學(xué)生不是“空著腦袋”走進(jìn)教室的。教學(xué)的一切活動(dòng)，都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，在實(shí)施教學(xué)前教師要走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，用科學(xué)的態(tài)度實(shí)事求是地去了解學(xué)生的需求。了解學(xué)生學(xué)習(xí)之前真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能有的放矢，才能使課堂煥發(fā)精彩成為可能。因此。在教學(xué)前，我經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，了解學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

調(diào)查研究是一種使用范圍很廣的研究，是在教育研究中使用最為廣泛的非實(shí)驗(yàn)的方法。根據(jù)我平時(shí)的實(shí)踐，我覺得采用調(diào)查研究的方法，能比較快捷和比較準(zhǔn)確地確定現(xiàn)狀或根據(jù)某些現(xiàn)象進(jìn)行推斷。根據(jù)不同的需求可采用不同的調(diào)查方式。因?yàn)槲覀兛芍苯优c學(xué)生進(jìn)行交流，并且我們研究的目的非常明確。就是要能比較準(zhǔn)確地摸清學(xué)生的學(xué)前狀態(tài)。所以訪談?wù){(diào)查法的運(yùn)用會(huì)比較多些。

訪談是一種進(jìn)行調(diào)查的有效方法，在了解學(xué)生學(xué)情的過程中，采用面對面的訪談比較方便，而且通過交流可獲得一種向深層探索的機(jī)會(huì)，以及陳述、理清題目的機(jī)會(huì)。

比如蘇教版國標(biāo)本一年級數(shù)學(xué)“多些、少些、多得多、少得多”一課，我特別想了解：我們面對的這群學(xué)生的世界里。他們是不是經(jīng)常使用“多些、少些、多得多、少得多”?他們應(yīng)用的情況到底是怎樣的呢?從而推測我們可以通過哪些教學(xué)情境使學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用這些詞語，并進(jìn)一步體會(huì)和學(xué)會(huì)選擇準(zhǔn)確地描述數(shù)與數(shù)之系。針對上面前兩個(gè)問題，我從一(1)、一(4)、一(5)班中挑選了不同層次的學(xué)生各3人，提供了3個(gè)數(shù)據(jù)：2、5、20并打亂了順序，分別向?qū)W生提了以下幾個(gè)問題。(1)5與2比，誰大?20與2比，誰大?(2)5和20都比2大，它們大得一樣嗎?(3)這3個(gè)數(shù)中，哪個(gè)數(shù)比2大一些?哪個(gè)數(shù)比2大得多?對第一個(gè)問題。我發(fā)現(xiàn)9個(gè)學(xué)生都能順利地作答。第二個(gè)問題，3個(gè)程度好的學(xué)生的回答是“不一樣”：一個(gè)學(xué)生說5比2大，20比2還要大；另兩名學(xué)生說5比2多3，20比2多18。其他6個(gè)學(xué)生的回答中，只有一位學(xué)生說5比2多幾個(gè)，20比2多好幾個(gè)，其余學(xué)生表示不知道怎么說。第三個(gè)問題，9個(gè)學(xué)生都能順利地回答。從學(xué)生回答的3個(gè)問題我們不難看出：我們面對的這群學(xué)生的世界里，他們并不經(jīng)常使用“多些、少些、多得多、少得多”。因此，應(yīng)用的能力也是比較差的。然而，從第三個(gè)問題的回答中，我們可以知道，學(xué)生對于“多些、少些、多得多、少得多”的意思還是理解的。根據(jù)對學(xué)生的摸底，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1.學(xué)生會(huì)選擇使用“多些、少些、多得多、少得多”等詞語形象描述兩個(gè)數(shù)量間的大小關(guān)系，提高與他人交流的能力。進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感。2.通過情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的語言描述生活中的事物的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察、分析周圍事物和日常生活的意識(shí)。3.通過創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心得到增強(qiáng)。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供了反復(fù)應(yīng)用這些語言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在應(yīng)用中進(jìn)一步體會(huì)“多些、少些、多得多、少得多”的具體含義，從而學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語準(zhǔn)確地表達(dá)，提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確交流的水平。

上述訪談選擇的是幾個(gè)不同個(gè)體，獲得的是一些有關(guān)個(gè)人的數(shù)據(jù)。但因?yàn)檫x擇的個(gè)人是有代表性的，因此對具體的推斷是有現(xiàn)實(shí)意義的。有時(shí)。根據(jù)需要還可以選擇一個(gè)班級進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。這樣可以了解一個(gè)班級對同一個(gè)問題的現(xiàn)實(shí)狀況，能比較準(zhǔn)確地分析學(xué)情。

比如：學(xué)生在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”之前，我根據(jù)自己教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了分析：學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識(shí)僅限于“萬以內(nèi)的整數(shù)”，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)整數(shù)以外的一種新數(shù)，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。學(xué)生從認(rèn)識(shí)整數(shù)發(fā)展到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。是一次飛躍。因?yàn)檎麛?shù)是從數(shù)一個(gè)一個(gè)物體開始的，學(xué)生具有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)。分?jǐn)?shù)是從等分某個(gè)單位開始的。兒童缺乏這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，而且寫數(shù)、讀數(shù)的方法也不相同。因此。理解分?jǐn)?shù)的意義不僅是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，也是本學(xué)段的教學(xué)難點(diǎn)。上面的分析是我對學(xué)生學(xué)習(xí)這段內(nèi)容的一個(gè)整體情況的估計(jì)，但由于學(xué)生獲得信息的渠道是多元的，因此對于學(xué)生的具體學(xué)情，我還不是非常清晰，尤其是學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了怎樣的水平我沒有十分的把握。為了摸清學(xué)生的學(xué)情，我到班級里對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。我提的第一個(gè)問題是：你聽說或看見過分?jǐn)?shù)嗎?學(xué)生回答我：“見過的，就是‘長著楓葉的楓樹’?！甭犃藢W(xué)生的回答，我立刻意識(shí)到都是漢字的讀音惹的禍。于是我馬上在黑板上寫上“分?jǐn)?shù)”兩個(gè)字。又有學(xué)生回答了：“老師我知道的，考試得到的100分就是一個(gè)分?jǐn)?shù)?！睂W(xué)生的回答讓我啼笑皆非，最后我不得不說是幾分之幾這樣的分?jǐn)?shù)。結(jié)果有三分之一的學(xué)生陸續(xù)舉手說：在哥哥姐姐的作業(yè)本上見過的，聽爸爸媽媽說過的。雖然，我覺得我的問法有些問題，但我從中也知道了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)幾乎是0。這個(gè)實(shí)實(shí)在在了解學(xué)生的過程為我確定目標(biāo)、預(yù)設(shè)教學(xué)方案。提供了極大的幫助和依據(jù)。

需要說明的是。不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的班級、不同的家庭中的學(xué)生都可能是不相同的，因此對學(xué)生不能僅從書本上了解，更不能憑著主觀臆想判斷，而應(yīng)利用一些科學(xué)的方法去了解。因?yàn)槲┯谢趯W(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之上的教學(xué)才可能是真實(shí)的和能真正促進(jìn)學(xué)生的思維得到有效提升的。而采用的方法也不一定是單一的。有時(shí)根據(jù)需要可采用多種方法。還可以采用問卷調(diào)查的方法，橫向設(shè)計(jì)和縱向設(shè)計(jì)的方法等，多管齊下或交替使用。才能獲取第一手資料，為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提供可靠的依據(jù)。