摘要：中小學(xué)綜合課程主要是一種主題式設(shè)計(jì)，常見的有多學(xué)科課程、科技課程和超學(xué)科課程三種設(shè)計(jì)模式。綜合課程設(shè)計(jì)的主題可以是學(xué)生感興趣的事物、學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)中的熱門話題，也可以是學(xué)科知識(shí)概念、時(shí)令節(jié)日等。主題式綜合課程設(shè)計(jì)方案的撰寫有其特殊的要求，需要突出設(shè)計(jì)理念及教材架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：綜合課程 課程設(shè)計(jì) 主題式設(shè)計(jì)方案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)明確指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程。以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！薄靶W(xué)階段以綜合課程為主”“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！边@說明綜合課程已經(jīng)成為新課程的主要形態(tài)?！熬C合課程”是與“分科課程”相對(duì)的一個(gè)概念，是指有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題而形成自身特色的一種課程。如果這個(gè)中心主題或問題源于學(xué)科知識(shí)，那么這種綜合課程即是“學(xué)科中心本位綜合課程”(或“綜合學(xué)科課程”)；如果這個(gè)中心主題或問題源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，那么這種綜合課程即是“社會(huì)本位綜合課程”；如果這個(gè)中心主題或問題源于學(xué)生自身的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、經(jīng)驗(yàn)，那么這種綜合課程即是“經(jīng)驗(yàn)本位綜合”(或“綜合經(jīng)驗(yàn)課程”、“兒童本位綜合課程”)。這是綜合課程的三種基本類型。與其說“綜合課程”是課程的一種形式，不如說它是一種課程觀，因?yàn)樗砹艘环N教育思想。有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教材、教學(xué)過程、教師素質(zhì)等都提出了新的規(guī)范。

一、綜合課程的開發(fā)策略

盡管綜合課程是新課程的主要形態(tài)，但國家并沒有提供現(xiàn)成的課程樣式，基于學(xué)科的綜合性課程及綜合實(shí)踐活動(dòng)，都需要學(xué)校進(jìn)行自主開發(fā)，對(duì)于長期處于課程執(zhí)行生態(tài)下的教師來說。這無疑是一大挑戰(zhàn)。無論是學(xué)校還是廣大教師。在新課程實(shí)施過程中，都必須生成一定的課程開發(fā)能力，而從學(xué)生自身需求出發(fā)的綜合課程開發(fā)。則是課程能力的核心。怎樣有效開發(fā)綜合課程，國外學(xué)者提出如下策略：

一是確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)。選擇什么樣的主題、問題和概念作為綜合課程的組織核心，這反映了特定的教育價(jià)值觀和課程目標(biāo)觀。明確了特定的教育價(jià)值觀和課程目標(biāo)觀，據(jù)此確立選擇課程組織核心的基本標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上選擇強(qiáng)有力的主題、問題和概念。這是開發(fā)綜合課程的首要環(huán)節(jié)。就目前的綜合課程實(shí)踐來看，對(duì)課程組織核心的選擇帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開發(fā)出理想的綜合課程。

二是教師與教育行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作。教師與教育行政人員進(jìn)行交往的時(shí)間、對(duì)綜合課程進(jìn)行“行動(dòng)研究”的時(shí)間，都必須是綜合課程的有機(jī)構(gòu)成部分。相反，瑣碎化、教師對(duì)課程缺乏理解與信任，必然招致綜合課程實(shí)施的低效化。

三是開發(fā)綜合性評(píng)估形式。評(píng)估是開發(fā)與實(shí)施綜合課程的基本保障，與綜合課程相適應(yīng)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科的、綜合性的。

四是建立單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)劃。要求那些在師范院校中沒有機(jī)會(huì)去觀察、反思、從事綜合課程開發(fā)的教師在不同課程要素間建立起恰當(dāng)?shù)穆?lián)系。這是不現(xiàn)實(shí)的。如果教師對(duì)各學(xué)科的概念缺乏恰當(dāng)?shù)睦斫猓筒豢赡芗右哉?。因此。必須?duì)他們加強(qiáng)培訓(xùn)，使其對(duì)每一門學(xué)科的重要主題和概述有深入的把握，又對(duì)不同學(xué)科的概念之間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生深刻的理解，唯有如此。才能為不同學(xué)科之間的整合提供有效機(jī)制，也才能為未來能夠勝任綜合課程的教師提供強(qiáng)固的基礎(chǔ)。

二、主題式綜合課程設(shè)計(jì)的三種模式

由于綜合課程的主要訴求在于建立學(xué)生面對(duì)問題的能力。于是綜合課程的設(shè)計(jì)多為主題中心式課程。臺(tái)灣學(xué)者周淑卿認(rèn)為主要有三種“主題式”綜合課程設(shè)計(jì)模式，并比較了三者之間的差異。

多學(xué)科課程設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)以學(xué)科知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目的，設(shè)計(jì)時(shí)乃是基于各學(xué)科本身的體系，在既有的知識(shí)內(nèi)涵中尋找與主題有關(guān)的概念或素材，借此而建立各學(xué)科與主題的關(guān)聯(lián)性。

多學(xué)科課程的思考起點(diǎn)在各學(xué)科知識(shí)，每個(gè)學(xué)科將在主題的范圍內(nèi)尋找各自領(lǐng)域中相關(guān)的知識(shí)。主題的作用在于劃定一個(gè)范圍或提供一些素材以供各學(xué)科探討各自的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)科知識(shí)才是學(xué)習(xí)目標(biāo)。主題只是一個(gè)導(dǎo)引線索，甚至可能是一些訊息總和的“名稱”而已。第一個(gè)情況“主題是某種概念”。作為欲結(jié)合不同學(xué)科的中心主題，這個(gè)主題概念不能專屬某個(gè)學(xué)科，而必須是更廣的概念，如權(quán)利。然而，這樣的概念范圍太大，在不清楚其次概念的狀況下。由學(xué)科角度來思考，最直接想到的將會(huì)是該學(xué)科經(jīng)常處理的素材或現(xiàn)象。例如以“權(quán)利”為主題，政治科會(huì)提出“公民的權(quán)利”，文學(xué)或藝術(shù)會(huì)提出“著作權(quán)”。生物科提出“動(dòng)物的生存權(quán)”；這些都是一次概念。但是，對(duì)于語文、數(shù)學(xué)等工具性較強(qiáng)的科目來說，就只能提出一些活動(dòng)，如統(tǒng)計(jì)人權(quán)問題、閱讀相關(guān)文章等。第二種情況“主題是一個(gè)現(xiàn)象或事實(shí)”。例如“社會(huì)中的媒體”，社會(huì)科談媒體的發(fā)展史，音樂科談音樂媒體類型，美術(shù)科談媒體的視覺效果，科學(xué)科談媒體的科技。雖然提出的都是事實(shí)，但是各科的學(xué)習(xí)仍將涉及諸多概念。所以，多學(xué)科課程并不見得降低認(rèn)知層次。其實(shí)多學(xué)科課程既然分科屬性強(qiáng)，也更接近學(xué)科課程，其學(xué)科概念應(yīng)不至于被忽略，而不易掌握的是這些學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。這種關(guān)聯(lián)性恰恰是綜合課程的核心。

科技課程設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)起點(diǎn)在主題，由主題分析出相關(guān)的概念或可探究的問題，再將這些內(nèi)容依知識(shí)歸人各學(xué)科領(lǐng)域中。

科技課程的主題可由師生共同決定。其后師生共同腦力激蕩找尋與主題相關(guān)的問題、事件、材料。在建立起學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)之后，教師應(yīng)通盤思考整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出一些導(dǎo)引問題，以確認(rèn)學(xué)習(xí)范圍、科目之間的關(guān)聯(lián)與學(xué)習(xí)順序。這些導(dǎo)引問題聯(lián)系各科概念，共同探討主題內(nèi)涵。科技課程與多學(xué)科課程的差異在于：科技課程中的主題里安置了一個(gè)“概念透鏡”。于是相關(guān)的各學(xué)科均使用共同的透鏡、利用一些事實(shí)或現(xiàn)象作為工具來探究主題。在此模式中，相關(guān)的學(xué)科對(duì)本身內(nèi)涵的理解有其深度，而不同學(xué)科也結(jié)合起來探究一個(gè)共同的問題。如同樣是“社會(huì)中的媒體”這一主題，科技課程可以預(yù)設(shè)一個(gè)“概念透鏡”——“說服力”，科學(xué)科談?wù)f服力不同的科技選擇，音樂科談廣告訴求音樂的渲染力。社會(huì)科談媒體說服力的社會(huì)效果、潮流趨勢(shì)及媒體影響性。這就與多學(xué)科課程不同。多學(xué)科課程雖然有一個(gè)主題。但是缺乏“概念透鏡”來結(jié)合各學(xué)科的焦點(diǎn)，于是這些放在同一個(gè)架構(gòu)中的學(xué)科并未共同發(fā)生作用。因此，分析科際課程的結(jié)構(gòu)，主題之下的各個(gè)學(xué)科概念的選擇乃是因?yàn)檫@些概念與主題直接相關(guān)，而非因?yàn)槠湓谔囟▽W(xué)科中的代表性。學(xué)習(xí)者透過各學(xué)科概念，從不同的角度理解主題內(nèi)涵；主題既是組織中心也是課程目標(biāo)。而各學(xué)科之間的相互聯(lián)結(jié)，則依賴“概念透鏡”。綜合課程的目的就在于培養(yǎng)綜合的思考能力，亦即站在概念的基礎(chǔ)上，以及可遷移理解層次上來看待知識(shí)之間的關(guān)系，主題雖然作為課程的目標(biāo)，然而學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是主題所包含的事實(shí)，而是主題之內(nèi)的重要概念。

超學(xué)科課程的思考起點(diǎn)亦是主題，但是不同于科技課程的是，不再確認(rèn)相關(guān)概念的學(xué)科屬性。

超學(xué)科課程的思考與科技課程最大的差別即在于完全忽視學(xué)科分際的存在。主題之下所探討的概念并不再進(jìn)行學(xué)科屬性確認(rèn)，于是也不存在學(xué)科之間相關(guān)性的問題：整個(gè)課程的目標(biāo)就在探討中心主題。所以主題對(duì)超學(xué)科課程而言最重要。在這一模式中，主題是一個(gè)聯(lián)結(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，所以選擇主題時(shí)應(yīng)先考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)如何進(jìn)入學(xué)習(xí)的意義架構(gòu)。因此基于文化、背景、個(gè)人知識(shí)的主題，更能被理解，也更具意義。對(duì)超學(xué)科課程而言，主題就是真實(shí)的生活脈絡(luò)。所有概念的學(xué)習(xí)就是為了理解真實(shí)生活的問題。而事實(shí)上學(xué)科素材與概念并未被忽視或舍棄，而是在主題脈絡(luò)中重新安排。綜合課程要問的不是該不該有學(xué)科知識(shí)，而是如何將這些內(nèi)容放入學(xué)習(xí)者的生活中去運(yùn)用。

三、綜合課程主題選擇的來源

1、以學(xué)生有興趣的事物為主題。無論是小學(xué)生還是中學(xué)生，都有基于其年齡特點(diǎn)的興趣領(lǐng)域，作為教師，要善于從他們感興趣的事物中提煉課程主題。如小學(xué)生對(duì)動(dòng)物感興趣。教師就可以“動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)”為主題，通過認(rèn)識(shí)動(dòng)物、扮演動(dòng)物、動(dòng)物故事會(huì)、化裝舞會(huì)、動(dòng)物歌會(huì)、童話展等系列活動(dòng)，將語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合，編制出學(xué)生喜歡的綜合課程。這類主題綜合課程多為超學(xué)科主題課程。內(nèi)容的選擇、教學(xué)的安排都是以學(xué)生的活動(dòng)為線索，是師生共同設(shè)計(jì)的。由于是興趣課程，所以強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，在運(yùn)用中提升學(xué)生的能力，所以不追求知識(shí)的深化。

2、以學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)為主題。從學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行課程整合。是綜合課程有別于分科課程的重要特點(diǎn)之一。學(xué)生生活是豐富多彩的，但他們的經(jīng)驗(yàn)往往較為感性，教師可以從他們的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提升課程主題，引導(dǎo)他們反思經(jīng)驗(yàn)，從問題入手進(jìn)行探究，從而掌握新知，培養(yǎng)能力。如學(xué)生對(duì)天氣的變化都有所體驗(yàn)，尤其對(duì)梅雨天氣都有一種煩躁的情緒，一位中學(xué)教師就以“云深深，雨蒙蒙”為主題，設(shè)計(jì)了一個(gè)主題單元綜合課程。他通過“我當(dāng)氣象主播”、“梅雨霉雨”、“居家環(huán)境濕度大調(diào)查”、“酸雨的煩惱”等活動(dòng)，將地理中的大氣層、云的來源、雨的形成等知識(shí)，理化中的水的形態(tài)、氣壓、熱脹冷縮、酸雨等知識(shí)，生物中的發(fā)霉、天氣對(duì)生物的影響等知識(shí)，生活科技中的氣象偵測(cè)、干燥劑、災(zāi)害防治等知識(shí)，有機(jī)融合。使學(xué)生在探究中掌握豐富的知識(shí)。這類主題綜合課程，多是多學(xué)科課程。有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解。

3、以社會(huì)中的熱門話題為主題。生活中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些熱門話題，因?yàn)閷W(xué)生身處其中，所以很容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這些話題進(jìn)行加工，也是綜合課程主題的重要來源。如SARS病是大家共同關(guān)心的熱門話題，我們可以在中學(xué)以“抗擊SARS，從我做起”為主題，通過“SARS知識(shí)競賽”、“面對(duì)SARS人們的心理調(diào)查”、“人體抵抗SARS免疫力分析”、“病毒習(xí)性實(shí)驗(yàn)研究”、“‘SARS病毒的遭遇’戲劇表演”、“個(gè)人衛(wèi)生與傳染病”等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，將生物、人體、化學(xué)、語文、生活技能等多學(xué)科知識(shí)融合，讓學(xué)生在分析社會(huì)現(xiàn)象中學(xué)會(huì)知識(shí)、提高能力。這類課程可以是科技課程。在將科學(xué)領(lǐng)域與人文領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)合上，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

4、以學(xué)科知識(shí)概念為主題。學(xué)科知識(shí)中有些概念具有學(xué)科間交叉的性質(zhì)，也就是說不同學(xué)科可能會(huì)出現(xiàn)相同或相似的概念。如前文提到的“社會(huì)媒體”，政治、音樂、美術(shù)等學(xué)科都會(huì)涉及。再如“方位”這一概念，在小學(xué)科學(xué)課中，主要是指上、下、左、右、前、后等方向，可能會(huì)研究如何在野外識(shí)別方向如指南針的運(yùn)用、GPS衛(wèi)星定位系統(tǒng)的運(yùn)用等知識(shí)；在社會(huì)課中，談到個(gè)人在集體中的位置、社會(huì)分工等知識(shí)，也是一種方位的概念；音樂中對(duì)音的識(shí)別，也有方位的意思。這樣，就可以以“找準(zhǔn)自己的位置”為主題進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)。通過“模擬旅行”、“我的標(biāo)記”、“我為集體做貢獻(xiàn)”、“我的學(xué)習(xí)分析”、“我生活中的數(shù)字”、“科學(xué)家的成功之路”等活動(dòng)。將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識(shí)結(jié)合進(jìn)來，形成一個(gè)綜合課程單元。在這樣的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)科概念實(shí)際上就是前文提到的“概念透鏡”，具有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)引和篩選的功能。因此，這類課程主要是科技課程。

5、以時(shí)令節(jié)日為主題。學(xué)校除了會(huì)結(jié)合節(jié)日組織一些有意義的活動(dòng)外。還會(huì)舉行諸如開學(xué)典禮、藝術(shù)節(jié)、成人儀式等活動(dòng)。這些都能成為綜合課程的主題。如中學(xué)生十六歲是一個(gè)關(guān)鍵年齡。因?yàn)檫@個(gè)年齡標(biāo)志著學(xué)生進(jìn)入了青春期。好多中學(xué)會(huì)開展慶?；顒?dòng)。一所中學(xué)就以“經(jīng)歷花季”為主題。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。他們通過“成人儀式”、“時(shí)裝秀”、“揭開性的面紗”、“今天我當(dāng)家”、“花季詩會(huì)”、“擁抱社會(huì)”等活動(dòng)，將語文、科學(xué)、社會(huì)、政治等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，獲得對(duì)花季年齡的深層思考，并從中學(xué)到了跨學(xué)科的知識(shí)和方法。這類課程可以是超學(xué)科課程。也可以是科技課程。

四、主題式綜合課程設(shè)計(jì)方案的撰寫

這里所說的設(shè)計(jì)方案主要是指主題式綜合課程的設(shè)計(jì)方案，一般由學(xué)習(xí)主題、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)間、設(shè)計(jì)理念、教材架構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、活動(dòng)流程、課程評(píng)價(jià)等部分構(gòu)成。

“學(xué)習(xí)主題”的表述要使用形象化的語言，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生親近感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖虒W(xué)對(duì)象”主要是明確施教的年級(jí)和班級(jí)?！敖虒W(xué)時(shí)間”以一完整的單元為時(shí)限，明確教學(xué)的節(jié)數(shù)。

“設(shè)計(jì)理念”是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，要闡明課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，包括教育哲學(xué)、設(shè)計(jì)思路、理論依據(jù)等。一位教師在設(shè)計(jì)小學(xué)五年級(jí)綜合課程《神蛙傳奇》時(shí)，從以下幾方面來陳述設(shè)計(jì)理念：(一)綜合課程的內(nèi)涵；(二)建構(gòu)主義的實(shí)踐；(三)教學(xué)學(xué)科知識(shí)；(四)學(xué)校本位課程的發(fā)展；(五)實(shí)施的背景因素；(六)以蛙為學(xué)習(xí)主題的優(yōu)點(diǎn)。可以看出這位教師的設(shè)計(jì)理念包括了自身對(duì)綜合課程的理解、學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用、學(xué)科知識(shí)的整合思路，并把單元課程的設(shè)計(jì)與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來。與課程改革的背景密切聯(lián)系，而且闡述了主題選擇的優(yōu)勢(shì)。這種思路值得借鑒。

“教材架構(gòu)”是課程設(shè)計(jì)方案中的重點(diǎn)內(nèi)容。主要說明課程內(nèi)容是如何組織的。既要闡明內(nèi)容的組織方式，并分析這樣組織的依據(jù)及可行性，還要用圖式把教材的架構(gòu)呈現(xiàn)出來。如一位教師在說明小學(xué)三年級(jí)《嘩啦啦下雨了》這一主題單元綜合課程時(shí)，首先說明課程的整合方式：常用的課程整合方式不外乎“議題導(dǎo)向”或“學(xué)科導(dǎo)向”，本課程的單元設(shè)計(jì)，則整合“議題導(dǎo)向”和“學(xué)科導(dǎo)向”兩種課程整合方式。因?yàn)檫@樣，一方面可以為教師的教學(xué)提供更上一層的概念基礎(chǔ)，讓整個(gè)教學(xué)前有明確的目標(biāo)。教學(xué)時(shí)能結(jié)合各領(lǐng)域所要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)后有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)擁有更完整的面貌。

“課程目標(biāo)”一般來說有兩種編制方式，一種是從認(rèn)知、情意、技能三方面來設(shè)定目標(biāo)，另一種則是按綜合課程所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域來分類制定目標(biāo)。無論是哪種方式，都應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，明確要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，從而突出綜合課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的特殊功能。

“教學(xué)準(zhǔn)備”主要包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單、搜集學(xué)習(xí)資料、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)及活動(dòng)器材、建立學(xué)習(xí)小組等。其中“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)非常重要，所謂學(xué)習(xí)單就是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的記錄單或作業(yè)單。如《嘩啦啦下雨了》中的一個(gè)學(xué)習(xí)單：

由于綜合課程主要以活動(dòng)的形式實(shí)施。每個(gè)活動(dòng)都需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)單”，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生的體驗(yàn)，避免只有活動(dòng)沒有體驗(yàn)的缺憾，從而增強(qiáng)課程的有效性。

“活動(dòng)流程”就是整個(gè)課程實(shí)施過程的設(shè)計(jì)，可以用流程圖來表現(xiàn)。也可以用表格來說明。這里提供一個(gè)表格樣式：

“課程評(píng)價(jià)”主要是提示學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法。如作品評(píng)價(jià)、口頭報(bào)告評(píng)價(jià)、學(xué)生能力檢查等。能力檢查應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)表。如《嘩啦啦下雨了》的學(xué)生能力檢查表是這樣設(shè)計(jì)的。

從這張檢查表的設(shè)計(jì)我們看出，綜合課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是種質(zhì)性評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生自評(píng)與家長的意見，評(píng)價(jià)內(nèi)容既有知識(shí)、技能方面也有學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，突出體驗(yàn)性。