在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遭遇一些偶發(fā)事件。正確應(yīng)對(duì)這些偶發(fā)事件，適時(shí)捕捉和利用課堂管理中的動(dòng)態(tài)生成資源，對(duì)于提升課堂管理水平、提高課堂教學(xué)效果有著積極的意義。本文試用幾個(gè)案例來(lái)說(shuō)明課堂管理中的動(dòng)態(tài)生成。

學(xué)學(xué)諸葛亮的“七擒七縱”

這是一個(gè)讓我引以自豪的堪稱經(jīng)典的課堂管理案例：那是新學(xué)期的第一堂地理課，一位坐在教室最后面的男孩兒，一上課就把一本《三國(guó)演義》攤在課桌上津津有味地看起來(lái)。我很快就發(fā)現(xiàn)了他的舉動(dòng)。于是，我笑瞇瞇地走到他身邊，把那本《三國(guó)演義》拿到講臺(tái)上，然后仍然是笑瞇瞇地面向全班同學(xué)說(shuō)道：“吳老師上課，明察秋毫。今天是第一堂地理課，胡某就敢在課堂上看《三國(guó)演義》，盡管他很聰明也很有膽識(shí)，敢跟老師唱‘空城計(jì)’，但還是被吳老師發(fā)現(xiàn)了。今天當(dāng)著全班同學(xué)的面，我宣布處理意見(jiàn)：第一，不準(zhǔn)報(bào)告班主任；第二，我要學(xué)學(xué)‘諸葛亮七擒七縱’，我來(lái)個(gè)‘十擒十縱’，請(qǐng)所有同學(xué)作證……”之后的地理課，胡某果然不時(shí)地拿出那本《三國(guó)演義》來(lái)看，但每次都被我發(fā)現(xiàn)，在全班同學(xué)的見(jiàn)證下，經(jīng)過(guò)“十擒十縱”，胡某再也不在課堂上看課外書(shū)了，我和這個(gè)班的同學(xué)也建立了深厚的友誼。從此，地理課成為這個(gè)班最愛(ài)上的一門(mén)課。

雖然已經(jīng)十多年過(guò)去了，我也已經(jīng)成長(zhǎng)為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，但是這段經(jīng)歷卻讓我終生難忘。我時(shí)常在反思我們的課堂管理，什么才是以人為本的課堂管理？什么才是彰顯生命活力的課堂管理？上述的這類課堂偶發(fā)事件，教師處理是否及時(shí)、得當(dāng)，將直接影響教師的形象和威信，從而決定教師駕馭課堂的能力。

“對(duì)不起，老師我不會(huì)”

曾經(jīng)有這樣一個(gè)小個(gè)子的男孩兒給我留下了極其深刻的印象：有一次我上課提問(wèn)這個(gè)小男孩兒，可他一直微笑著愣在那兒，就是一句話也不說(shuō)，我也微笑著看著他，等待著他……最終我還是忍不住了，下面是我和他的一段對(duì)話：

老師：“你怎么一句話也不說(shuō)呢？”

小男孩兒：“我不知道說(shuō)什么好。”

老師：“回答問(wèn)題啊，是不是沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的提問(wèn)？”

小男孩兒：“不是。我不知道怎么回答?！?/p>

老師：“那你就說(shuō)‘對(duì)不起，老師我不會(huì)?！！?/p>

于是，這位可愛(ài)的小男孩兒就說(shuō)了一句“對(duì)不起，老師我不會(huì)”，引得同學(xué)們哄堂大笑。后來(lái)，我只要一提問(wèn)這個(gè)小男孩兒，他就來(lái)一句“對(duì)不起，老師我不會(huì)”。再后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)“對(duì)不起，老師我不會(huì)”成了地理課堂上的流行語(yǔ)言。我不由得反思，這樣下去不行，都跟老師耍偷懶了。我決定，還是從小男孩兒身上尋找突破口。我又一次提問(wèn)小男孩兒，他還是那句話。這次我可不放過(guò)他了，我一點(diǎn)一點(diǎn)地啟發(fā)他，“逼”著他“擠牙膏”似的一步一步地把問(wèn)題給解決了。我感慨地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們回答不出老師的提問(wèn)，首先是老師做得不夠，我應(yīng)該更加科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)該給同學(xué)們更多的啟發(fā)。但是，同學(xué)們也要養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。讓我們從此告別‘對(duì)不起，老師我不會(huì)’吧！”

教師讓學(xué)生說(shuō)“對(duì)不起，老師我不會(huì)”，本意是引導(dǎo)學(xué)生尊重老師，同時(shí)節(jié)約教學(xué)時(shí)間，卻在不經(jīng)意中產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。于是，教師讓“生成”延續(xù)，促使“再生成”，達(dá)到了預(yù)期的教育效果。可見(jiàn)，真正有效的課堂生成應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。

真咳嗽與假咳嗽

課堂上時(shí)常會(huì)有學(xué)生咳嗽，是真的生病了還是惡作劇呢？在上周我的地理課上就遇到這種事情。這是本學(xué)期我給該班上的第一堂地理課，剛開(kāi)始上課，一名男生就不停地咳嗽（課間他還好好的）。這是學(xué)?！爸取焙芨叩囊幻麊?wèn)題學(xué)生，我知道這是他故意施加于我的“下馬威”，也是對(duì)我的一種試探性“挑釁”。我如果不“接招”，顯得我這個(gè)“堂堂的副校長(zhǎng)”無(wú)能；我如果接招，卻要提防掉入他預(yù)設(shè)的陷阱。于是，我走到他面前，關(guān)切地問(wèn)他：“王某，你是不是身體不舒服呀？這樣不停地咳嗽不行，我送你去校醫(yī)那兒看看好嗎？”王某說(shuō)是生病了，但是不肯去校醫(yī)室。我接著說(shuō)：“那我通知你家長(zhǎng)帶你去醫(yī)院吧。”王某更加不愿意了。到此，我已心中有數(shù)，接著說(shuō)：“那么你可要控制自己，盡量不要再咳嗽了?！敝?，整堂課他不再咳嗽了。

顯然，與這位問(wèn)題學(xué)生第一回合的“較量”，我取得了“勝利”。在課堂上遇到類似事件，教師要永遠(yuǎn)牢記：關(guān)愛(ài)學(xué)生是我們的職責(zé)，尤其是當(dāng)我們面對(duì)那些問(wèn)題學(xué)生的惡作劇時(shí)，更要冷靜處理。教師要把這種惡作劇作為課堂管理中的生成資源很好地加以利用，化被動(dòng)為主動(dòng)，從而有效地控制課堂。

一鳴驚人的插話

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂政治課，課題是“珍愛(ài)生命，遵守交通規(guī)則”。教師播放一段錄像資料，畫(huà)面呈現(xiàn)的是一個(gè)遭遇車禍的小女孩兒，失去了雙腿的她坐在輪椅上。放完錄像，教師要求學(xué)生談?wù)勛约旱母邢搿Ｕ?dāng)同學(xué)們按照教師的預(yù)設(shè)積極地發(fā)表自己的感想時(shí)，教室里突然冒出一句似乎“很不和諧”的聲音：“還不如死了好！”這真是一鳴驚人的插話，教師看上去很氣憤，大聲質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“剛才是誰(shuí)插嘴的，站起來(lái)！”教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，沒(méi)有人敢站起來(lái)……教師于是繼續(xù)著自己的授課。

可能這位教師沒(méi)有意識(shí)到，雖然這是一句似乎“很不和諧”的聲音，雖然這是“無(wú)組織無(wú)紀(jì)律”的插嘴，但它卻是那位學(xué)生最真實(shí)的感受。為什么我們不可以給他一個(gè)機(jī)會(huì)讓他好好闡述自己的觀點(diǎn)呢？為什么我們一定要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生呢？“還不如死了好！”，其實(shí)是一個(gè)很有個(gè)性、很大膽的回答，那位學(xué)生感嘆的正是這位小女孩兒“生不如死”的悲慘遭遇呀！這難道不是一種很好的課堂生成資源嗎？要善待學(xué)生的插話，看似不和諧的插話，往往卻閃爍著學(xué)生智慧的火花，教師要善于捕捉這種可貴的生成資源。