摘要：本文是天津市重點(diǎn)規(guī)劃課題《中小幼優(yōu)秀教師成長規(guī)律的研究》初步思考，主要對國內(nèi)優(yōu)秀教師研究現(xiàn)狀、優(yōu)秀教師的界定及制約優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵因素進(jìn)行了深入的思考，以期對后續(xù)的研究提供必要鋪墊，

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教師成長規(guī)律

一、優(yōu)秀教師的界定

對優(yōu)秀教師的界定，現(xiàn)在國內(nèi)有很多種說法，如唐林海老師通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中的優(yōu)秀教師具備以下一些特征：優(yōu)秀教師也是一個(gè)“孩子”，優(yōu)秀教師是一個(gè)“戲劇演員”，優(yōu)秀教師是一本“百科全書”；周群老師對優(yōu)秀教師的界定是辭海加文件，是描述性的，很籠統(tǒng)，優(yōu)秀的中小學(xué)教師即中小學(xué)教師中品學(xué)兼優(yōu)者；此外，賴學(xué)軍老師對優(yōu)秀教師概念的科學(xué)內(nèi)涵與外延做過專門的研究，他認(rèn)為優(yōu)秀教師的內(nèi)涵有以下幾個(gè)方面：創(chuàng)造性是優(yōu)秀教師的本質(zhì)屬性。優(yōu)秀教師具有一定的時(shí)間范疇屬性，即優(yōu)秀教師具有歷史動態(tài)性特征。當(dāng)然，這并不否認(rèn)那些能夠不斷自我更新、自我發(fā)展，創(chuàng)造力經(jīng)久不衰，長期甚至在幾代人中都能保持優(yōu)秀席位的優(yōu)秀教師。由此，我們可以從影響時(shí)間周期的長短上對優(yōu)秀教師進(jìn)行分類，可分為中長期的優(yōu)秀教師和短周期的優(yōu)秀教師，不同層次優(yōu)秀教師在一定條件下，可以互相轉(zhuǎn)化。優(yōu)秀教師具有一定的空間范疇屬性，即優(yōu)秀教師具有相對性特征，他們是在一定空間內(nèi)的優(yōu)秀教師。優(yōu)秀教師創(chuàng)造的成果具有特殊性，優(yōu)秀教師可分為不同類型。按優(yōu)秀教師的成長過程來劃分，可分為準(zhǔn)優(yōu)秀教師、潛優(yōu)秀教師和顯優(yōu)秀教師，這種分類是現(xiàn)代人才學(xué)的人才縱向分類方法的體現(xiàn)。最后他說優(yōu)秀教師是指在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，得到同行專家確認(rèn)。綜合運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造實(shí)踐能力進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，探索新設(shè)想，制作新產(chǎn)品，對教育領(lǐng)域的發(fā)展做出某種較大貢獻(xiàn)者。還有就是在年度考核中，大多數(shù)學(xué)校把教師分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級，并有一定的比例，主要是對優(yōu)秀教師的名額加以限定，一般不超過15％。當(dāng)然有時(shí)候(縣區(qū))政府以上等單位也要評，從而會出現(xiàn)國家、市級、區(qū)級、校級的優(yōu)秀教師，這對教師而言更多地意味著一種榮譽(yù)。我們這里談優(yōu)秀教師的成長，對優(yōu)秀教師的界定主要基于三點(diǎn)考慮，1、優(yōu)秀教師的成長是個(gè)動態(tài)過程，是一個(gè)延續(xù)不斷變化的過程，既有連續(xù)性又有階段性，其中有兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)化期：一是從教育的新手向教育的能手轉(zhuǎn)化的時(shí)期，二是從教育能手向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化的時(shí)期。2、優(yōu)秀教師在成長的過程中是有不同層次的，如骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師、學(xué)者型名師。3、優(yōu)秀教師的成長是教師專業(yè)化發(fā)展的過程，兩者是相輔相成、密不可分的?？梢赃@樣說，教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長為優(yōu)秀教師的載體。強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高，一個(gè)重要的外顯方式就是教師專業(yè)職務(wù)提升。初級、中級、高級、特級、學(xué)者型名師。所以我們這里所說的優(yōu)秀教師是指從教師業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)角度評定的各級骨干教師、學(xué)科帶動人，特級教師以及學(xué)者型名師。

二、制約優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵因素

縱觀國內(nèi)優(yōu)秀教師成長規(guī)律的研究大都很泛泛，在成長為優(yōu)秀教師的因素中哪些是教師自己要做的，哪些是教育行政部門要做的，搞不清楚。分析文獻(xiàn)資料和優(yōu)秀教師的成長案例，我們不難發(fā)現(xiàn)以下因素是制約優(yōu)秀教師發(fā)展的關(guān)鍵因素：

1、長期、扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐

一名教師新手在成為優(yōu)秀教師的過程中，要實(shí)現(xiàn)其教師專業(yè)化的發(fā)展。需要一個(gè)基本平臺。這就是教育教學(xué)實(shí)踐，這是教師為學(xué)生服務(wù)的場所，是自己成長的“肥沃土壤”，實(shí)干是基礎(chǔ)，所有優(yōu)秀教師的成功。無一例外來自長期、扎實(shí)的教育實(shí)踐。教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要為教師提供長期、扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會?，F(xiàn)在各地學(xué)校有一個(gè)趨勢就是領(lǐng)導(dǎo)干部年輕化，當(dāng)然，這樣做的效果是讓那些有管理才能的優(yōu)秀教師脫穎而出，利于教育事業(yè)的發(fā)展，但也有一種不好的趨勢，教而優(yōu)則仕，仕后就純做管理，這類教師的發(fā)展模式就是普通教師—優(yōu)秀教師—主任—副校長—校長。要明確優(yōu)秀教師的成長是一個(gè)漫長的過程，要經(jīng)過適應(yīng)期、成長期、高原期和成熟期，所以對于那些確實(shí)已經(jīng)走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的優(yōu)秀教師，如果其在教學(xué)科研方面仍能獨(dú)樹一幟，應(yīng)該為其提供從事教育實(shí)踐的機(jī)會，在教學(xué)和行政管理上實(shí)現(xiàn)雙贏，比如李鎮(zhèn)西、程紅兵。當(dāng)然，作為優(yōu)秀教師本人應(yīng)該對自己的發(fā)展方向仔細(xì)考慮，不受中國“學(xué)而優(yōu)則仕”的官本位思維的影響，長期從事教育教學(xué)，向?qū)W者型名師邁進(jìn)，比如孫維剛、盤振玉。

2、優(yōu)秀教師發(fā)展動力問題

一名教師從新手到優(yōu)秀教師的成長是一個(gè)動態(tài)的漫長過程，需要源源不斷的動力，比如有些教師不是一開始就愿意當(dāng)教師的，而是日久生情，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中找到了幸福感和成功感。當(dāng)然要走得更遠(yuǎn)則需要專業(yè)發(fā)展動力，能夠影響教師繼續(xù)發(fā)展的最主要因素是教師專業(yè)情意的重要組成部分——專業(yè)理想。教師的專業(yè)理想是教師對成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。所以教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多讓教師接觸先進(jìn)，因?yàn)榻處煹陌l(fā)展動力有很大一部分是來源于身邊和同行中的先進(jìn)人物，如于漪、魏書生等，他們的教育教學(xué)經(jīng)歷與成績有很強(qiáng)的示范性和引領(lǐng)性，能使千千萬萬的教師獲得前進(jìn)的動力，所以要創(chuàng)造機(jī)會讓教師們接觸他們的思想。而教師自己也應(yīng)多看教育大家的書籍，不但從中尋找教育教學(xué)方法的啟示。而且增強(qiáng)自己發(fā)展的動力。

3、教師進(jìn)行系統(tǒng)進(jìn)修學(xué)習(xí)

朱永新教授提出：勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。許多優(yōu)秀教師的成功個(gè)案也表明：頑強(qiáng)、自覺學(xué)習(xí)應(yīng)該是優(yōu)秀教師成長為專家型名師的一個(gè)較為重要的條件，當(dāng)然主要靠自己。學(xué)習(xí)的形式粗分有三種：1、師徒學(xué)習(xí)，從身邊最為優(yōu)秀的名、特、高級教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們豐富的教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)：2、學(xué)歷進(jìn)修，即在本學(xué)科專業(yè)方面專科、本科、碩士生、博士生一路走來；3、讀書學(xué)習(xí)，看百家之言，吸收更多養(yǎng)分，給自己不斷的啟發(fā)。在學(xué)習(xí)方面做得好的如廈門第一中學(xué)校長特級教師任勇，他提出了12種學(xué)習(xí)方式，如報(bào)刊書籍學(xué)習(xí)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給老師們多創(chuàng)設(shè)些讀書、學(xué)習(xí)的機(jī)會，如購置最新的教育理論書籍，訂閱適當(dāng)數(shù)量報(bào)紙雜志等，而教師自己則應(yīng)充分利用學(xué)校、社會創(chuàng)設(shè)的條件豐富自己，自己應(yīng)主動地購買、訂閱符合自己專業(yè)特點(diǎn)的圖書雜志，保證自己始終處在前沿的位置。

4、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我反思。

近年來，無論是對我國優(yōu)秀教師成長道路的探析，還是與此相關(guān)的國際比較，均已清楚地表明實(shí)踐反思模式是面向未來的教師教育的基本模式，即實(shí)踐+反思=教師成長。特級教師于永正說：“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的‘多震地帶’。他們在反思宏觀的教育，也在反思教育的細(xì)節(jié)；他們在反思?xì)v史。也在反思現(xiàn)在，尤其總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態(tài)的發(fā)動機(jī)——他們啟發(fā)了我們。這便是名師的價(jià)值?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀教師應(yīng)該堅(jiān)持對自己每日的課堂教學(xué)、作業(yè)批改、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行主動積極地反思，反思成功和失敗的地方，長期堅(jiān)持下去，漸趨形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，使自己走向成功，而作為教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則要為老師們的成長創(chuàng)造批判性的、反思性的校園文化，使反思貫穿于優(yōu)秀教師成長的適應(yīng)期、分化定性期、突破期、成熟期、成名期。

5、教師積極開展課題研究

教師在不斷成長的過程中，會對教育教學(xué)中的實(shí)際問題變得日益敏感，有些問題能及時(shí)解決，有些則需要較長的時(shí)間加以解決，成長的初期。我們可以申請校級課題立項(xiàng)，或跟隨他人搞課題研究，課題研究通常對教師的成長起到促進(jìn)作用。有了一定基礎(chǔ)后，我們可以申請級別更高的，如區(qū)級、市級、國家級的課題研究，它能使教師幾年如一日地思考一個(gè)問題。為了解決問題必然要學(xué)習(xí)很多東西，自身的素質(zhì)和科研能力必然獲得有效的提升。許多教育大家的成長過程都具備課題研究的歷史，如邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法，顧泠沅與上海青浦實(shí)驗(yàn)等等。而我們教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極創(chuàng)設(shè)科研興校的文化氛圍，為老師們提供參與課題立項(xiàng)、研究的機(jī)會。我們教師自己如果想成為優(yōu)秀教師就應(yīng)很好地爭取搞課題研究的機(jī)會。并且一旦立項(xiàng)就應(yīng)該搞好，出精品。

6、教師應(yīng)該主動勤于創(chuàng)作

學(xué)者型名師都具有先進(jìn)、獨(dú)特的教育思想、突出的辦學(xué)業(yè)績和豐碩的教學(xué)科研成果，他們的一個(gè)顯著特征是有代表自己專業(yè)思想的論文和論著。所以教師要成為優(yōu)秀教師，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展，走得更遠(yuǎn)，就必須主動勤于創(chuàng)作。其實(shí)，我們?nèi)魏我晃挥兴非蟮慕處熢谌粘＝逃虒W(xué)中時(shí)常會有一些好的想法和感悟，閃出智慧的光芒，這些好的想法和感悟往往稍縱即逝，如果及時(shí)地拿筆隨時(shí)記下。一般此時(shí)的文筆很流暢，用不著絞盡腦汁，晚間稍加整理就是一篇很好的日記，日后再翻閱你會發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)用的語言、情感是最恰切的，自己都會佩服自己。為了超越自己，為了給自己提供寫作的素材，提供第一手實(shí)踐的事實(shí)與有關(guān)數(shù)據(jù)，我們必須善于抓住這些靈感?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)了，我們可以建立自己的博客，把教育日記寫在博客上，這樣不但便于我們查找、整理。同時(shí)也是一種美的享受，而網(wǎng)絡(luò)的四通八達(dá)，還能給我們帶來一些讀者，給我們以更好的反饋。記教育日記，對某一問題的看法成熟后要及時(shí)地寫成文章，爭取獲獎或發(fā)表。長此以往會形成自己的教學(xué)風(fēng)格、思想。達(dá)到一定的層次后出論著是水到渠成的事。

7、對教師進(jìn)行挑戰(zhàn)性評價(jià)

評價(jià)是促進(jìn)優(yōu)秀教師成長的最有效的策略之一，它的外在表現(xiàn)方式可以是教師專業(yè)職務(wù)提升，如初級、中級、高級、特級、國務(wù)院特殊津貼獲得者；也可以是各類評優(yōu)如年終評優(yōu)考核、各級政府先進(jìn)稱號的命名；各類比賽諸如雙優(yōu)課評比、青年成才比賽、青年學(xué)術(shù)論壇、論文評比、說課大賽的獲獎等等。挑戰(zhàn)性的評價(jià)能有效調(diào)動老師們工作的積極性和熱情，在獲得各級各類榮譽(yù)或各級各類評比獲得較高級別的獎項(xiàng)后。會有很強(qiáng)的幸福感和成功感，這也會成為他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)的動力。

以上七點(diǎn)實(shí)際上是建立在教師對人生的思考、對人生價(jià)值的追求上。吳正憲認(rèn)為：“教師工作是我生命中的重要經(jīng)歷，我在年復(fù)一年、日復(fù)一日地付出、奉獻(xiàn)：我也在年復(fù)一年、日復(fù)一日地收獲。我收獲了孩子們的那份真誠；收獲了老師們的那份期待；收獲了社會的認(rèn)可與尊重。同時(shí)。我也獲取了自身成長中成功的喜悅，獲取了生命的價(jià)值與人生的快樂，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人生命價(jià)值與教師職業(yè)生命價(jià)值的和諧統(tǒng)一?！苯逃姓块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極為教師的成長搭建平臺，為教師的成長多提供些嶄露頭角的機(jī)會，而教師自己則應(yīng)積極地參加各類評比活動。

對優(yōu)秀教師的研究我們才剛剛起步，我們認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)合理恰切的問卷，搞清促進(jìn)優(yōu)秀教師成長的內(nèi)因和外因及其起什么作用。優(yōu)秀教師成長過程中的關(guān)鍵期、突破期，專業(yè)成長“高原現(xiàn)象”的成因、對策，優(yōu)秀教師的成長的培養(yǎng)措施等等。我們還有大量的工作要做。