摘要：教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵已成共識，教師隊伍建設(shè)需要新的解讀和定位，要倡導(dǎo)新型的教師文化。教師發(fā)展學(xué)校是實現(xiàn)教師文化重建的一個很好的組織形式和發(fā)展載體。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展學(xué)校重建教師文化

教師發(fā)展學(xué)校(簡稱PDS學(xué)校)是在原學(xué)校建制內(nèi)由大學(xué)和中小學(xué)合作建立的旨在促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一種功能性學(xué)校。這是20世紀(jì)80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種新型的中小學(xué)校運行機制，被認(rèn)為是美國促進教師專業(yè)化、提高教師專業(yè)化水平的重大舉措。當(dāng)前中小學(xué)建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，只能是對這一先進理念的借鑒，就我校而言，圍繞“敬業(yè)、愛生、樂學(xué)、善教”教師文化建設(shè)要求，在與南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院共建的教師發(fā)展學(xué)校中。以教師發(fā)展為中心重新調(diào)整隊伍建設(shè)工作，拓展了教師發(fā)展學(xué)校在中小學(xué)師資建設(shè)方面的功能，有效地實現(xiàn)師資的常規(guī)性管理向深層次管理轉(zhuǎn)變，并形成教師文化建設(shè)的長效機制，推進了學(xué)校教師文化的建構(gòu)與再造。

一、體認(rèn)學(xué)員角色，完善學(xué)習(xí)體系，追求終身學(xué)習(xí)文化理念。

在終身教育和學(xué)習(xí)型社會的背景下，“學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求。我校教師發(fā)展學(xué)校是順應(yīng)學(xué)校辦學(xué)發(fā)展及教師隊伍建設(shè)需要，創(chuàng)辦的有獨特個性的教師發(fā)展學(xué)校。教師發(fā)展學(xué)校下設(shè)四個部。即學(xué)科研修部、校本課程開發(fā)部、班主任專業(yè)發(fā)展部和綜合素質(zhì)發(fā)展部，每周開課，教師可以根據(jù)自己的愿望和需要，自主確定發(fā)展方向，參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。教師“教”之外的第二要事“學(xué)”被排上日程，每班人員相對固定，采用學(xué)分制，凡修滿規(guī)定研修課程、經(jīng)考核合格者，由教師發(fā)展學(xué)校頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。這樣，教師的學(xué)員身份得以確認(rèn)，教師的培訓(xùn)工作得以常態(tài)化、制度化。優(yōu)化了教師學(xué)習(xí)管理。

在教師發(fā)展學(xué)校的課程設(shè)置上，我們根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件和基礎(chǔ)，設(shè)置集群模塊式課程來克服傳統(tǒng)的、非整體設(shè)計的教師培訓(xùn)課程不能顧及教師的個性化和校本化需求的不足，來實現(xiàn)對教師教育行為有針對性、系統(tǒng)性的改進。主要有理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、校本開發(fā)、課題研究、個性發(fā)展幾個塊面，教師發(fā)展學(xué)校四個部實行部長負(fù)責(zé)制，各部有計劃、有層次、有步驟展開培訓(xùn)。例如，對現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，采取分基礎(chǔ)班、提高班的辦法，基礎(chǔ)班主要是針對中老年教師，側(cè)重于基礎(chǔ)知識，主要是會運用WORD及EXCEL，進行普通的編輯、文字處理、網(wǎng)上信息的瀏覽等；提高班主要針對有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的青年教師，進行FLASH及多媒體課件的制作等。這樣的內(nèi)容安排更切合學(xué)校和教師的實際，體現(xiàn)分層要求、分層發(fā)展。

基于傳統(tǒng)的教師文化封閉性、保守性對學(xué)習(xí)和變革存有排斥的特點，我們還非常注重觀念的引領(lǐng)，把“日日學(xué)習(xí)，天天進步”作為教師發(fā)展學(xué)校的精神綱領(lǐng)，通過成立以學(xué)校骨干教師為主體的講師團，指導(dǎo)教師制定適合個人發(fā)展的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)劃等，體認(rèn)和強化教師的參與意識、自主學(xué)習(xí)意識。教師發(fā)展學(xué)校依托高校，聘請專家、教授進行大板塊的理論培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)，專家、教授這支力量的積極介入有效避免了學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)的低水平重復(fù)，對于教學(xué)實踐水平的提高、教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。教師發(fā)展學(xué)校力圖為每一位教師搭建成長的平臺，是教師不斷學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的地方。

二、開展專題研討，探究現(xiàn)實情境和校本價值，促進專業(yè)成長。

教師的專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育的客觀要求，也是教師文化建設(shè)的重要內(nèi)涵。在教師的職業(yè)生涯中，教師應(yīng)當(dāng)扮演著教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)三者角色，應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)“同期互動”。教師發(fā)展學(xué)校有利于營造研究反思的學(xué)術(shù)文化氛圍，有利于開展具有現(xiàn)實情境和校本價值的“同期互動”活動和形成教師教、學(xué)、研合一的專業(yè)工作方式。

我校教師發(fā)展學(xué)校整合學(xué)校各類資源，從問題來源到目標(biāo)達成均努力體現(xiàn)“以校為本”的思想?；趯W(xué)校自身的特點以及現(xiàn)實情境的問題解決，我們確立“生本理念下文本開放性的教學(xué)實踐研究”的專項課題，旨在從學(xué)生的身心和諧發(fā)展出發(fā)，改變傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)，積極地“用”教材，而不單純地“教”教材，積極地開發(fā)和利用好文本資源，積極地將文本與學(xué)生的生活世界聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗，主動建構(gòu)知識，獲得最佳發(fā)展。學(xué)科研修部借此為教師提供一個在實踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺和過程，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連。校本課程開發(fā)部把禮儀作為校本課程進行開發(fā)，分為“儀表禮儀”、“公共場所禮儀”、“校園禮儀”、“交往禮儀”“餐飲禮儀”“通訊禮儀”、“親情禮儀”以及“日常禮貌用語”等若干個單元，分低中高三段，形成循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的結(jié)構(gòu)體系，每課內(nèi)容有“生活場景展示”、“辯一辯，議一議”、“學(xué)學(xué)做做”、“記一記”等板塊，還自編少兒形體訓(xùn)練操，具有鮮明的校本特色。班主任專業(yè)發(fā)展部針對班主任工作中重經(jīng)驗輕理論、班級管理低水平徘徊的現(xiàn)狀，通過班集體建設(shè)基本理論、班集體心理教育、班級德育與班級經(jīng)營等培訓(xùn)培養(yǎng)班主任教師完備的班級教育管理能力。

教師發(fā)展學(xué)校作為一種借助高校教師力量、以學(xué)校培訓(xùn)為主陣地、將教師教育活動與教育教學(xué)實際結(jié)合起來的培訓(xùn)模式，能夠有效整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，對于學(xué)校的特色形成，具有巨大的推動作用。真實的教育環(huán)境是教師專業(yè)成長的豐厚土壤，教師發(fā)展學(xué)校是教師研究、提升、成長的地方。

三、關(guān)注生存狀態(tài)，在自主發(fā)展和多向互動中提升綜合素質(zhì)。

說起教育，人們往往會聯(lián)想到沉重的使命、責(zé)任和奉獻，會把教師形象定格為富有犧牲精神的春蠶、蠟燭和人梯，誠然這些比喻寄托著美好。但也折射出幾分無奈。教師是人，是具有鮮活生命的人，是需要關(guān)懷、學(xué)習(xí)、提升的為人師的人。因此，我校的教師發(fā)展學(xué)校不僅關(guān)注教師的專業(yè)成長，還非常關(guān)注教師的生存狀態(tài)，創(chuàng)造性地在教師發(fā)展學(xué)校的課程中開設(shè)了教師文化實踐活動。

我們注重引領(lǐng)教師自主關(guān)注，享受教育。通過請專家開展心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)教師積極關(guān)注自己的內(nèi)心世界，克服職業(yè)倦怠，做好心理調(diào)適，做到與自身和諧，與職業(yè)和諧，與學(xué)生和諧，與同事和諧。通過開辦“我身邊的教育故事”網(wǎng)上教育敘事活動，引領(lǐng)教師體驗教育之樂。在生活和工作細節(jié)中提升教育智慧，在不斷交流激勵中提升教師幸福指數(shù)和生命質(zhì)量。

我們把豐富教師生活、健康教師身心、發(fā)展教師興趣特長的實踐活動也納入了教師發(fā)展學(xué)校管理。教師的文化實踐活動主要有，組織開展閱讀活動，舉辦書畫欣賞、文學(xué)欣賞等人文知識系列講座，教師韻律操訓(xùn)練。帶領(lǐng)教師參觀上?？萍拣^、乘磁懸浮列車感受現(xiàn)代都市的科技魅力，等等，通過這些提升教師的文化品位。讓健康、高雅的文化氣息感染教師。我們力圖在多向互動、自主開發(fā)中實現(xiàn)教師素質(zhì)的全面提升，我校的教師發(fā)展學(xué)校是教師發(fā)展個性特長、培養(yǎng)高雅情趣的地方。

四、打造主流文化，培養(yǎng)合作、服務(wù)的專業(yè)情意和文化心態(tài)。

經(jīng)過多年的積淀，教師群體敬業(yè)、愛生，形成了較好的主流文化，但即使是教師主流文化，在學(xué)生觀、教學(xué)觀、人際觀等方面也有很多滯后的情形，這些傳統(tǒng)的教師文化有礙于教師將現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)化為先進的教育行為。因此。我校的教師發(fā)展學(xué)校還非常注重發(fā)展教師合作、服務(wù)的專業(yè)情意。

我們強調(diào)從以往關(guān)注教師的個人發(fā)展，轉(zhuǎn)向關(guān)注教師之間的合作文化。在教研組建設(shè)上，加強集體備課，完善集體備課中的經(jīng)驗分享；推行級部管理，采取捆綁式的評價方式。用外力來促進教師間的合作；加強師徒結(jié)對工作，加強在校本課程建設(shè)中的合作。建設(shè)教師合作文化。目的在于加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，形成教師教育教學(xué)共同體。我們引導(dǎo)教師重新理解學(xué)校和家長、教師和學(xué)生的雙向關(guān)系，認(rèn)識到教師教書育人的神圣性不減。但以教師自我為中心、高高在上的傳統(tǒng)觀念要變；提倡以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的精神和情感世界，尊重兒童，了解童心，建立起新型平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生心靈和情感的對接，全心全意為學(xué)生服務(wù)，全心全意教書育人。

我們還認(rèn)為，形象細節(jié)是教師內(nèi)心精神面貌的外化，也是教師文化建設(shè)的要求之一。而對于一些不盡如人意的邊緣現(xiàn)象。靠行政的力量去糾正往往難以奏效，因此，我們通過營造辦公室文化來改善教師的行為文化。我們有著把先進的思想觀念轉(zhuǎn)化為教師的具體好習(xí)慣要求：微笑著迎接每一天，應(yīng)答學(xué)生的問候，等學(xué)生把話講完，等等，促進教師的自我約束、自我調(diào)整和自我完善。我們的教師發(fā)展學(xué)校是一個約束、規(guī)范、引導(dǎo)教師的文化場。

良好的教師文化具有強大的凝聚力、吸引力和戰(zhàn)斗力，對于優(yōu)化師資隊伍建設(shè)發(fā)揮著重大作用；教師發(fā)展學(xué)校有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，并在這一過程中形成和發(fā)展新型的教師文化。前者是目的，后者是策略，通過建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，重建學(xué)校教師文化，可以實現(xiàn)追求個人與學(xué)校共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。