摘要：從多角度確認(rèn)自己的課堂，是教師專業(yè)成長(zhǎng)中不可缺少的思維?！按_認(rèn)”之理念來(lái)自于“國(guó)際教師培訓(xùn)中心”，其主要精神是聽(tīng)課者對(duì)授課者的課提三至五條優(yōu)點(diǎn)，并且逐條分析形成一篇較長(zhǎng)的文章，以讓執(zhí)教者閱讀后真正確認(rèn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教師確認(rèn)課堂

教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)各種各樣的培訓(xùn)。我國(guó)是從上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始正式啟動(dòng)大面積的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式多是聽(tīng)聽(tīng)講座，聽(tīng)聽(tīng)公開(kāi)課，老師上完課、聽(tīng)完課、評(píng)完課，優(yōu)點(diǎn)、建議說(shuō)了的確不少，也有著這樣那樣的互動(dòng)，但整體來(lái)說(shuō)還沒(méi)有讓大多數(shù)的學(xué)校的課堂達(dá)到一個(gè)理想高度。這是為什么?原因非常簡(jiǎn)單，培訓(xùn)中缺少真正意義上的“確認(rèn)”。

“確認(rèn)”之理念來(lái)自于“國(guó)際教師培訓(xùn)中心”。其主要精神是一位老師上公開(kāi)課，老師們聽(tīng)完課后不要提缺點(diǎn)。每人必須提三至五條優(yōu)點(diǎn)，并且逐條分析形成一篇較長(zhǎng)的文章，以讓執(zhí)教者閱讀后對(duì)自己真正確認(rèn)自己的優(yōu)點(diǎn)。如果執(zhí)教者一定要聽(tīng)課者聽(tīng)出建議，建議必須寫成文并且是切實(shí)可行的建議。

為什么說(shuō)教師專業(yè)成長(zhǎng)需要不斷地確認(rèn)自己及他人的課堂?原因非常簡(jiǎn)單，凡是可持續(xù)性地自主確認(rèn)自己及他人教育教學(xué)的中小學(xué)老師均走入優(yōu)秀教師隊(duì)伍。而所有專家、學(xué)者型中小學(xué)教師。沒(méi)有一人不對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行全方位的自主確認(rèn)的。在教育教學(xué)陣地上，自己及身邊的人做了什么?做得怎么樣?為什么這樣做?最清楚的應(yīng)該是自己。但長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師隊(duì)伍中沒(méi)有、不能主動(dòng)確認(rèn)自己教育教學(xué)的教師是廣泛存在的。

不斷地確認(rèn)自己及他人的課堂教學(xué)有兩條途徑。

一是自己上完課、聽(tīng)完課一定要主動(dòng)反思。每位老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，好多教師上完課就結(jié)束了，復(fù)習(xí)一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容考完試就結(jié)束了。這是對(duì)自己課堂缺少愛(ài)、缺少反復(fù)思考的反映，這是非?？上У?對(duì)自己都失去了愛(ài)，怎么可能欣賞他人或者真正地投入到教育事業(yè)上?自己的課堂其實(shí)就要靠自己來(lái)思考。自己是什么樣的教師不能僅靠別人來(lái)說(shuō)。假如老師們能把自己的課堂全錄制下來(lái)，自己在家默默地看，默默地想，以這種思路堅(jiān)持那么三五年。課堂教學(xué)一定會(huì)發(fā)生非常大的變化。在當(dāng)下，很多人是可以做到的。

聽(tīng)他人的課，如果沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)其提出優(yōu)點(diǎn)或者不愿意當(dāng)面說(shuō)出其存在的問(wèn)題，請(qǐng)不要忘記將這些資源保存下來(lái)，因?yàn)檫@些資源有可能讓我們做出一個(gè)精彩的項(xiàng)目來(lái)。比如，我聽(tīng)一位老師上《天游峰的掃路人》。上課之初。他問(wèn)學(xué)生將來(lái)愿意不愿意做垃圾清掃工?可以說(shuō)用這個(gè)問(wèn)題問(wèn)任何一個(gè)班的學(xué)生，不會(huì)有哪個(gè)學(xué)生真心說(shuō)“我愿意”的。結(jié)果老師開(kāi)始上課了，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，提出諸多問(wèn)題，在閱讀中解決。雖然文章學(xué)完了，那位老人的生活哲理學(xué)生也明白，但最終還是沒(méi)有一位學(xué)生愿意做一位垃圾清掃工。聽(tīng)完那節(jié)課。我覺(jué)得這是一堂值得思考的課。我繼續(xù)閱讀課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位老師沒(méi)有真正理解教材。在閱讀教材中，我為自己提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：為什么這篇文章的作者能夠?qū)懗鲞@篇文章?為什么這么多的人去過(guò)天游峰卻寫不出這樣的文章?為什么這位老人單位里的人寫不出這樣的文章?我覺(jué)得這些問(wèn)題不深入思考，教學(xué)就流于形式。而這些問(wèn)題的答案其實(shí)非常簡(jiǎn)單，就是作者與這位老人之間有對(duì)話。我個(gè)人認(rèn)為，從任何一個(gè)人的身上都可以找到哲理，只要用好對(duì)話，只要反復(fù)思考對(duì)話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人生活的不同?，F(xiàn)在的中小學(xué)生對(duì)身邊的人與事缺少對(duì)話，學(xué)習(xí)這一課為什么不把關(guān)鍵放在此處呢?這是其一。其二，有了對(duì)話，必須理解到寫作是生命的存在。本文作者如果不喜歡寫作，并且缺少那種寫作的責(zé)任感，即使有對(duì)話也不會(huì)寫出文章來(lái)，他不寫這篇文章。當(dāng)然我們就難以讀出這樣的哲理。所以，這一課對(duì)于學(xué)生理解寫作的價(jià)值太好了。就是因?yàn)檫@節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決好：一是一些老師真的還沒(méi)有做到正確解讀教材：二是過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，其實(shí)讀寫是一個(gè)共同體，而不是結(jié)合不結(jié)合的問(wèn)題。

二是從聽(tīng)課者那里確認(rèn)自己的成功。比如，我聽(tīng)一位老師《青海高原一株柳》的教學(xué)。上完課，我對(duì)這位老師的課堂做了如下確認(rèn)：

1、該老師能夠從個(gè)性訓(xùn)練中通過(guò)尋找“交集”確認(rèn)突破口。多年來(lái)，小學(xué)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)怎么上?目前還沒(méi)有固定或者說(shuō)多么科學(xué)的做法，特別新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施不久才進(jìn)入第三學(xué)段，即使反復(fù)研究課程標(biāo)準(zhǔn)。專家也沒(méi)有形成一致的或者個(gè)性的閱讀教學(xué)建議。第三學(xué)段的課文與其他學(xué)段的文章不一樣，主要特點(diǎn)是文章長(zhǎng)了，文章深了。怎么辦?該老師沒(méi)有等待，他有了自己的探討。從他的課堂上?？梢钥闯鲈摻處煼浅Ｇ宄@一課優(yōu)美的詞語(yǔ)非常多，內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)非常多。這么多的詞語(yǔ)必然導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的不一樣。假如老師把自己的理解強(qiáng)加在課堂，必然不利于孩子的個(gè)性成長(zhǎng)。所以在教學(xué)中。該教師非常尊重學(xué)生，讓孩子自由談起自己的關(guān)注點(diǎn)。許多同學(xué)談了自己喜歡的詞與句，用較長(zhǎng)的話語(yǔ)來(lái)述說(shuō)。這自然表現(xiàn)出了這篇文章“口”太多。就在學(xué)生不斷述說(shuō)的過(guò)程中，焦點(diǎn)自然出現(xiàn)。當(dāng)個(gè)性訓(xùn)練達(dá)到一定高度，交集(突破口)一定會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)在學(xué)生面前。所以這篇課文不需要老師講自然確定了“神奇”這個(gè)詞是個(gè)突破口。深入理解了這個(gè)詞，課文的理解就自然深刻多了。

2、什么樣的寫作方式學(xué)生最容易習(xí)得?通過(guò)這篇課文的教學(xué)。孩子們明白了。這篇課文是我國(guó)著名作家陳忠實(shí)寫的。陳忠實(shí)先生看到那株柳時(shí)“哦”了一聲。這一“哦”不要緊，自動(dòng)帶起了作者無(wú)限的思考。自動(dòng)引發(fā)了靈感的到來(lái)。有了這個(gè)感嘆詞，就預(yù)示著這篇文章的產(chǎn)生。可以這么說(shuō)，任何一篇好的文章，產(chǎn)生之前肯定有“感嘆”。該教師肯定明白了這一點(diǎn)。所以在教學(xué)中他抓住了這個(gè)“哦”，引領(lǐng)學(xué)生思索著“哦”字后面的自然而然的思考。哪個(gè)人沒(méi)有過(guò)感嘆?到景區(qū)游玩，“太美了!”這樣的話，說(shuō)的人太多了!看到一些災(zāi)難，“天那!太可怕了!”說(shuō)這樣話的人多著了?？梢哉f(shuō)每個(gè)人的一生都會(huì)說(shuō)出無(wú)數(shù)次感嘆話，但大多數(shù)的人卻只是感嘆。而作家之所以成為作家其實(shí)就是比我們一般人多了這點(diǎn)思考，并且快速用筆寫下感嘆后的世界。

該教師這么分析，孩子們豁然開(kāi)朗了。我們也跟著豁然開(kāi)朗了。

從多角度確認(rèn)自己的課堂，是教師專業(yè)成長(zhǎng)中不可缺少的思維。永不停止地確認(rèn)，我們才能終生享受到課堂教學(xué)那神奇、獨(dú)特、可持續(xù)性的美。