實(shí)例的恰當(dāng)運(yùn)用,有助于學(xué)生理解與掌握教材中基本概念與基本理論。蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么,這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”實(shí)例具有具體、形象、生動(dòng)、直觀等特點(diǎn),將教材中的知識(shí)隱含在實(shí)例中或通過問題設(shè)計(jì)來呈現(xiàn),這時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是抽象、枯燥的知識(shí)。而是富含情趣、生動(dòng)形象、直觀逼真的生活化的知識(shí),促使他們用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)出現(xiàn)勃勃生機(jī)。在師生互動(dòng)中達(dá)到對知識(shí)的理解與掌握。
實(shí)例的恰當(dāng)運(yùn)用,有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)。凸顯知識(shí)的價(jià)值,情感、態(tài)度、能力、價(jià)值觀等其他方面的價(jià)值都是附屬的。這種教學(xué),看不到學(xué)生學(xué)習(xí)上的潛在動(dòng)因,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的喪失。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的競爭,而忽視學(xué)生之間的合作與幫助,造成同學(xué)之間的隔閡,妨礙學(xué)生人格的健全發(fā)展。在接受與探究關(guān)系上,過分突出接受與掌握,輕視和貶低發(fā)現(xiàn)與探究,使學(xué)生學(xué)習(xí)變成被動(dòng)接受、記憶的過程,致使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性的泯滅。因此,新課程要求改變課堂教學(xué)這種單一、陳舊被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而教師把實(shí)例引進(jìn)課堂,通過對切合教材內(nèi)容的實(shí)例進(jìn)行“剖析”,能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
實(shí)例的恰當(dāng)運(yùn)用,有利于營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師往往帶著社會(huì)賦予的職業(yè)特權(quán),人格凌駕于學(xué)生之上,在行動(dòng)上把學(xué)生限制在教師認(rèn)定的“允許”范圍內(nèi),其結(jié)果就是使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸、消極的情緒。實(shí)例的恰當(dāng)運(yùn)用,能有效地促進(jìn)民主、和諧氛圍的生成。當(dāng)教室里幾十位有靈氣的學(xué)生,面對來自貼近現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例,會(huì)產(chǎn)生一種似曾相識(shí)的感覺。在這種感覺支配下,他們思維的觸角會(huì)努力去探索實(shí)例中透出的知識(shí)“光波”。這時(shí)教師要善于捕捉與學(xué)生互動(dòng)交流中釋放出的智慧火花,能夠洞悉在彼此對話中產(chǎn)生的靈感閃現(xiàn),允許學(xué)生在可操控范圍內(nèi)課堂教學(xué)秩序一定的“混亂”和“不和諧”,反對追求淺層次的“異口同聲”和“整齊劃一”,尊重學(xué)生的異口異聲。鼓勵(lì)學(xué)生“即興發(fā)揮”與大膽質(zhì)疑。
實(shí)例的恰當(dāng)運(yùn)用,有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì),感悟人生真諦。新課程把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”界定為課改的核心理念,在教學(xué)目標(biāo)的定位上,不再凸顯知識(shí)的價(jià)值,而是強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“態(tài)度、情感與價(jià)值觀”這三者的有機(jī)統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學(xué)中不僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授,更要關(guān)注如何使學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度,成為有較強(qiáng)責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民。為此,我們的課堂必須改變封閉、僵化的教學(xué)模式,增強(qiáng)開放性。使課堂回歸生活。選擇恰當(dāng)而針對性強(qiáng)的實(shí)例進(jìn)入課堂,既能激活課堂教學(xué),在活的生命個(gè)體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容,又能使學(xué)生在這種自由、和諧、信任的課堂教學(xué)中獲得一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。