[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，“生成教學(xué)”和“有效教學(xué)”逐漸成為眾人關(guān)注的“熱點(diǎn)”問題。本文試圖根據(jù)國內(nèi)外對這兩個問題的研究，分析兩者之間存在的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，反思當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上生成教學(xué)存在的兩種無效現(xiàn)象，并提出相關(guān)的讓“生成”走向“有效”的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]生成教學(xué) 有效教學(xué)

“動態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的核心理念之一，從國內(nèi)課堂教學(xué)實(shí)踐與各種教育類報刊反映的情況來看，它已經(jīng)成為眾人關(guān)注的“熱點(diǎn)”。

什么是生成教學(xué)?國內(nèi)有多種說法，還沒有統(tǒng)一。東北師大陳旭遠(yuǎn)、楊宏麗認(rèn)為，生成教學(xué)是指“在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境。自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程”_[1]；西南師大甑麗娜、仇曉春認(rèn)為，生成教學(xué)主張教師“要隨時關(guān)注學(xué)生的生活和興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)中突發(fā)的有教育意義的事件及時調(diào)整教學(xué)計劃。以滿足學(xué)生的需要”_[2]；華中師大羅祖兵認(rèn)為生成教學(xué)是指“教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)”_[3]……盡管大家視角不同，但都認(rèn)為生成教學(xué)改變了原有的教學(xué)設(shè)計。我們不禁要問：為什么要改變預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程呢?其實(shí)可以肯定地講是為了促進(jìn)課堂教學(xué)更有效地發(fā)展?？梢姡山虒W(xué)的本質(zhì)決定了它是以“有效”為價值取向的。

生成教學(xué)的實(shí)踐與理論研究，一直把“有效”納入視野之中。上世紀(jì)80年代，意大利的瑞吉?dú)W·艾米里亞地區(qū)在幼兒教育中進(jìn)行的生成教學(xué)實(shí)踐，是以“促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程”為目標(biāo)的_[4]。以后，無論國外教育家從哪個流派進(jìn)行實(shí)踐與研究，還是國內(nèi)從生命的高度去探討，立足點(diǎn)之一就是改變課堂教學(xué)中的無效狀況。

那么。生成教學(xué)與有效教學(xué)是什么關(guān)系呢?

新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等發(fā)生了很大的變化，普遍認(rèn)為“課堂活了。學(xué)生動了，教師變了”，但“學(xué)生會說不會有效建構(gòu)”的現(xiàn)象也比較明顯。因此。新課程課堂教學(xué)價值引領(lǐng)下的有效教學(xué)愈來愈受到關(guān)注。同時，我們也看到：不管有效教學(xué)的內(nèi)涵與外延發(fā)生怎樣的變化。如果僅從課堂教學(xué)的結(jié)果去分析，就如廣東教育學(xué)院副教授高慎英博士所說——“凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為有效教學(xué)”_[5]。據(jù)此，我們認(rèn)為有效教學(xué)有兩個前提：一是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，二是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。對于前者。生成教學(xué)一直在謀求學(xué)生有效發(fā)展，已經(jīng)被實(shí)踐所證明。對于后者。爭論的焦點(diǎn)是生成教學(xué)有沒有預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。我們認(rèn)為，生成教學(xué)除了有預(yù)設(shè)目標(biāo)外，肯定存在生成目標(biāo)。這兩個目標(biāo)所表達(dá)的結(jié)果就是教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。可見，生成教學(xué)并不排斥有效教學(xué)。

“生成”相對于“預(yù)設(shè)”而言。生成教學(xué)注重課堂的“過程”，強(qiáng)調(diào)合理地執(zhí)行課前靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計方案與課堂即時的動態(tài)設(shè)計相統(tǒng)一，在變化中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，增加課程價值。傳統(tǒng)課堂過分強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”，新課程則強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一”。新課程不過分強(qiáng)調(diào)“生成”，原因很簡單，課堂教學(xué)是有目的、有計劃的活動，是要講求效益的?！坝行А毕鄬τ凇盁o效”而言。有效教學(xué)注重課堂的“結(jié)果”，強(qiáng)調(diào)用教學(xué)效率來約束課堂。有效教學(xué)在新課程背景下越來越關(guān)注教育主體的課堂生活質(zhì)量、生命價值與意義，關(guān)注動態(tài)的課堂價值，從而關(guān)注起生成教學(xué)。因此，“生成”與“有效”是從課堂的不同層面來考慮的?！吧伞迸c“有效”的和諧結(jié)合才是我們所追求的立體的真實(shí)的課堂狀態(tài)。也就是，生成教學(xué)按“結(jié)果”可以分為有效的生成教學(xué)和無效的生成教學(xué)。

鑒于以上分析，我們有必要對當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂生成教學(xué)的兩種現(xiàn)象進(jìn)行反思。

現(xiàn)象一“偏離目標(biāo)”：新課程提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景引導(dǎo)學(xué)生自覺建模。從而“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。生活情景信息量大，如果教師提問指向不明。就會使學(xué)生多元誤讀，生成一些毫無意義的東西。教師為了保護(hù)學(xué)生興趣，順勢“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”。教師把課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)人為地、機(jī)械地對立起來，重生成目標(biāo)，輕預(yù)設(shè)目標(biāo)，以至于學(xué)生各方面應(yīng)獲得的發(fā)展被興趣所替代。

如六年級“軸對稱圖形”的教學(xué)導(dǎo)入片斷：

師：請你仔細(xì)觀察下面這些黑體漢字：日、由、目、中、申。想一想它們有什么共同特點(diǎn)?

生1：它們都是獨(dú)體字。

生2：它們都是黑體漢字。

生3：它們都是方塊字。

生4：它們都比較渾厚、大方。

生5：不，不能講“大方”，應(yīng)該講“醒目”。

生6：它們沒有宋體字美觀、秀氣。

一晃幾分鐘過去了，學(xué)生意猶未盡，卻未講到老師預(yù)設(shè)的點(diǎn)上。教師提問的用意是：讓學(xué)生通過比較熟悉的情境，看出這些漢字的軸對稱性，步入新課。而這里，教師隨波逐流，成了課堂的“擺設(shè)”，致使學(xué)生在數(shù)學(xué)上沒有得到實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知發(fā)展?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，在數(shù)學(xué)活動中要“有數(shù)學(xué)思考的含量”，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。這里，學(xué)生生成的資源無論從哪個方面講都與數(shù)學(xué)無關(guān)，更談不上數(shù)學(xué)思考。這不是有效的生成教學(xué)!在生3的回答也與教師預(yù)設(shè)目標(biāo)發(fā)生偏差時，教師完全可以采取補(bǔ)救措施。教師可以這樣說：現(xiàn)在，老師想從數(shù)學(xué)的某個角度來分析這些漢字的共同特點(diǎn)。你們看，把它們對折后，左右完全重合(教師拿出課前準(zhǔn)備好的漢字卡片，逐一對折，讓學(xué)生觀察、比較)。

偏離目標(biāo)的課堂有什么意義呢?不言而喻。

現(xiàn)象二“缺乏引領(lǐng)”：教師對課堂中由學(xué)生生成的多種算法、解法，一味地褒揚(yáng)，不結(jié)合自己的學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工，不進(jìn)行比較、優(yōu)化，學(xué)生思維沒有深層次的交流與碰撞。也就是教師沒有對生成性資源進(jìn)行正確的價值引領(lǐng)。如教學(xué)“9加幾”，有些教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行探究，然后通過交流生成各種算法。接著，再讓他們用自己喜歡的算法進(jìn)行練習(xí)。筆者認(rèn)為。這樣的課堂已經(jīng)背離了生成教學(xué)的理念，它缺少“對各種算法的優(yōu)化過程”，致使學(xué)生停留在自己的原有經(jīng)驗(yàn)、技能上，無法通過比較獲得有效且簡潔的算法。新課程在鼓勵算法多樣化的同時，也強(qiáng)調(diào)教師要“引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合自己的方法”。試想：一個成人計算“9+5”還需用計算器或者擺小棒，行嗎?這樣教學(xué)，看似發(fā)展了學(xué)生，實(shí)質(zhì)是誤導(dǎo)學(xué)生；看似生成了精彩，實(shí)質(zhì)是敗筆所在。

綜上所述，筆者認(rèn)為，生成教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)與課堂生活質(zhì)量，要求教師根據(jù)動態(tài)生成的有效資源，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生獲得非預(yù)期的、積極的、可持續(xù)的發(fā)展，同時提升教師的實(shí)踐智慧。而無效的生成教學(xué)，不但不能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，而且對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，有效的生成教學(xué)才是值得追求的。讓生成走向有效是課堂教學(xué)的必然。

生成有效。包括學(xué)生生成有效的資源和教師促進(jìn)該資源的產(chǎn)生有效以及產(chǎn)生后的處理有效。如何才能促進(jìn)生成有效呢?必須做到以下兩點(diǎn)：

1.要正確把握教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，它理所應(yīng)當(dāng)成為判斷生成教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)生成教學(xué)的價值。如何正確把握呢?第一，要正確認(rèn)識預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系。預(yù)設(shè)目標(biāo)是指預(yù)案中的三類教學(xué)目標(biāo)，而生成目標(biāo)則是教學(xué)活動實(shí)施前沒有完全預(yù)料到的卻在課堂中產(chǎn)生的目標(biāo)。有效的生成目標(biāo)有兩個顯著特點(diǎn)：一是能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解、掌握當(dāng)前所學(xué)知識；二是能夠促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀念、積極的情感、良好的態(tài)度。山西師李大祎曾指出要在促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)“高效率完成的同時”，“促進(jìn)更高價值目標(biāo)的生成”_[6]?？梢?，學(xué)生的非預(yù)期發(fā)展是建立在學(xué)生真正的預(yù)期發(fā)展基礎(chǔ)之上的，也就是生成目標(biāo)必須有效地促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。第二，預(yù)設(shè)目標(biāo)要全面、合理、科學(xué)。只有這樣，教師才能在課堂出現(xiàn)生成性資源時依據(jù)目標(biāo)比較理性地進(jìn)行初步的瞬間判斷與及時處理。第三，課堂上要不斷拓展教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，把握生成教學(xué)的方向，逐步走向精彩。

2.要科學(xué)處理生成性資源。

生成性資源一旦產(chǎn)生，如果處理不當(dāng)，就會影響教學(xué)質(zhì)量，這已經(jīng)成為共識。對于生成性資源的處理，在時間上或延時或及時，在內(nèi)容上或放大或縮小，在方式上或放手讓學(xué)生自行解決或教師引領(lǐng)指導(dǎo)……都要恰到好處。否則，效果就會大打折扣。因此，要科學(xué)處理生成性資源。

如何做到“科學(xué)”呢?

教師要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧。瞬間判斷出生成性資源的價值。要緊密聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時特定的課堂環(huán)境去“經(jīng)營”生成性資源，對它進(jìn)行選擇、拓展、改造等。要以自己的睿智和學(xué)生的靈感進(jìn)行交流。要根據(jù)自己在課堂中獲得的各種信息與預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行比對，使生成更具有方向性和價值。教師要面向全體學(xué)生，要關(guān)注由此而使學(xué)生發(fā)展的每一個方面，要考慮學(xué)生的個性與認(rèn)知差異。教師不但要重視生成性資源中所顯現(xiàn)的思維水平，而且要關(guān)注生成性資源的開發(fā)和利用。也就是，既要關(guān)注能否生成及生成資源的價值，也要重視獲得生成的意識、過程與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn)、楊宏麗：《論生成性教學(xué)》[J]，福建教育，2004年第7期；

[2]甑麗娜、仇曉春：《生成式課堂教學(xué)的尷尬及對策》[J]，福建教育，2004年第8期；

[3]羅祖兵：《生成性教學(xué)及其基本理念》[J]，課程教材教法，2006年第10期；

[4]羅祖兵：《生成性教學(xué)及其基本理念》[J]，課程教材教法，2006年第10期；

[5]高慎英：《“有效教學(xué)”的理想》[J]，課程教材教法，2005年第8期；

[6]李祎：《新課程課堂教學(xué)：從彈性預(yù)設(shè)到動態(tài)生成》[J]，當(dāng)代教育科學(xué)，2005年第10期。