摘 要：網(wǎng)絡(luò)課程在教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用使我們不得不認(rèn)真思考網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量問(wèn)題，如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行較全面評(píng)價(jià)從而保證其質(zhì)量已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文在縱觀國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，應(yīng)用了多元智能理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法，該標(biāo)準(zhǔn)與方法的應(yīng)用對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 網(wǎng)絡(luò)課程 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2007）12-0012-03

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為一種速度更快、傳播空間更大的教育形式。網(wǎng)絡(luò)教育需要硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源三大基礎(chǔ)作為支撐，其中網(wǎng)絡(luò)教育資源決定著網(wǎng)絡(luò)教育的成敗，而網(wǎng)絡(luò)課程又是網(wǎng)絡(luò)教育資源中最為核心的組成部分。作為我國(guó)教育改革時(shí)期的新生事物，網(wǎng)絡(luò)教育能否取得更大發(fā)展最終還將取決于網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，因此從網(wǎng)絡(luò)課程教育的可持續(xù)發(fā)展來(lái)看，建立一套從教學(xué)到管理、監(jiān)控和評(píng)估的體系已是當(dāng)務(wù)之急。筆者從多元智能緯度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和課程本身的特點(diǎn)，通過(guò)解析多元智能理論，并將培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人為準(zhǔn)則，建構(gòu)一套網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系，并對(duì)今后網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)給予理論和實(shí)踐的指導(dǎo)意見(jiàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的概述與問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)課程是指在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的一門完整課程或?qū)W科的教學(xué)軟件，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門課程或?qū)W科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐的硬件和軟件環(huán)境。[1]

網(wǎng)上學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，因而傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能直接用于其中。國(guó)內(nèi)外專家和教育研究者對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分關(guān)注，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)工具和環(huán)境的構(gòu)建進(jìn)行了深入的研究。在國(guó)外，一些發(fā)達(dá)國(guó)家很早就開(kāi)始將網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)中，但仍未出臺(tái)廣泛認(rèn)可的網(wǎng)上評(píng)價(jià)方案，高校和研究單位發(fā)布的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次也不盡相同，各國(guó)家、地區(qū)直接存在地域差異，比較有參考價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：《E-Learning Certification Standards》（在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）、《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架）、《Quality On The Line》（在線學(xué)習(xí)質(zhì)量）。[2] 此外，還有一些文獻(xiàn)沒(méi)有提出全面的標(biāo)準(zhǔn)，但提供了某一門具體的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)案例研究，其中不乏有價(jià)值的策略，有很好的借鑒作用。在我國(guó)，隨著人們觀念的更新，網(wǎng)上大學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)，除了教育部確定的40多所高校為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校以外，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和一些企業(yè)單位也開(kāi)辦了面向不同層次學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。如何評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣，是目前國(guó)內(nèi)教育界人士關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，但迄今為止國(guó)內(nèi)還沒(méi)有比較權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家教育部于2000年2月發(fā)布了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》，這一標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有專門提出網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程提出了一些比較基本的要求，而無(wú)法形成系統(tǒng)的測(cè)試指標(biāo)用于對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進(jìn)行考察。[3]

縱觀目前國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)，除了符合一般傳統(tǒng)課程的基本要求，如：完善的教學(xué)設(shè)計(jì)、清晰的教學(xué)目標(biāo)、完整的知識(shí)體系、有效的作業(yè)和練習(xí)、合理的評(píng)價(jià)方式以外，我們還發(fā)現(xiàn)一些網(wǎng)絡(luò)課程的新特征：突出了交互的重要性，重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，重視多媒體的綜合運(yùn)用、支持教學(xué)管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。但是，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也凸現(xiàn)出一些問(wèn)題：

（1）評(píng)價(jià)主體缺乏多元化，評(píng)價(jià)方法有失多樣化，評(píng)價(jià)要素欠缺綜合化考慮。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)基本由評(píng)價(jià)組織單位聘請(qǐng)專家對(duì)報(bào)送的課件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示打分，主觀性很強(qiáng)；評(píng)價(jià)方法多注重量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果呆板；評(píng)價(jià)沒(méi)有充分考慮學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)者、實(shí)施者和課程諸多方面的綜合因素。

（2）評(píng)價(jià)往往從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程本身的規(guī)律性出發(fā)，而忽視了網(wǎng)絡(luò)課程是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)這一終極目標(biāo)，因此以往評(píng)價(jià)忽視了網(wǎng)絡(luò)課程在多大程度上能促進(jìn)人的諸多智能發(fā)展這個(gè)最重要的因素。網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)應(yīng)從多元智能緯度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和課程本身的規(guī)律性并遵循培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人為準(zhǔn)則。

二、多元智能理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的啟示

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中創(chuàng)立的多元智能理論（Multiple Inteligences Theory），被認(rèn)為是人類智力認(rèn)識(shí)上的一大飛躍。加德納認(rèn)為，智能（Inteligence）并非單純的語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力，而是“在特定的文化背景或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力”。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人的智能存在著一個(gè)多元結(jié)構(gòu)，其中包括并可以分解為七種智能，即語(yǔ)言智能，指?jìng)€(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力；空間智能，指?jìng)€(gè)體感覺(jué)、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達(dá)自己思想和情感的能力；身體運(yùn)動(dòng)智能，指?jìng)€(gè)體運(yùn)用四肢和軀干的能力；音樂(lè)智能，指?jìng)€(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力；自我認(rèn)識(shí)智能，指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力；邏輯數(shù)學(xué)智能，指?jìng)€(gè)體運(yùn)算和推理的能力；人際關(guān)系智能，指?jìng)€(gè)體與他人相處與交往的能力。加德納認(rèn)為，這些智能以相對(duì)獨(dú)立的形式存在，每個(gè)人都有一種或幾種優(yōu)勢(shì)智能。[4]

加德納多元智能理論為我們?cè)诟倪M(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)方式方面提供了重要啟示。筆者以多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，認(rèn)為改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)方式，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：[5]

1.網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者更大的發(fā)展

既然學(xué)習(xí)者的智能是多元的，因此網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)就不只是關(guān)注知識(shí)本身和知識(shí)的呈現(xiàn)方式，還應(yīng)關(guān)注課程能否引起學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及在人際交往、自我認(rèn)識(shí)、自身生存等方面基本技能的變化。我們要通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在更大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的取向應(yīng)以人為本

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)。網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)清晰的教學(xué)目標(biāo)、詳盡的教學(xué)內(nèi)容、成熟的多媒體和制作技術(shù)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)挖掘自身的各種潛在智能，并將其優(yōu)勢(shì)智能遷移到劣勢(shì)智能中。這就要求我們專家在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)具備正確的評(píng)價(jià)取向，真正樹(shù)立起以學(xué)習(xí)者為本的思想理念，即必須以學(xué)生終身的、全面的發(fā)展為根本。

3.網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的視角要多維化

網(wǎng)絡(luò)課程既要滿足一般課程的基本要求，還要以成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為支撐。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，必須有精確的課程定位、清晰的教學(xué)目標(biāo)、完善的組織結(jié)構(gòu)和適當(dāng)?shù)拿襟w選用；在課程內(nèi)容方面，包括科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富的擴(kuò)展資源和合邏輯的內(nèi)容編排；在界面設(shè)計(jì)上，要求界面風(fēng)格統(tǒng)一，屏幕布局美觀，導(dǎo)航清晰、鏈接標(biāo)識(shí)明顯易辨、操作反饋及時(shí)；在技術(shù)上，要求課程運(yùn)行安全、可靠，有明確的運(yùn)行環(huán)境說(shuō)明。除此以外，評(píng)價(jià)還要注重網(wǎng)絡(luò)課程本身的價(jià)值性，看網(wǎng)絡(luò)課程在多大程度上能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和技能變化，在多大程度上能促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元智能的發(fā)展，所以網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)視角要多維化，是上述三個(gè)緯度的統(tǒng)一。

4.網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的方式要多樣化

網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的方式多樣化有兩層含義：一是指評(píng)價(jià)過(guò)程的多樣化，二是指評(píng)價(jià)途徑的多樣化?，F(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)多以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)完成后，由評(píng)價(jià)專家以開(kāi)發(fā)者報(bào)送的文檔、網(wǎng)絡(luò)課程課件的演示和開(kāi)發(fā)者現(xiàn)場(chǎng)答辯為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，課件的演示多是由開(kāi)發(fā)者操作的，專挑精彩的片斷演示，使評(píng)價(jià)專家無(wú)法全面了解課件的質(zhì)量，只能得到主觀性很強(qiáng)的判斷性結(jié)果?，F(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的廣泛傳播性、時(shí)空開(kāi)放性和數(shù)據(jù)收集方便性特點(diǎn)，實(shí)施學(xué)習(xí)者網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)并提供在線提交功能，通過(guò)E-mail發(fā)放和回收評(píng)價(jià)量表，或采用訪談法、調(diào)查法等多種評(píng)價(jià)方式，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

5.網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的主體要多元化

網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的多元化也有兩層含義：一是指評(píng)價(jià)主體的多元化，二是指評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。評(píng)價(jià)主體的多元化，就是以網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)者、專家組、實(shí)施者和學(xué)習(xí)者為評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的民主化，改變過(guò)去只有專家組評(píng)價(jià)的單一性和片面性。評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，是指從上述三個(gè)緯度出發(fā)，將每一個(gè)緯度再細(xì)化為若干個(gè)可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)施全面準(zhǔn)確全方位的評(píng)價(jià)。

三、運(yùn)用多元智能理論試構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

筆者從上述多元智能、課程本身要求和技術(shù)性三個(gè)緯度出發(fā)，將每個(gè)緯度再細(xì)分為若干個(gè)可操作的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，本著客觀性、科學(xué)性、多元化、個(gè)性化、開(kāi)放型、共享性的原則，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)如表1所示的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系，以供各類評(píng)價(jià)者參考。[6]

對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，是完善教育技術(shù)課程實(shí)踐方法的重要組成機(jī)制，表1歸納了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的多種要素，簡(jiǎn)明易懂，具有較強(qiáng)的可操作性，但也需補(bǔ)充幾點(diǎn)說(shuō)明：

（1）上述的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系只是一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，很難給出具體權(quán)值，因?yàn)椴煌n程對(duì)培養(yǎng)人的多元智能方面所起的作用不同，如：數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)理邏輯智能和空間智能方面有明顯優(yōu)勢(shì)，而語(yǔ)文課程注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言智能，音樂(lè)課程重在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的音樂(lè)智能。所以應(yīng)根據(jù)具體學(xué)科性質(zhì)給出各評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體權(quán)值。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的廣泛傳播性和開(kāi)放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性等特點(diǎn)，可實(shí)施學(xué)習(xí)者網(wǎng)上評(píng)價(jià)，在網(wǎng)上以E-mail等形式發(fā)放評(píng)價(jià)量表并可在線提交評(píng)價(jià)結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)者可針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)的修改。該系統(tǒng)還自動(dòng)顯示了“單項(xiàng)分”和“總分”，這樣能全面、直觀地看出課程在哪方面做得好、哪方面還有待改進(jìn)，開(kāi)發(fā)人員可重點(diǎn)對(duì)得分低的項(xiàng)目進(jìn)行修改。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)不能回避其道德緯度——一個(gè)被我們長(zhǎng)期忽視了的角度。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)以其科學(xué)的內(nèi)容和豐富的表現(xiàn)形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向積極健康的方向發(fā)展，所以網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)要看其指導(dǎo)思想和內(nèi)容是否科學(xué)且符合社會(huì)道德要求，與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)相悖的網(wǎng)絡(luò)課程不論其內(nèi)容和表現(xiàn)形式多么豐富都不能算是優(yōu)秀課程，而這一緯度在以往的評(píng)價(jià)中往往被我們所忽略。

參考文獻(xiàn)：

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