滿懷信心地在“轉(zhuǎn)化”二字上下功夫，出主意，添措施。

第二，要看到轉(zhuǎn)化是一個過程，是會有反復(fù)的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，往往有反復(fù)?；蛘邲]了這樣的缺點(diǎn)，又新出現(xiàn)了那樣的缺點(diǎn)，作為教育者要充分認(rèn)識到這個過程是不可能一帆風(fēng)順、一蹴而就的，教師對他們應(yīng)抱滿腔的熱情，特別是在出現(xiàn)反復(fù)的時候。

第三，要看到學(xué)困生間存在著個別差異，堅持因材施教。作為教育工作者切莫搞一刀切，一定要針對每個學(xué)困生各自的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，提出不同的要求，采取不同的措施，因材轉(zhuǎn)化。

第四，要注意做到學(xué)校、家庭、社會的密切配合。學(xué)困生的產(chǎn)生是學(xué)校、社會、家庭綜合教育失誤而形成的，同樣只有形成家庭、學(xué)校、社會一體化的教育合力，才能使他們獲得真正的成功。

總之，使學(xué)困生獲得成功是一個十分艱巨、復(fù)雜、曲折的過程，需要教師對學(xué)生有赤誠的愛心，需要教師付出艱辛的勞動，需要全體教師、家長和社會各界的協(xié)同努力，而每一個學(xué)困生獲得成功，正是對教師辛勤勞動，對家長和社會各界的最好的報償。