[教學(xué)情景1]

根據(jù)慣例，“五一”要放7天長(zhǎng)假，對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)這長(zhǎng)假可謂“望眼欲穿”“期待已久”，而我正利用了學(xué)生這一心理特點(diǎn)，有計(jì)劃地安排了一次習(xí)作訓(xùn)練。

4月26日，我?guī)е浅！俺林亍钡男那閬淼浇淌蚁驅(qū)W生宣布：“因考慮到長(zhǎng)時(shí)間放假會(huì)影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)，現(xiàn)經(jīng)校長(zhǎng)室研究決定，今年的‘五一’節(jié)放假4天?！边@一宣布，猶如“晴天霹靂”，學(xué)生紛紛抗議，有的甚至要去找校長(zhǎng)理論，有的說要打電話到教育局去投訴……我在一旁見“火候”已到，便做了個(gè)手勢(shì)請(qǐng)大家安靜，不動(dòng)聲色地說：“同學(xué)們，我很理解你們的心情。但大吵大鬧顯然不是個(gè)好辦法，我們應(yīng)該想個(gè)合適的辦法把自己的想法跟校長(zhǎng)作個(gè)交流。你們看好不好呢?”學(xué)生表示同意。

“那怎樣說校長(zhǎng)才能接受我們的建議呢?大家先得好好想一想，再寫下來，讀一讀，理由要充分，說理要清楚。你們看行不行?”“行!”同學(xué)們異口同聲地答道。

——巧提要求，迂回寫作。兒童的作文需要通常是由社會(huì)和教育對(duì)兒童的要求轉(zhuǎn)化而來的。這種需要是多層面的，它主要有——完成學(xué)習(xí)任務(wù)、避免作文不及格或作文成績(jī)下降威脅的需要；渴望同父母、老師、伙伴交流見聞感受的需要；完成集體交給自己匯報(bào)、總結(jié)、調(diào)查等任務(wù)的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的評(píng)價(jià)和稱贊，獲得同伴尊敬的需要等等。在上述案例中，學(xué)生因自己有許多想法要與校長(zhǎng)交流，有表達(dá)、傾吐的需要，并渴望通過自己的傾吐能得到校長(zhǎng)的認(rèn)同，幫助他們解決一些實(shí)際的問題，盡管我沒有說出“寫作文”等字眼，也沒有提出明確的寫作要求，但學(xué)生很自然地想到了寫作，因?yàn)閷懽魇撬麄儗?shí)現(xiàn)這些需要與渴望的一種重要方式，于是寫作便成了學(xué)生生活的一種需要。在平時(shí)的教學(xué)中，我們除了根據(jù)生活細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)上述情境，提出習(xí)作要求，還可以從教師角度(如教師想了解些什么情況)、學(xué)生角度(如展示自己的才華、表達(dá)自己的心聲、說明自己的興趣等)、活動(dòng)角度(如展示活動(dòng)、交流活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等)等方面去考慮提出相關(guān)的要求和建議。

[教學(xué)情景2]

學(xué)生紛紛陳述理由，教師擇其觀點(diǎn)，稍加潤(rùn)色后——

“那我們用什么方式把這些想法告訴校長(zhǎng)呢?”(學(xué)生想到了“寫信”)

“寫信時(shí)，我們?cè)撟⒁庑┦裁茨?”(教師講解書信格式，學(xué)生樂于接受且效果明顯)

學(xué)生按書信格式寫好信后，我問：“那怎樣給校長(zhǎng)呢?”(于是我又教會(huì)學(xué)生怎樣寫信封和寄信)

——習(xí)作指導(dǎo)。潤(rùn)“物”無聲。兒童作文心理發(fā)展理論告訴我們，兒童作文發(fā)展的動(dòng)因是兒童作文心理的內(nèi)部矛盾，即兒童在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的作文新需要與他們?cè)械淖魑男睦硭?、心理結(jié)構(gòu)之間的矛盾。在生活實(shí)踐和作文教學(xué)的影響下，兒童總是在原有作文水平上不斷產(chǎn)生新的作文需要，而原有的作文水平又總是滿足不了新的作文需要，這就會(huì)推動(dòng)兒童努力去提高自己的作文水平。作文水平提高了，矛盾雙方達(dá)到一致、統(tǒng)一，矛盾得到解決。而隨著兒童作文心理水平的發(fā)展，就會(huì)產(chǎn)生更新的需要，形成新的矛盾。推動(dòng)兒童進(jìn)一步提高自己。就這樣，矛盾不斷地發(fā)生、不斷地解決，兒童的作文需要與原有作文心理水平不斷處于矛盾統(tǒng)一的過程中，推動(dòng)兒童作文心理不斷向前發(fā)展。如上述案例中，學(xué)生有了寫信的需要，可對(duì)寫信的要求又不甚了解，這樣原有的作文水平就不能滿足學(xué)生產(chǎn)生的新的作文需要，便渴望得到老師的指導(dǎo)。此時(shí)的指導(dǎo)潤(rùn)物無聲，效果顯著。

[教學(xué)情景3]

“校長(zhǎng)”收到信后，寫了回信，其中有兩句話是這樣寫的：“首先感謝四(1)班同學(xué)用自己的智慧讓我改變了初衷；希望你們都能過一個(gè)有意義的長(zhǎng)假，更希望你們還能用智慧讓我分享你們的收獲?！?/p>

學(xué)生收到回信后，欣喜之余，又多了一份責(zé)任，怎么才能讓校長(zhǎng)分享我們的收獲呢?分享我們什么收獲呢?帶著這樣的思考，學(xué)校放“五一”長(zhǎng)假了……

“五一”節(jié)后，為了不辜負(fù)校長(zhǎng)的期望，學(xué)生一致要求：在班級(jí)開個(gè)“五一”生活交流會(huì)，把最有價(jià)值的事選出來，仍以書信的方式向校長(zhǎng)匯報(bào)。效果很好!

——完善后續(xù)，提升生活。作文是生活的一部分，讓作文裝點(diǎn)生活，讓作文改善生活，這是我們的理想追求。為了讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，讓每一次實(shí)踐都能讓學(xué)生體驗(yàn)到作文的魅力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是“有所為而作”，我們?cè)诔醪綄W(xué)會(huì)寫信的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善這次訓(xùn)練，以書信的形式向校長(zhǎng)匯報(bào)假期的生活，學(xué)生為了滿足交流的需要，希望獲得校長(zhǎng)的贊揚(yáng)與肯定。內(nèi)心中涌動(dòng)一種欲望，那就是一定要好好度過幾天長(zhǎng)假，一定要好好總結(jié)、細(xì)細(xì)匯報(bào)假期生活?！吧钊缤慈?，文章是溪水”，生活為兒童寫作提供了原料，生活給文章注入了清澈的活水，同樣兒童也用文章來描繪生活，延續(xù)生活，提升生活，創(chuàng)造生活。