在教學(xué)完《石壕吏》后，我讓同學(xué)們談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文后的想法，同學(xué)們沉思了幾分鐘后：

甲同學(xué)：詩歌描繪了安史之亂給人民帶來的嚴(yán)重災(zāi)難……

乙同學(xué)：我認(rèn)為官吏特別兇殘……

平時(shí)性格內(nèi)向，一向寡言少語的張勇同學(xué)舉手了。我便讓他說說他的想法，并用肯定的目光鼓勵他一定能說好。他漲紅著臉緊張地說：“我的想法可能跟別人的不一樣，說出來也許大家會笑我的?！蔽页脛莨膭钏骸皼]關(guān)系，請你大膽地告訴大家你的特別發(fā)現(xiàn)。”他那漲紅的臉更像一個熟透了的紅蘋果，他結(jié)結(jié)巴巴地說出：“官吏只抓別人服役，為什么——不——不抓——杜甫?”

課堂頓時(shí)喧嘩起來，有的同學(xué)大笑，有的同學(xué)竊竊私語，有的同學(xué)說該問題簡直是瞎胡鬧……面對這樣一個突如其來的既幼稚又難以回答的問題，我確實(shí)有點(diǎn)不知所措，因?yàn)槲腋静恢獑栴}的答案所在。我該如何組織課堂，處理該問題呢?我略一沉思，還是用小組討論法來解決。我讓同學(xué)們先讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的理解，思考幾分鐘，然后小組討論，討論后辯論、反駁。

A組同學(xué)說：“不是官吏不抓杜甫，而是杜甫膽小，不敢白天在路上行走?！?/p>

B組同學(xué)馬上反駁道：“胡說，課文中不是明確指出杜甫行走一天，在天黑時(shí)才到石壕村的嗎?肯定是杜甫在老翁家躲藏隱蔽，官吏沒有發(fā)現(xiàn)而已?！?/p>

C組同學(xué)反駁說：“笑話，老翁在自己家中都無處藏身，越墻逃走。而杜甫初來乍到，怎能躲藏隱蔽，不被官吏發(fā)現(xiàn)，分明是官吏不敢抓杜甫。

D組同學(xué)反問：“杜甫有多厲害呀?官吏為什么不敢抓杜甫?是杜甫的官大呢?還是杜甫的武功高?”

E組的一位同學(xué)肯定地說：“杜甫是詩人，他的官一定很大，不是官大一級壓死人嗎?”

思維活躍的王忠幽默地反問：“難道詩人就一定做官，做官的就一定是詩人，真是笑話，這個問題在課文中根本找不到答案，我看還是請老師給我們談?wù)剢栴}的實(shí)質(zhì)所在?！?/p>

這可真使我為難了，解釋吧，自己又不知何以解答，不解釋吧，又該怎樣收場？

一向調(diào)皮而無拘無束的李某似乎知曉了我的心思，毫不客氣地說道：“老師，你連這個問題都回答不上，看來你也只有半桶水?！?/p>

我的臉頓時(shí)發(fā)燙了，只覺大腦一片空白，我靜靜地站在講臺上不知所措。

解鈴還需系鈴人，還是張勇給我解了圍，他大聲說道；“怎么能說老師只有半桶水，老師只不過是想讓我們在課后查閱資料?！?/p>

他的話一下子提醒了我，我順勢講道：“是的，請同學(xué)們在課外查閱《中國古代文學(xué)史》《唐詩全解》等資料，把查找到的答案用交小紙條的形式告訴我?！?在交上來的小紙條中，有一張小紙條上寫道：杜甫母親是唐代士族門第最高的清河崔氏，所以他生下來就享有不納租稅，不服兵役的特權(quán)。還有一張小紙條上寫道：杜甫在《自京赴奉先縣詠懷五百字》中寫道；“生常免租稅，名不隸征伐?！彼怀錾拖碛辛瞬患{租稅，不服兵役的特權(quán)。)

下課鈴響了，我悶悶不樂地回到辦公室，坐在辦公桌前，沉思了許久。在新課程改革的課堂教學(xué)中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)的主渠道。小組交流，合作討論極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)生是“動”起來了，但給教師也帶來了新要求，新考驗(yàn)。

沒有人能將自己沒有的東西送給別人，所以才有了“要給學(xué)生一瓶水，教師必須要有一桶水”的觀念。在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，對這一觀念確實(shí)需要重新思考，重新定位。

教師是桶，桶有大小之分，教師是有一大桶水，還是有一小桶水?這桶水的水質(zhì)如何?是否適應(yīng)新課程改革這塊新田地?幾年前，幾十年前的知識結(jié)構(gòu)，知識體系是否適應(yīng)于科學(xué)知識、文化生活飛速發(fā)展的今日?有沒有知識老化的現(xiàn)象?知識的遺忘現(xiàn)象是客觀存在的，幾十年前的一桶水，經(jīng)過長期的蒸發(fā)、滴漏，究竟是否還是一桶水?這桶水在新課程改革的今日是否夠用?

學(xué)生是瓶，“瓶”是否存在先天素質(zhì)的差異?瓶本有大口、中口、小口之別，教師用一桶水倒?jié)M大口瓶、中口瓶、小口瓶，是否存在方法上的差異?教師倒水的功夫如何?有沒有賣油翁的本領(lǐng)?另外，“瓶”是否存在個性氣質(zhì)上的差異?瓶本有熱瓶、溫瓶、冷瓶之別，課堂上“熱瓶”活躍，才思敏捷；“冷瓶”冷靜，思維往往富于奇思妙想，一時(shí)的奇思妙想很可能是將來科學(xué)寶殿上的一粒明珠?！袄淦俊背３M(jìn)發(fā)出幾點(diǎn)奇妙、幼稚、令人費(fèi)解的星星之火，教師如何給這幾點(diǎn)星星之火持續(xù)升溫，使其燃燒成燎原之勢，最終成為科學(xué)寶殿上的一粒明珠?升溫、助燃的過程是否存在教育藝術(shù)的問題?這個過程僅靠小組討論能夠完成嗎?

教師是桶，學(xué)生是瓶。桶是否一定倒水于瓶?瓶是否一定索水于桶?教學(xué)的過程是倒水的過程嗎?桶何以直接倒水于瓶?可否先倒水于盆，再用瓶自己來取如何?瓶何以只索水于桶?可否自己主動取水于小溪、江河、大海?

總之，新課程改革呈現(xiàn)出新思路、新觀念、新問題、新做法。教師只有不斷地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，研究反思加探索，才能不斷地充實(shí)自己，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻尋找與新課程改革相適應(yīng)的新思路、新做法；才能使自己的那桶水變成江河水、大海水，任學(xué)生取之不盡，用之不竭。