筆者以為，小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，關(guān)鍵要扣住一個(gè)“化”字，就是將習(xí)作教學(xué)“融化”在兒童生態(tài)之中，即兒童的生存、兒童的生活、兒童的生命之中。這些應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生習(xí)作教學(xué)最基本、最核心的策略取向。

之一，化習(xí)作于兒童的閱讀

將習(xí)作有機(jī)地融入孩子的課外閱讀中，以讀促寫，以寫引讀，不僅對(duì)孩子的閱讀過程進(jìn)行了有效的引領(lǐng)，還加深了孩子對(duì)作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，此時(shí)的習(xí)作成為連結(jié)孩子心靈與作品靈魂的橋梁，這是對(duì)傳統(tǒng)的以文本為中心的“讀寫結(jié)合”教學(xué)規(guī)律的再發(fā)展。

“續(xù)”寫，使故事中有“我”的期待。一篇小說，從開頭到結(jié)尾，都是作者一個(gè)人在講故事。有的故事結(jié)局是大家內(nèi)心期待的，還有些結(jié)局卻是自己不愿意看到的、甚至不愿意接受的。于是我們引導(dǎo)學(xué)生乘著小說的文字繼續(xù)飛翔，去創(chuàng)造屬于自己的結(jié)尾。例如李凱衛(wèi)同學(xué)讀了E·B·懷特的小說《夏洛的網(wǎng)》，覺得不過癮，重新創(chuàng)作了小說的結(jié)尾——《當(dāng)蜘蛛們學(xué)會(huì)了“寫”字……》。

“補(bǔ)”寫，使故事中有“我”的創(chuàng)造。我們可以充分利用作品中的“空白”去召喚學(xué)生思考、想象，根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)來“補(bǔ)白”。例如林海音的《城南舊事》中關(guān)于瘋女秀貞和妞兒的悲劇，是通過宋媽和英子?jì)屝÷暯徽劻髀兜?，寫得非常含蓄。唐泱泱同學(xué)讀到這部分，覺得被火車壓死的不一定是秀貞和妞兒。因?yàn)樾阖懞玩旱拿\(yùn)已經(jīng)夠慘的了，母女剛剛相認(rèn)，結(jié)局不應(yīng)該是這樣的，于是，她在后面的章節(jié)中補(bǔ)寫了《秀貞妞兒回來了》。

“串”寫，使故事中有“我”的活動(dòng)。讀了一本愛不釋手的童話、小說，學(xué)生會(huì)身臨其境：當(dāng)主人公高興時(shí)，就想“走”進(jìn)故事，和他們熱烈擁抱，分享喜悅：當(dāng)主人公遭遇到不測(cè)時(shí)，就想立即“跳”進(jìn)故事中，為他們排憂解難；當(dāng)主人公受到磨難，就想“飛”進(jìn)故事中。對(duì)書中的壞人進(jìn)行斥責(zé)，不惜展開殊死搏斗。在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)融進(jìn)故事，成為當(dāng)中的一個(gè)人物。羅曉佳同學(xué)讀了曹文軒的《青銅葵花》后，特別喜歡書中的“葵花”，在葵花獨(dú)自一人去江南摘銀杏的途中，她走進(jìn)了故事，寫下了《江南，我遇到了葵花》。

“新”寫，使故事中有“我”的生活。有不少小說描寫的是很久以前的事，離我們目前的生活很遠(yuǎn)。如果用現(xiàn)在的眼光去讀它，一定會(huì)萌生更加新奇的故事。衛(wèi)曉飛同學(xué)讀了笛福的《魯濱遜漂流記》，突發(fā)奇想：“絕望島”如果保存到今天，會(huì)是怎樣的呢?一定會(huì)被開發(fā)成旅游勝地，一定會(huì)吸引許多游客前來觀光，于是他寫下了《絕望島之旅》。

將習(xí)作融和在學(xué)生的課外文學(xué)閱讀中，一方面提升了閱讀，使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有了發(fā)現(xiàn)，有了對(duì)話，有了內(nèi)化；另一方面升華了感悟，一部優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品必然能讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。勢(shì)必激起他們言說的欲望，此時(shí)“寫”正是開渠放水，直抒心聲。

之二，化習(xí)作于兒童的游戲

案例：《雞毛毽飛起來》

由“一地雞毛”引發(fā)的話題。語文課前，男同學(xué)3個(gè)一群，5個(gè)一伙，在教室前后拉開了戰(zhàn)場(chǎng)，五彩的雞毛毽上下翻飛，喝彩聲一片。講臺(tái)偏離了中線，大多數(shù)桌椅東倒西歪，同學(xué)還意猶未盡，作最后的“掙扎”，直到看到我不悅的臉色，才跌跌撞撞地、滿頭大汗地回到座位上。拉桌子聲、開文具盒聲、翻書聲讓課堂充滿了躁動(dòng)。

關(guān)于“雞毛毽”命運(yùn)的辯論。上課鈴響了。我一本正經(jīng)地宣布：“從今天課始，嚴(yán)禁在教室踢雞毛毽!”教室里頓時(shí)一片嘩然，特別是男生，表示出強(qiáng)烈的不滿；而女生彈冠相慶，一片歡躍。見教室里楚河漢界，壁壘分明，我改變了主意：“這樣吧，今天就以‘課間是否可以在教室踢毽子’開一個(gè)專題辯論會(huì)，我想真理越辯越明!”經(jīng)過一陣唇槍舌劍，女生的氣勢(shì)漸強(qiáng)，穩(wěn)穩(wěn)地占據(jù)主動(dòng)地位；男生的聲音漸弱，最后只能是亦步亦趨。此時(shí)該我出場(chǎng)了，“男同學(xué)這么喜歡踢毽子，如果禁止，有些不近情理；不過女同學(xué)說得也有道理，踢毽子應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)，讓自己的娛樂變成大家的娛樂!”男女學(xué)生，都點(diǎn)頭稱是?！盀榱吮碚么蠹覅⑴c這場(chǎng)辯論的熱情，我決定在下周一舉行一次‘雞毛毽對(duì)抗賽’，歡迎大家踴躍參加!”臺(tái)下歡呼聲一片。

別開生面的“雞毛毽”對(duì)抗賽。星期一下午，比賽如期進(jìn)行。比賽以男女生為單位，每組各挑出5名選手，分3個(gè)場(chǎng)次進(jìn)行。第一場(chǎng)，單腳踢；第二場(chǎng)，雙腳踢：第三場(chǎng)，花樣踢。男女雙方各派一名現(xiàn)場(chǎng)解說員。一聲哨響，比賽正式開始。男女雙方互不示弱。由于男生毽不離腳，因此女生不堪一擊。第三場(chǎng)“花樣踢”，男生大顯身手，什么“龍卷風(fēng)”、“踢里轉(zhuǎn)”、“蹬外踩外轉(zhuǎn)”，讓大家目不暇接，連一向挑剔男生的女孩子們也不禁鼓起掌來，最后男生大獲全勝，大家還評(píng)出了“毽俠”和“毽圣”。

“雞毛毽”飛上了習(xí)作本。比賽結(jié)束，大家興高采烈地回到教室，仍然沉醉在比賽的火熱氛圍中。教師趁熱打鐵，將寫作活動(dòng)引入正題。經(jīng)過一些基本的交流和指導(dǎo)，學(xué)生愉快地開始了寫作之旅，大約40分鐘左右，學(xué)生基本完成了習(xí)作，經(jīng)過相互評(píng)改、集體交流，一篇篇佳作閃亮登場(chǎng)。

在教學(xué)中。我們堅(jiān)守著這樣的理念：其一，一堂好的作文課應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的“游戲”一起發(fā)生。只要孩子心中有游戲的訴求，作文課就可以拉開“序幕”，搭好“舞臺(tái)”，讓孩子的言語自由“舞蹈”。其二，游戲讓學(xué)生的情感自然恣意。作為教師，應(yīng)順勢(shì)而導(dǎo)，變“無序”為“有序”，變“無為”為“有為”，讓教學(xué)資源不斷得到開發(fā)。作文教學(xué)原本就需要兒童積極的情感來支持，既然我們?cè)谟螒蛑信c它自然遭遇，就應(yīng)當(dāng)趁著孩子的這份快樂來進(jìn)行言語的“飛翔”。

之三：化習(xí)作于兒童的實(shí)踐

案例：《草莓紅了》

校園南側(cè)有一片草莓園。一到春暖花開，每天從這里運(yùn)出的一袋袋鮮紅的草莓讓學(xué)生們眼熱，大家很想走進(jìn)草莓種植大棚，去過一把采摘草莓的癮。于是教學(xué)活動(dòng)便從這里出發(fā)了——

活動(dòng)一：“草莓大王評(píng)選”

活動(dòng)指南。(1)同學(xué)自愿組合，形成小組；(2)仔細(xì)觀察草莓的葉子、花朵、果實(shí)；(3)認(rèn)真學(xué)習(xí)采摘草莓的技能，用心體會(huì)采摘草莓的艱辛；(4)活動(dòng)結(jié)束，各小組展示自己的勞動(dòng)成果，根據(jù)采摘草莓的質(zhì)量、數(shù)量進(jìn)行評(píng)比。

采摘行動(dòng)。在工人的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，各小組走進(jìn)相應(yīng)的草莓種植大棚，進(jìn)行觀察、采摘。

草莓評(píng)選。各小組展示采摘成果，從中評(píng)選出“鉆石草莓”、“金牌草莓”、“銀牌草莓”、“銅牌草莓”。

活動(dòng)二：“草莓拼盤展示會(huì)”

做拼盤。各小組領(lǐng)取菜盤，以草莓為主要材料，其他水果為輔助材料，構(gòu)思拼盤的圖案，分工制作。

贊拼盤。每組為自己制作的拼盤起名字，寫解說詞和廣告語。

展拼盤。每小組上臺(tái)進(jìn)行拼盤展示，評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳解說詞獎(jiǎng)”、“最佳廣告語獎(jiǎng)”。

活動(dòng)三：“草莓行動(dòng)”發(fā)布會(huì)

師：同學(xué)們。我們的“草莓行動(dòng)”引起了全校師生的關(guān)注，有不少同學(xué)和老師到我們班打聽這次活動(dòng)的有關(guān)情況。大家想一想，我們通過什么辦法，讓全校師生，甚至更多的人和我們一起分享活動(dòng)的快樂呢?

生：將這次活動(dòng)過程寫成一篇新聞報(bào)道稿，向《南海潮》投稿，這樣大家一下子都知道了這次活動(dòng)的內(nèi)容!

師：這是一個(gè)好辦法!不過，新聞稿篇幅很短，我想知道得更具體，怎么辦?

生：我們可以“摘草莓”為內(nèi)容，寫一篇記敘文，與其他同學(xué)分享“采摘草莓”和評(píng)選“草莓大王”的樂趣了。

生：我們還可以“制作草莓拼盤”為內(nèi)容，寫一篇記敘文，向更多的同齡人展示我們的創(chuàng)造和風(fēng)采!

師：好主意，讓我們行動(dòng)起來吧，用我們的文字讓所有關(guān)注我們的人一起走進(jìn)我們的快樂作文生活!

實(shí)踐，讓學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材；實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷了聽說讀寫等言語活動(dòng)；實(shí)踐，喚醒了學(xué)生與他人交流的欲望；實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。筆者以為，一次成功的寫作實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)起的不僅僅是鮮活靈動(dòng)的作文內(nèi)容、豐富多彩的表達(dá)方式，還是一種“有所為”的積極寫作態(tài)度，更是一種在實(shí)踐中衍生出來的合作意識(shí)和創(chuàng)造精神，同時(shí)還有一份彌足珍貴的童年記憶。

之四，化習(xí)作于兒童的想象

案例：《讓地球媽媽更美麗》

凸顯主題。(1)同學(xué)們，你們知道今天是什么日子嗎?(世界地球日)(2)讓我們一起欣賞一首關(guān)于地球的歌曲——《熱愛地球媽媽》。(3)這首歌中為什么把地球稱為“媽媽”呢?(4)學(xué)生討論，教師小結(jié)：地球不愧是人類的母親、生命的搖籃。

創(chuàng)設(shè)情境。(1)46億年過去了，我們的地球媽媽現(xiàn)在又是怎樣的呢?學(xué)生聯(lián)系搜集到的資料進(jìn)行交流。教師朗誦《地球的自白》。(2)老師這里也有一份資料，也是反映地球現(xiàn)狀的，你們想看嗎?請(qǐng)大家邊看邊想：地球在哪些方面遭到人類的破壞?播放資料片《救救地球》。(3)看到這觸目驚心的一幕幕，你想說些什么呢?(4)小結(jié)，直入正題：大家的發(fā)言道出了我們共同的心聲——讓地球媽媽更美麗!

展開想象。(1)自由想象。要讓地球媽媽更美麗，就得解決上述的問題。下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己掌握的科技知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，插上想象的翅膀，為保護(hù)地球媽媽獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策!(2)自由討論。讓學(xué)生選擇自己感興趣的問題，自由組合，展開合作和交流。(3)小組匯報(bào)：A，我們想發(fā)明一種“綠色炮彈”，打到哪兒，哪兒不久就會(huì)變成綠洲……B，現(xiàn)在垃圾成堆，臭氣熏天，我們想發(fā)明一種“垃圾處理器”，變廢為寶……C，大氣污染日益嚴(yán)重，我們想發(fā)明一種“大氣清潔手表”……

引導(dǎo)成文。(1)激發(fā)興趣：如果把同學(xué)們的這些創(chuàng)意寫清楚，寫具體，就是一篇篇具有科學(xué)價(jià)值的小論文，想寫嗎?(2)學(xué)生寫稿并交流。(3)舉行“地球的明天更美好——科學(xué)創(chuàng)意小論文交流會(huì)”。

教學(xué)實(shí)踐讓我們體會(huì)到：要激發(fā)學(xué)生的想象力，有兩個(gè)因素非常重要：一是“自由”，在時(shí)間上、空間上、行為上、思想上要盡量減少學(xué)生束縛，給他們的思想營造更開闊的空間；二是“隋境”，通過創(chuàng)設(shè)具體的、現(xiàn)實(shí)的問題情境，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讓他們以主人公的姿態(tài)，有為而作，進(jìn)入一個(gè)比現(xiàn)實(shí)世界更有詩意、更為宏大的精神世界?？梢哉f，想象，讓學(xué)生的精神世界更加豐盈；想象，讓學(xué)生的語言文字更具童性；想象，讓學(xué)生在習(xí)作中獲得飛翔的感覺。

之五，化習(xí)作于兒童的體驗(yàn)

案例：《秋天的雨話》

早晨，下著蒙蒙細(xì)雨，我騎著自行車在雨中穿行，獨(dú)自享受著入秋以來的第一場(chǎng)甘霖。到了辦公室，突發(fā)奇想：為何不“借”雨來開始我本學(xué)期的第一堂語文課呢?我顧不得擦去臉上的雨水，開始編織秋天的“雨”話

吟一吟“雨”。(1)今天吳老師給大家?guī)硪患厥獾亩Y物，猜猜是什么?(2)打開《小學(xué)生必背古詩文選》，找出描寫“雨”的詩。(3)讀讀這些“雨”詩，想想我們從中可以體會(huì)到什么?(4)試著背一背這些詩句。讓“雨”永遠(yuǎn)滋潤著我們的心田!

淋一淋“雨”。(1)大家平時(shí)仔細(xì)欣賞過雨嗎?說說你對(duì)雨的感受?(2)讓我們走到窗邊，走到陽臺(tái)上，用我們的眼睛、手和雨進(jìn)行親密的一次“對(duì)話”，高興嗎?(3)現(xiàn)在雨小了，如果有興趣，大家還可以走進(jìn)雨中，和雨進(jìn)行一次“零距離”接觸!

說一說“雨”。大家剛才為雨而“歌”，為雨而“狂”，現(xiàn)在讓我們交流一下雨中的感受吧!

寫一寫“雨”。既然大家如此喜歡雨，就讓雨在你們的稿紙上“下一下”吧，看誰的雨下得最大。下得最美，下得最歡!

要讓學(xué)生的習(xí)作富有童真童趣，首先要在他們心中“貯藏”一顆童心，而在自然、生活、交往中充分體驗(yàn)，就是“鑄就”這顆童心的最有效方式。當(dāng)他們“把我的性格和情感移注于物，把物的姿態(tài)吸收于我”(朱光潛語)的時(shí)候，就會(huì)形成獨(dú)特的審美體驗(yàn)，習(xí)作就會(huì)真正有個(gè)性，真正有童性。當(dāng)然“深者所見物者亦深，淺者所見物者亦淺”，兒童的體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)基于兒童的年齡特征，風(fēng)行水上，自然顯現(xiàn)，不可曲意拔高，否則容易出現(xiàn)“假話、空話、套話”。

之六，化習(xí)作于兒童的時(shí)尚

案例《相約KFC》

聊聊“肯德基”——我的夢(mèng)中“至愛”(解說詞)。

羅曉佳：“美味圣代”分3種口味，有巧克力、草莓和檸檬這3種口味，醬汁配上美味，加上潛伏在下面的冰爽可口的冰淇淋，那種口感和味道讓你愛不“釋口”，夏天吃圣代，當(dāng)冰淇淋劃過你的喉嚨、食道，到你的胃中時(shí)，全身上下一陣冰涼；如果冬天吃圣代，那就更舒服了，本來就冷，舔上一口“圣代”，仿佛置身在冰天雪地里，一呵氣就會(huì)變成冰，這種前所未有的冰凍感，讓你有一種南極探險(xiǎn)之感。

王震宇：漢堡，在我看來，可算上是肯德基中最好吃的一種。漢堡里的那一塊雞排是經(jīng)過燒烤之后夾在里面的，鮮嫩可口，再加上沙拉醬、蔬菜，嘴里的滋味仿佛打翻了“五味瓶”：酸酸的、甜甜的、脆脆的、香香的，真是“此味只應(yīng)天上有，人間能得幾回嘗!”

周沈禹：這是“墨西哥雞肉卷”，表面看上去非常簡(jiǎn)單，只是一層薄薄的蛋皮，里面的內(nèi)容可豐富了!有鮮香嫩滑的雞米花，有濃郁的鮮奶酪，有酸甜可口的沙拉醬，還有爽口的黃瓜、生菜，真是別有一番風(fēng)味!

親親“肯德基”——我的難忘“旅行”(參觀記)。

美食天堂肯德基

“有了肯德基，生活好滋味。”這句廣告語同學(xué)們一定不陌生吧。肯德基自落戶海門以來，備受我們小學(xué)生喜歡，它成了我們無比向往的美食天堂。

就在今天，老師決定帶領(lǐng)我們?nèi)タ系禄烂赖叵硎芤环?。推開肯德基的大門，各種香味撲鼻而來，早已等不及了的我們二話不說，就徑直奔向柜臺(tái)選購美食。眼前的冰淇淋、漢堡、圣代琳瑯滿目，讓人眼花繚亂，目不暇接。過了好一會(huì)兒，我們才猶豫不決地選購?fù)昝朗?，端著餐盤走向餐桌。

開始品嘗了，我先拿起一個(gè)漢堡，狠狠地咬了一口。嗯，甜甜的，黏黏的，真過癮!不光有著濃濃的炸雞味兒，還含有一種由新鮮生菜散發(fā)出來的菜香，讓人吃了忘不了。我一邊吃漢堡，一邊喝著果汁，悠然自得。只見對(duì)面的王震宇正對(duì)手里的墨西哥雞肉卷展開猛烈攻擊，不一會(huì)兒，整個(gè)雞肉卷就下了肚，他像一只灰熊，不時(shí)地舔著手指，顯得意猶未盡。

再看鄰桌的陳晨，他平時(shí)飯量并不怎么大，今天竟一下子吃了4個(gè)漢堡，還叫喚著，再來一個(gè)，再來一個(gè)。一旁的龔彥皓一手拿著漢堡，一手舉著雞翅。吃得滿嘴流油。那樣子可滑稽了。這時(shí)，高松出其不意地拿出相機(jī)，“咔”的一聲，龔彥皓就和他的雞翅一同被拍了下來。由于這次機(jī)會(huì)是百年難得一遇的，因此同學(xué)們都放開肚皮猛吃，就連女生也吃了兩個(gè)漢堡。

吃飽喝足之后，我們就打道回府了。一路上。大家有說有笑。肯德基，我們下次再來!(管云鵬)

時(shí)尚文化，不應(yīng)該將兒童拒之門外。在主流的兒童文化中，應(yīng)當(dāng)給予它一席之地，讓兒童在其中找到適合自己的視角。直面時(shí)尚文化，將原本就蟄伏在兒童精神中的時(shí)尚文化作為一份資源，引領(lǐng)到作文教學(xué)的前臺(tái)來，為兒童習(xí)作鋪設(shè)一個(gè)生活的平臺(tái)，搭建一個(gè)動(dòng)感的舞臺(tái)，從而讓兒童自覺地參與其中、沉浸其中、享受其中。

作為教育和構(gòu)建兒童精神世界的語文教師，他的主要使命和神圣的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是將“童年”放在作文教學(xué)的核心地位：讓每一個(gè)孩子說童真的話，寫童趣的事，抒童心的情。兒童作文教學(xué)用兒童的精神去闡釋，用兒童的文化去觀照，用兒童的生態(tài)去構(gòu)建，讓小學(xué)作文成為真正的兒童作文。