校本課程開發(fā)作為一項(xiàng)全新的、復(fù)雜的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，是教師在原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的能力所不能勝任的。教師是課程改革的主體，這不是一個(gè)自足的命題，它的成立必須滿足兩個(gè)前提：一是教師必須有專業(yè)自主權(quán)；二是教師必須具有專業(yè)自主的能力?，F(xiàn)在，條件一已經(jīng)具備，條件二卻有待加強(qiáng)。為了真正行使好課程開發(fā)的自主權(quán)，廣大教師必須加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，提高實(shí)踐能力。

透徹理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中的一個(gè)組成部分。我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又是與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。校本課程是相對于國家課程、地方課程而設(shè)的一個(gè)概念。校本課程開發(fā)是在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。因此必須對學(xué)校的教育哲學(xué)、學(xué)生的需求、社區(qū)的資源、教師的現(xiàn)狀等進(jìn)行全方位的調(diào)查與了解。在這個(gè)過程中需要校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)相關(guān)人員的普遍參與。但從學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)來看，教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要責(zé)任人，他們活躍在教學(xué)第一線，對于學(xué)生的需求、教師本人的情況都有深刻的了解，從某種程度上說也只有教師才能了解學(xué)生的需求，所以作為一個(gè)教師集體而言，在校本課程開發(fā)中具有舉足輕重的地位。此外，校本課程開發(fā)中的“校本”還隱含著另外一層意思，即課程開發(fā)必須源于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，就是說要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、采集數(shù)據(jù)、明確課程開發(fā)的順序和方法。教師是學(xué)校教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，自然也就是問題的主要發(fā)現(xiàn)者、數(shù)據(jù)的主要采集者、課程的主要實(shí)施者。具體包括:

拓寬課程范圍 在實(shí)施國家課程的過程中，教師會(huì)有意或無意地使全班同學(xué)的學(xué)習(xí)范圍超越國家課程規(guī)定的界限。

適應(yīng)個(gè)別需要 在實(shí)施國家課程的過程中，教師會(huì)自覺或不自覺地努力適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要。

發(fā)揮創(chuàng)新意識 “好的數(shù)學(xué)問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)中“創(chuàng)新”的載體，這就要求我們教學(xué)從一開始就注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識，逐漸領(lǐng)會(huì)到新的方法，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施國家課程的過程中，無論制定了多么嚴(yán)厲的實(shí)施條例，或者采取了多么嚴(yán)密的監(jiān)控措施，都不可能扼殺或壓制學(xué)校教師的創(chuàng)新意識。

課程開發(fā)策略 校本課程開發(fā)是在實(shí)際的教育場所中發(fā)生的并可望能夠使教師們積極地參與到廣泛的相互作用和課程決策之中的一種課程開發(fā)策略。這個(gè)定義所反映的校本課程開發(fā)是由各方面人員參與并在特定現(xiàn)場展開的開放性的課程開發(fā)策略。主要流程是:確立校本教育宗旨，組建校本課程開發(fā)的行動(dòng)隊(duì)伍，確立校本課程開發(fā)的主題，營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境，課程開發(fā)與教學(xué)改革一體化等。

變革課程管理 校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校和教師在課程開發(fā)中的重要地位。校本課程開發(fā)可以界定為基于學(xué)校課程需要的自發(fā)的行動(dòng)，促使地方和中央教育當(dāng)局之間的權(quán)力和責(zé)任的重新分配，使得學(xué)校獲得法律、行政和專業(yè)的自主權(quán)，進(jìn)而得以從事自身的課程開發(fā)過程。

構(gòu)建學(xué)校特色 學(xué)校要真正辦出特色，就必須在課程開發(fā)上下工夫。校本課程開發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。對校本課程開發(fā)的界定關(guān)鍵要把握好校本和課程開發(fā)。校本強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的全部活動(dòng)，從計(jì)劃的制定、內(nèi)容的設(shè)計(jì)到相應(yīng)評價(jià)體系的建立，都是由學(xué)校發(fā)起，并在學(xué)校中實(shí)施，學(xué)校是真正的課程開發(fā)場所。課程開發(fā)是屬于課程范疇的實(shí)踐活動(dòng)，它是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程。

上述校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己辦學(xué)理念，以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估。它實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地，進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程。它包含三層涵義：一是就開發(fā)主體而言，可以分為教師個(gè)人、教師小組、教師全體以及與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作等四個(gè)層次。二是就開發(fā)范圍而言，可以分為完全校本課程開發(fā)和部分校本課程開發(fā)。三是就開發(fā)程度而言，可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等。

掌握校本課程開發(fā)要遵循的程序

過去一些學(xué)校在開設(shè)“選修課”“活動(dòng)課”的過程中積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，這可以說是為校本課程開發(fā)觀念的生長準(zhǔn)備了良好的土壤，是校本課程開發(fā)的源頭。然而許多“拍腦袋決定”或者說沒有學(xué)生需要決定的課外活動(dòng)、活動(dòng)課、選修課不是嚴(yán)格意義上的校本課程。校本課程的開發(fā)是學(xué)校一項(xiàng)具有持續(xù)性的專業(yè)活動(dòng)。它需要有一種理性、民主、科學(xué)決策的過程。這一過程一般有4個(gè)主要步驟：

情景分析：包括明晰學(xué)校教育哲學(xué)、調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等。

確定方案：包括確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、科目、課程綱要。

組織和實(shí)施：包括選擇安排知識或活動(dòng)序列、班級規(guī)模、時(shí)間安排、資源分配及需要注意的問題等事項(xiàng)。

評價(jià)與改善：涉及教師、學(xué)生與課程方案三方面，即評價(jià)內(nèi)容與方式、結(jié)果處理、改進(jìn)建議。

通過這樣一種理性的課程決策過程，并制定相應(yīng)的制度和組織，才能保證校本課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)性的、不斷改進(jìn)的過程。這里尤其要提到的是，校本課程開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，校本課程的評價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評價(jià)，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。

把握校本課程開發(fā)的內(nèi)容

“校本課程開發(fā)”的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發(fā)，所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的校本課程。其廣義是指校本的課程開發(fā)，“既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實(shí)施”。校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。依據(jù)各個(gè)學(xué)校不同的教育哲學(xué)與資源條件，校本課程開發(fā)的內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性和差異性。同時(shí)，由于校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它的內(nèi)容相應(yīng)地表現(xiàn)出開放性和拓展性。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校將校本課程分為必修課、活動(dòng)課和選修課。從活動(dòng)方式角度分析，校本課程開發(fā)的內(nèi)容包括:

1.課程選擇。這是校本課程開發(fā)最普遍的活動(dòng)，是指在眾多可能的課程中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過程。2.課程改編。指針對原有課程，根據(jù)不同的教學(xué)對象進(jìn)行一些學(xué)科上的修改。校本課程中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行某些具體的改動(dòng)以適應(yīng)具體的課堂教學(xué)情境。3.課程整合。指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng)。課程整合的方式一般有關(guān)聯(lián)課程與跨學(xué)科課程兩類。4.課程補(bǔ)充。指為提高國家課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開發(fā)活動(dòng)。課程補(bǔ)充可以是矯正性和補(bǔ)救性練習(xí)，報(bào)紙、雜志、聲像材料、圖畫、模型的摘選等。5.課程拓展。課程拓展的目標(biāo)是拓寬正規(guī)課程，為學(xué)生提供獲取知識、內(nèi)化價(jià)值觀和掌握技能的機(jī)會(huì)。6.課程新編。校本課程開發(fā)也可以開發(fā)全新的課程板塊和課程單元，例如，特色課程、鄉(xiāng)土課程都屬于這一類。

校本課程開發(fā)的內(nèi)容，無論哪一個(gè)都與教師直接關(guān)聯(lián)，或是由教師為主體進(jìn)行的開發(fā)活動(dòng)。教師都是課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際的操作者，在整個(gè)課程開發(fā)活動(dòng)中處于核心地位。

領(lǐng)會(huì)校本課程開發(fā)的理念

從國際比較來看，在“校本課程開發(fā)”名義下的具體做法多種多樣，然而它的基本理念是共同的，那就是：學(xué)校有條件的自主決策；教師參與課程設(shè)計(jì)；倡導(dǎo)旨在問題解決的合作、探究與共享的開發(fā)策略。然而，在不同的國家，將這種理念付諸行動(dòng)的決策方式卻是不同的，大致可以分為兩類：一類是地方分權(quán)國家，如英國、美國、加拿大、澳大利亞等國的做法，國家或州制定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程門類，學(xué)校按照教育法規(guī)自主決定內(nèi)容；另一類是中央集權(quán)國家，如俄羅斯、日本、法國等國的做法，國家提供課程計(jì)劃框架，并規(guī)定好大多數(shù)的課程內(nèi)容，留出一小部分的空間給學(xué)校。我們不能簡單地判斷孰是孰非，只要是適合本國國情的、被大多數(shù)人接受的教育決策就是合理的?？紤]到我國的教育學(xué)理論背景和實(shí)踐傳統(tǒng)，在現(xiàn)階段，第二類決策方式比較適合我國的國情。未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。課程開發(fā)過程實(shí)質(zhì)上是一種變革過程，因?yàn)檎n程可以幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學(xué)生之間的教育關(guān)系。課程開發(fā)則意味著對教師在課堂上與學(xué)生協(xié)作闡述知識的方式所進(jìn)行的不斷的再組，同時(shí)對他們的教學(xué)進(jìn)行思考。這樣課堂就不僅是課程的實(shí)施場所，而且也是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教師也就自然地成為這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要參與者或者說是主持者。而且，教師參與校本課程開發(fā)不僅是為了開發(fā)一系列的課程文本，而更加注重參與過程本身，在課程開發(fā)的過程中提升自己的課程與教學(xué)等方面的修養(yǎng)。于是在校本課程開發(fā)過程中，教師就必須形成這樣一種理念:教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。只有教師把自己看成是研究者，才可能在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注課程開發(fā)問題，并在具體的實(shí)踐過程中發(fā)展自己的課程意識和開發(fā)課程的能力。

1.確立以人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心。通過對校本課程的需要評估，決定以體現(xiàn)課程改革的基本理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求為前提，將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)定為校本課程開發(fā)的基本方向。這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.建立生活基礎(chǔ)。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景和已有的生活、知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，“問題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)模式。問題情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生響應(yīng)階段層次的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解生活的意義、生活的方式，擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生從思想到行動(dòng)，都能貼近生活，適應(yīng)生活。從而解決學(xué)生生活中的問題，并創(chuàng)造生活、享受生活。

3.營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境。開放可以給師生更廣闊的天地，校本課程內(nèi)容上的開放可以使教師更好地把握教改的實(shí)質(zhì)，形式上的開放可以促進(jìn)內(nèi)容更趨科學(xué)、完整。學(xué)校課程開發(fā)在資源方面，要充分利用一切可以利用的資源，包括學(xué)校、家庭、社區(qū)等多方面的資源；在開發(fā)主體方面，要充分調(diào)動(dòng)教師、家長、社會(huì)各界人士參與課程開發(fā)的積極性，共同進(jìn)行課程建設(shè)。

校本課程開發(fā)是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求。是課程體系對此做出的相應(yīng)調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，是課程深化發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。教師是課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際的操作者，是這些活動(dòng)成敗的關(guān)鍵人物，在整個(gè)課程開發(fā)活動(dòng)中處于核心地位。