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        從《窗邊的小豆豆》看素質(zhì)教育

        2007-04-12 00:00:00陳紅玉
        江蘇教育 2007年15期

        《窗邊的小豆豆》是一本在日本賣出了近1000萬冊的小說,塑造了一位小學(xué)校長小林先生的形象,因調(diào)皮搗蛋而被退學(xué)的一年級學(xué)生小豆豆在小林先生創(chuàng)辦的巴學(xué)園快樂地度過了童年最美好的幾年,

        “每個人都能在這本書里找到自己陽光燦爛的童年?!比缰形陌妗洞斑叺男《苟埂贩饷嫔系倪@句話所說,讀完了這本書,我想到了自己的童年,想到了自己以往的學(xué)校生活,想到了當(dāng)前日常的學(xué)校生活,

        實(shí)事求是地講,在我們周圍,像小豆豆這樣調(diào)皮搗蛋的孩子不在少數(shù)。但事實(shí)上,我們的學(xué)校教育中,有許多時候,忽視了一些類似小豆豆所為的看似不良行為的積極因素,沒有最大程度地從提高學(xué)生心理、行為價值的角度去處理問題,而常常從自身利益出發(fā),采用表面化的方式去解決,批評、指責(zé)、勸阻多于理解、幫助、引導(dǎo),忽略了許多有價值的素質(zhì)教育契機(jī),導(dǎo)致對事件的處理效果不能令人滿意,對學(xué)生的教育引導(dǎo)也比較蒼白無力。例如,學(xué)生抓了幾只蟲子到課堂上來:學(xué)生在眾人面前與你頂嘴;某個成績不好的學(xué)生極想幫你一起批改同學(xué)作業(yè):學(xué)生在考卷上私自代替家長簽名;一個同學(xué)將別人的文具甚至鈔票悄悄塞進(jìn)自己的口袋;幾個愛冒險的學(xué)生在郊游時故意脫離班集體。偷偷爬上山……諸如此類的問題出現(xiàn)后,憤怒的表情、嚴(yán)厲的批評、緊張壓抑的空氣、通知家長等恐怕是留給學(xué)生最深的記憶。

        從表面上看,這些學(xué)生是做了錯事,但是。如果用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生,看待問題,我們可以看出這些學(xué)生身上顯露出的“良好素質(zhì)”,他們有可貴的好奇心、好勝心,有對某些事物強(qiáng)烈的興趣,有樂于幫助別人的熱情和愛心,有求知欲望和自尊,所有這些都亟須教育者去開發(fā)、去扶持。反之,簡單地批評、責(zé)難、強(qiáng)行制止,只會抹殺一切“良好素質(zhì)”的幼芽,使他們背上“壞孩子”的標(biāo)簽,在不服氣、不甘心和無所適從中長大成人。

        小林先生就是這樣一個善于用發(fā)展的眼光和兒童的思維方式來看待孩子行為的教育者。小林先生經(jīng)常說的一句話是:“我們大家都是一樣的,無論做什么,大家都是一樣的?!彼麑γ總€孩子都懷有深厚的感情。巴學(xué)園有一個身材矮小、永遠(yuǎn)長不高的高橋君,為了讓高橋君獲得“我與其他人一樣”的自信,小林校長特意為學(xué)校運(yùn)動會設(shè)計(jì)了好幾個項(xiàng)目,在這些項(xiàng)目里,高橋君永遠(yuǎn)能拿到冠軍。有個叫泰明的學(xué)生死了,小林先生當(dāng)著全校學(xué)生的面淚流滿面,還帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒓釉岫Y。小林先生從未罵過學(xué)生,相反,當(dāng)有個老師不小心在語言上可能傷害到學(xué)生時,他嚴(yán)肅地責(zé)問老師,但他不是在辦公室當(dāng)眾責(zé)問,而是在誰也看不到的廚房里。即使對于學(xué)生向他提出的想留宿學(xué)校看一輛報廢的有軌電車是如何被工人們搬運(yùn)進(jìn)學(xué)校當(dāng)圖書室這樣的違反校規(guī)的事,小林先生處理的辦法也是別出心裁:他建議特別想要看的人早點(diǎn)回家,征求一下家里人的意見,如果家里人同意了,就吃好晚飯,帶上睡衣和毯子到學(xué)校來,電車來了,他會叫醒他們的。正是這一夜,同學(xué)們知道了世界上還有比電車還大的拖拉機(jī),知道了又粗又圓的木棒墊在電車下面可滾動運(yùn)行,知道了搬運(yùn)工人的工作是多么辛苦,他們學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的東西。

        如果我們的校長面對這樣違反校規(guī)的事會如何處理呢?我想,他們會對學(xué)生的心情表示理解,但學(xué)校從不留宿學(xué)生,因而委婉拒絕學(xué)生的要求;如果學(xué)生繼續(xù)糾纏,則以校規(guī)校紀(jì)作為理由對學(xué)生施加壓力,勸其放棄要求,頂多再描述一下有軌電車將如何運(yùn)進(jìn)學(xué)校,以便打消學(xué)生的念頭。其實(shí),這只是我的主觀臆想,因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生根本不可能向校長提出這樣違反校規(guī)的要求,即使有這樣的愿望,也會很知趣地埋在心里,而不會去碰一鼻子灰。

        《窗邊的小豆豆》每一個故事,每一個細(xì)節(jié),都無不既具有教育意義,又給小豆豆留下了終身難忘的記憶——我一邊讀一邊感嘆,自己對小學(xué)生活的回憶,以及身邊像小豆豆這樣的孩子的童年生活,與小豆豆比起來,實(shí)在是太貧乏了!

        成長是累積性的,就像樹木一樣,那最初的歲月被記錄在年輪的最核心處。盡管它已被后來的風(fēng)雨歲月所包圍,不能直觀。但最初的歲月仍保存在成長的深處,發(fā)揮著核心作用,滋養(yǎng)著人生這棵參天大樹!正是在這一意義上,我們說,童年是成長的根基,一個人對人生、對他人、對社會的態(tài)度,往往取決于童年的經(jīng)歷。背離童年,毀壞童年,常常意味著成長希望的破滅。讓每個人都有豐富而且快樂的童年記憶,這是每個教育工作者義不容辭的任務(wù)。作為教師,我們要像小林先生那樣,有一顆寬容、博愛的心,善于用發(fā)展的眼光和兒童的思維方式來看待孩子的行為。從這個意義上說,我們關(guān)注《窗邊的小豆豆》,不是書里展現(xiàn)的燦爛的童年,而是培育了燦爛童年的、與素質(zhì)教育有關(guān)的東西。

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