摘要：面向新世紀，學(xué)校管理必須著眼于教師的發(fā)展，去探索新的管理機制。通過設(shè)計形象、唱響師愛、造就人格來塑造師德形象；通過讀書舒展心靈、合作體驗快樂、實踐享受成功來凸顯精神引領(lǐng)；通過展開案例行動、組織互動專題、進行課題研究來強化校本教研，使每一位教師的課堂人生能夠得以充分地?zé)òl(fā)，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展學(xué)校發(fā)展師德形象精神引領(lǐng)校本教研

《教育——財富蘊藏其中》一文中強調(diào)要把人作為發(fā)展中心?！叭思仁前l(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標，應(yīng)該使每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富?！苯逃陌l(fā)展、教育改革的深化需要教育的創(chuàng)新，需要廣大教師不遺余力地去研究新問題、探索新思路、總結(jié)新經(jīng)驗、發(fā)展新理論。而能夠承擔這一任務(wù)必須是擁有一支師德高、業(yè)務(wù)精、肯奉獻的教師隊伍，這也是學(xué)校管理的價值與追求。

面向新世紀，我們必須著眼于教師的發(fā)展，去探索、構(gòu)建新的管理機制，使每一位教師的課堂人生能夠得以充分地?zé)òl(fā)，為學(xué)校發(fā)展提供源源不斷的動力。

一、塑造師德形象，提升教師人格魅力

“師者，人之模范也?！薄盀閹熤?，端品為先。”從古至今沒有一個時代不講師德。因為教師不僅是知識的橋梁、智慧的火種，更是道德的楷模。一所學(xué)校要辦好，要充滿勃勃生機，必須擁有精于業(yè)務(wù)、勤于育人、具有良好師德師風(fēng)的教師群體。

1、設(shè)計教師的形象。學(xué)校形象需要教師形象體現(xiàn)。處于新世紀的教師，其“形象包裝”也是馬虎不得的。外在美和內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一，是當代教師自我形象塑造應(yīng)該追求的理想目標。

我們圍繞教師形象展開討論，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。讓教師進行個人形象設(shè)計，開展“新世紀我怎樣做教師”為主題的演講、征文、討論等活動。通過了解殷雪梅等先進模范人物的事跡，觀看《殷雪梅》電視劇，聯(lián)系自身實際進行交流，從中領(lǐng)悟到教師形象的表現(xiàn)，就是要愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，消除了教師思想上的疑惑，理論上的困惑，心理上的不平衡，使廣大教師擺正了奉獻與索取的關(guān)系。這樣的教育活動，能讓老師從不同的角度作自我思考、自我啟迪、自我奮進、自我塑造。

2、唱響神圣的師愛。教育有一個很重要的前提就是愛心，只有在愛的基礎(chǔ)上，才能投入自己的全部力量，才會把自己的青春、智慧，無怨無悔地獻給孩子們、獻給教育事業(yè)。教師是有著豐富情感的人，應(yīng)該全身心地愛學(xué)生、愛教育事業(yè)。只有愛才能贏得愛。你愛教育事業(yè)，教育事業(yè)也會愛你，你才能獲得事業(yè)上的樂趣；你愛學(xué)生，學(xué)生也會愛你，也才會讓你在和孩子們的交往中忘記外面的世界、忘記生活的煩惱。

在師德建設(shè)中，我們始終堅持以“忠誠黨的教育事業(yè)，堅定樹立起終身從教的職業(yè)信念和高度的職業(yè)責(zé)任感”為主線，充分發(fā)揮黨團工會組織的作用。帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)《說師愛》《賞識你的孩子》《愛生一例》《教師忌語》等材料，把塑造“德高為師、身正為范”的教師個體及群體形象作為全體教師努力的方向。圍繞“師愛與父(母)愛”開展專題研討活動，堅持在學(xué)生中開展“我心中的好老師”評比活動，讓每位教師把整個心靈獻給學(xué)生并堅持一視同仁，將神圣的師愛均勻地撒向每一位學(xué)生，以感染他們、改變他們、教育他們、造就他們。

3、造就崇高的人格。優(yōu)秀杰出的教師不僅在于他們有著生動、幽默、豐富的語言，靈活多樣的教育教學(xué)方法和豐富的教育實踐經(jīng)驗，以及較高的教育理論水平，更重要的是他們具有崇高的人格魅力。他們在學(xué)生面前一站，就是教育。教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量。在教育中，一切師德要求都基于教師人格。師德魅力主要從人格特征顯現(xiàn)出來，教師最重要的是要造就自己的獨立人格。

我們通過抓住節(jié)慶時機、校慶紀念活動、期末表彰活動等節(jié)點開展多種形式的師德主題教育活動，開設(shè)“優(yōu)秀教師論壇”“今天怎么做教師論壇”；舉行“我的講臺我的愛”“崗位成才、崗位奉獻”等演講活動：在教師中開展了“理想、信念、奉獻”為主題的專題教育；在校園網(wǎng)上專門開辟了“名師風(fēng)采”欄目，大力弘揚身邊優(yōu)秀教師事跡，鼓勵先進，樹立理想，積極宣傳和培育示范群體。在良好的學(xué)校文化氛圍中，造就獨立的人格品質(zhì)，展露獨有的師德魅力。讓教師體會到不能僅僅把教育作為一種謀生的手段，而應(yīng)該作為一種事業(yè)去追求，作為生命去追求。

二、凸顯精神引領(lǐng)，彰顯教師職業(yè)內(nèi)涵

凸顯精神引領(lǐng)就是凝聚和激勵教師群體進行教育教學(xué)創(chuàng)新的一種精神力量，是教師群體智慧的結(jié)晶和群體品質(zhì)的積淀，在學(xué)校各種文化中最具生命力，最能顯示出教師的特質(zhì)和個性，并顯示出永恒性。

1、通過讀書舒展心靈?！案褂性姇鴼庾匀A”。讀書是一個不斷獲取新知識，不斷反思更新的過程。教師的讀書，趨向于領(lǐng)導(dǎo)的價值引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，每年從經(jīng)費中撥出專項購書經(jīng)費，用于教師購買書籍。教師每學(xué)期學(xué)習(xí)一本教育專著，定期交流讀書心得，打造學(xué)習(xí)團隊。

我們?yōu)槔蠋熈信e讀書目錄，印發(fā)精彩篇章，如《陶行知文集》《新教育之夢》《給教師的100個建議》《孩子們!你好!》《和老師的談話》《論語》《老子》《孟子》《莊子》以及詩詞歌賦等，當然還有《讀者》，甚至小學(xué)生喜歡看的《淘氣包馬小跳》都向老師推薦。成立讀書沙龍，建立身邊的圖書角，鼓勵并鞭策教師在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，在書海中暢游……讀書使人聰慧；讀書使人明理；讀書使人站得高，看得遠；讀書使人的見解和視野更加開闊：讀書使繁重的事情，有快樂；讀書使細小的事情有智慧，使老師們的心靈充滿陽光，人人樹立笑對人生的境遇觀，人人爭做“陽光老師”。

2、通過合作體驗快樂?，F(xiàn)代社會的競爭讓教師感到了生存和工作的壓力，但我們的教師是快樂的。在工作中，我們的教師不僅重業(yè)務(wù)，更重人際關(guān)系；不僅重個人進取，更重合作競爭。在工作中，他們經(jīng)常換位思考，相互寬容；他們經(jīng)常溝通鼓勵，彼此信任。這都源于學(xué)校給予他們一種安全感和歸宿感。

基于這樣的認識，我們著力打造團隊精神。要求教師作為一個個體出現(xiàn)，這個個體就是團隊的一名成員：作為一個班級出現(xiàn)，這個班級就是一個分團；作為一個年級組出現(xiàn)，這個年級組就是一個師團；在大型活動中，一個年級組就是一個突擊隊；對外展示的時候我們?nèi)＞褪且粋€大的軍團。無論在什么時空都能充分體現(xiàn)這種團隊精神，無論在組織活動或開展工作中都能發(fā)揚這種團隊精神。讓老師在合作中工作，在合作中思考，在合作中生成，精神得到了升華。

3、通過實踐享受成功。教師的成功以離開教學(xué)一線為證明，是教育的又一大悖論。在實踐中，我們的教師人人都充滿著追求成功的欲望。他們不斷地改變自己，因為唯有改進自己，才有方法服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長與社會；他們不斷改變著行走方式。因為唯有他們在反思才能促使自己不斷地再思考、再提煉、再總結(jié)、再提升。教師往往習(xí)慣于默默無聞，習(xí)慣于瑣碎，習(xí)慣于忙忙碌碌，不習(xí)慣于包裝自己。我們要求教師每天寫一點，記下片言只語的隨感，記下點點滴滴的思考，堅持不懈，勤思一些問題，多寫一些小文章，將來一定能小有成就，從中一定能找到幸福的感覺。近幾年中。我們的教師每年在各種報紙雜志發(fā)表論文都有100多篇。已有好幾位老師出版了專著……可以毫不夸張地說，我們學(xué)校是實踐的集體、研究的集體、成功的集體。我們的老師一直用成功來抒發(fā)情感，證明自己的生命價值，享受教師的快樂與幸福!

三、強化校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展

校本教研為教師創(chuàng)設(shè)一個在線平臺，營造一個學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個工作生活的發(fā)展空間。使它成為教師終生學(xué)習(xí)的幫助，成為教師的精神家園，成為教師不斷提升的舞臺。

1、以互動為形式進行對話。開展校本教研活動是要讓教師主動參與，內(nèi)容應(yīng)有針對、有價值，要專題化、微格化。自2002年開始，我們就以“專題研討”“青年教師學(xué)習(xí)沙龍”兩種形式在這方面作了有效的探索。專題研討是利用骨干教師敏銳的學(xué)術(shù)眼光和較高的理論、實踐水平，捕捉教學(xué)改革中的熱點、難點問題，組織交流，接受教師的咨詢；青年教師學(xué)習(xí)沙龍每期一個專題，人人參與、互動研討、集思廣益，以平等的對話，引起思維的碰撞、理念的升華。

在最近的校本教研活動中，分別由三位教師共同執(zhí)教一堂課。在這次的活動中，全校老師就這三節(jié)風(fēng)格迥異的課堂進行了深入的專題研討和交流，引發(fā)了一場關(guān)于“生成性教學(xué)”的大討論，大家從“對教材的二度開發(fā)”、“預(yù)設(shè)生成性預(yù)案”、“調(diào)控生成性教學(xué)”和“對生成性教學(xué)的評價”等四個角度進行現(xiàn)場診斷與評析，從課前準備、課堂教學(xué)、課后探究、自我感悟等四個方面積極進行了反思，在暢所欲言和各抒己見中。大家取長補短，整合視角，開闊視野，增長智慧。

2、以案例為載體進行行動。實踐性智慧是緘默的，它蘊含于教學(xué)實踐過程中，難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實踐中發(fā)展和完善。案例正處于紐帶中介的地位。它是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)、教學(xué)問題解決的源泉、教師專業(yè)成長的階梯。教師面對日漸深入的課程改革，需要有案例的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進的全過程反思。

我們提出一課“三設(shè)計兩反思”建議，規(guī)范“說、上、評”三課制度。設(shè)置了由精品課(骨干教師執(zhí)教)、教研課(圍繞教研課題而設(shè))、家常課三個不同層次組成的課堂教學(xué)研討體例。精品課展示優(yōu)秀教師的先進理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)。教研課主題明確，采用集慧式備課，或一人上一課，眾人研討，或多人上一課，博采眾長。家常課旨在提供“原汁原味”的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點，共同商討、共享經(jīng)驗、共享成果。進行課堂即時案例、教后記、教學(xué)隨筆的撰寫，“我的課堂故事”敘事性的教研反思交流，精品案例月評與匯編等活動，促使教師自覺反思，將教育理念與教學(xué)行為有機融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

3、以課題為先導(dǎo)進行研究。課題研究是促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路，我們抱定“讓每一位教師都具有科研素養(yǎng)”的管理宗旨，分類扶持，分層遞進，依靠一批科研骨干，潛心研究帶有聯(lián)動效應(yīng)的系列課題，以點帶面，組織、帶動全校教師展開研究。目前我校已形成了多級的課題網(wǎng)絡(luò)。做到了組組有課題、人人有專題。

“讓一部分人先冒出來?！比邕x派外出學(xué)習(xí)、取經(jīng)，聘請專家指導(dǎo)，落實結(jié)對指導(dǎo)活動，幫助總結(jié)經(jīng)驗，出版書刊，宣揚、推廣科研成果等等。對一些成果突出、影響較大的教師更要精心包裝，以使其產(chǎn)生更大的效應(yīng)。

“讓人人都能冒出來?！笨煞秩阶撸旱谝徊绞恰氨持^河”，當科研骨干已有相當?shù)哪芰Φ臅r候，我們要求骨干教師通過結(jié)對方式，加強聯(lián)系，吸收其他教師到自己的課題組來，進行手把手的全程示范、指導(dǎo)，促使他們在實踐中進行研究；第二步是“扶著過河”，在完成第一步的基礎(chǔ)上，我們要求骨干教師能夠把自己的課題分解為若干個子課題，讓結(jié)對成員承擔研究任務(wù)；第三步是“摸索著過河”，在第一、二步的進程中，向結(jié)對成員介紹一些如何聯(lián)系實際，尋找有價值的研究專題的經(jīng)驗，讓他們自己從教學(xué)實踐中尋找一些新問題，進行獨立研究。

總之，促進教師發(fā)展是學(xué)校管理的價值與追求，我們通過塑造師德形象、凸顯精神引領(lǐng)、強化校本教研等有效的手段，使教師充分認識到了“教書育人”四個字后面所蘊含的深刻含義，一支政治思想堅定、業(yè)務(wù)技能精湛、富于人文素養(yǎng)、敢于創(chuàng)新的教師隊伍正逐漸形成，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。