近日聽了三年級一堂《品德與社會》課，老師選的話題是《挑戰(zhàn)困難》，其中有一個教學(xué)片斷令人深思：

師：你是用什么辦法來克服自己面臨的困難的呢?

生1：我目前的困難是學(xué)習(xí)沒耐心，我決定先逼著自己靜下心來面對學(xué)習(xí)，還要爭取得到爸爸、媽媽的幫助。

生2：我目前的難題是上課不愛舉手發(fā)言，我決定從現(xiàn)在起鼓勵自己膽大一點(diǎn)，也請老師、同學(xué)監(jiān)督我。

生3：天冷了，我最大的麻煩是早上起不來，我想去買個鬧鐘。讓它每天提醒我。

(師不住地點(diǎn)頭微笑)

生4：爸爸媽媽老說我最大的缺點(diǎn)是動作慢，可我覺得“慢工出細(xì)活”，動作慢也不一定是壞事啊。

師：(由微笑轉(zhuǎn)為嚴(yán)肅)動作慢怎么不是壞事呢?動作慢的人什么事都比別人慢一拍，更會影響學(xué)習(xí)。你再仔細(xì)想想，怎么克服這個缺點(diǎn)吧。

師：(停頓一小會)：再說，現(xiàn)在的社會競爭這樣激烈，你怎么還可以任由自己慢性子呢?慢性子的人連工作都找不到，動作快的人早捷足先登了!趁現(xiàn)在還小，趕快改正這個缺點(diǎn)，讓自己變得眼疾手快些吧。

(生4很無助地坐下，低下頭，再沒參加討論，也沒發(fā)言)

我很驚訝與納悶，更替學(xué)生委屈：一定要“眼疾手快”嗎?我既憤然于老師的獨(dú)斷專行，更為在品德課堂中出現(xiàn)這樣不和諧的音符而難過。

蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細(xì)心，誰就能取得成功?！逼返陆虒W(xué)尤其要抓住關(guān)鍵的瞬間，給予學(xué)生指導(dǎo)，教會學(xué)生生活。

真情對話需要自由空間。品德課中，教師引領(lǐng)著文本與兒童、兒童與兒童、教師與兒童之間的對話，就是要鼓勵學(xué)生說真話，放手讓學(xué)生提出真實(shí)的問題，從而從根本意義上解決生活中的實(shí)際問題。上述課例中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“慢工出細(xì)活”、“動作慢不一定是壞事”時，何嘗有錯呢?即使有“錯”，教師也要“悅納”錯誤，在“錯”處捕捉細(xì)微的生成點(diǎn)，引發(fā)深層次的討論：“動作慢固然不是壞事，但如果改掉這個缺點(diǎn)，何嘗不是一件好事呢?是否再想想法子，讓好事更好?”鼓勵學(xué)生表真情，就不能把對問題的看法和答案統(tǒng)一在一個標(biāo)準(zhǔn)上，允許學(xué)生有自己合理的觀點(diǎn)，這樣的品德課才會真情流露、真心相訴。

生活即課堂。每個孩子心底都會有煩惱甚至惶恐的事情，這些事情有的在成人眼中可能是莫名其妙的。如果教師不尊重學(xué)生的思想實(shí)際，對學(xué)生的一些真實(shí)想法不加理會，或是強(qiáng)硬否認(rèn)，甚至生硬地“告訴”，學(xué)生也許會表面點(diǎn)頭應(yīng)和，可內(nèi)心里從此對教師筑起了厚重的籬笆。尊重學(xué)生，就要尊重他的認(rèn)識和體驗(yàn)，甚至尊重他的“胡思亂想”，這樣的品德課堂才會使學(xué)生如沐春風(fēng)，在“吹面不寒楊柳風(fēng)”的輕拂中潤澤心靈，滋潤生命，“自在輕啼”。