背景

成為國家級“以園為本教研制度建設(shè)”基地園以后，我們更注重了研究問題的自下而上性。上學(xué)期，我園三個年級組分別圍繞三個重點問題開展了連環(huán)追蹤式的研究。我們發(fā)現(xiàn)，問題就像樹一樣，給它施以探究的養(yǎng)料，它就會成長，成長的過程不是一蹴而就，而是漸次拔高。下面我以中班年級組為例，記錄下問題的“成長”軌跡。

萌發(fā)新苗期

一開學(xué)，中班年級組通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解到大部分老師感到教學(xué)中最困惑的問題之一是：如何使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)活動趣味化，使孩子喜歡數(shù)學(xué)。

接下來教研組圍繞這個問題開展了多次討論，分析了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的現(xiàn)狀：大部分依靠蓋印章、畫點子、連線條等作業(yè)來讓幼兒建構(gòu)數(shù)概念，形式單一、枯燥，幼兒興趣不高，不能真正幫助幼兒內(nèi)化數(shù)概念，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，教研組提出了本學(xué)期研究的基本問題：如何使數(shù)學(xué)活動生活化?

生長拔高期

明確了研究問題以后，教研組又確定了解決問題的過程：教師學(xué)習(xí)文獻(xiàn)經(jīng)驗——6位教師教學(xué)實踐——全體教師教研沙龍。在這一階段的研討中，教師們主要從以下幾方面探索：

1 改變活動材料。用生活化的材料代替原有的作業(yè)單。其中一部分活動材料是幼兒喜愛的動植物圖片，例如小貓與小魚、蘋果樹與蘋果等圖片，另一部分是日常生活中的實物，包括果實(蠶豆、黃豆、棗子、蓮心等)、樹葉、彩色回形針、積木、夾子等。

2 增加游戲情節(jié)。改變操作活動單純作業(yè)、完成任務(wù)的性質(zhì)，讓操作活動與具體情境相聯(lián)系，讓幼兒在游戲中體驗學(xué)的樂趣，多數(shù)教師的做法是：小組操作活動中根據(jù)目標(biāo)設(shè)計不同的游戲。例如：幫幫小樹葉——用添、去的方法讓口袋中的兩排樹葉一樣多；會變臉的小貓——先按照小貓(圖片)身上的圖案數(shù)排隊，再讓小貓變臉(反過來)，按照變臉后小貓身上的圖案重新排隊；送果果——用手捏、勺子舀、筷子夾等方法將果實送到數(shù)字家中；串項鏈——按規(guī)律用積木、紙片、果實、回形針等串成項鏈。

3 打破活動組織結(jié)構(gòu)。我園傳統(tǒng)數(shù)學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)是集體活動加小組操作活動，其中集體活動環(huán)節(jié)主要通過集體觀察教具，師問幼答等途徑來學(xué)習(xí)、鞏固新知。在這次研討活動中，年級組內(nèi)有位教師改變了這種結(jié)構(gòu)，活動以快樂為線索，幼兒每人一份夾子，看、聽、報數(shù)字夾夾子一想辦法讓兩邊夾子一樣多一給小動物排隊送夾子，幼兒從活動開始到結(jié)束都在動手操作，動腦思考，活動效率較高。但在突破傳統(tǒng)的同時大家又發(fā)現(xiàn)了新問題，主要體現(xiàn)在：

1、過度關(guān)注了操作內(nèi)容的生活性而忽視了可檢性。例如一位教師在“給數(shù)字口袋送禮物”活動中設(shè)計了4組游戲：(1)給數(shù)字口袋送禮物，(2)按數(shù)字夾豆豆，(3)給小動物送片片，(4)漂亮的串珠除了第l組游戲，其余3組游戲都是幼兒相互間重復(fù)使用學(xué)具，幼兒的操作結(jié)果無法保留，而教師又不可能在活動中對所有操作及時全面觀察了解，這就造成了一部分幼兒的探索結(jié)果教師無法得知。

2、過度關(guān)注形式的生活性而忽視了適宜性。在教研沙龍中，許多教師談到以下現(xiàn)象：有的教師為了使活動環(huán)境有生活氣息，在活動室鋪滿地墊，讓小組操作都在地墊上完成，但是由于小組游戲內(nèi)容不同，學(xué)具種類多，這種無界限的操作造成了學(xué)具的混亂，影響了幼兒的探索行為。在座位安排、學(xué)具提供方面如何生活化應(yīng)進(jìn)行深入思考。還有的教師設(shè)計了小火車情境，讓幼兒將操作過的游戲材料放人“車廂”(分類盒)中，這種形式表面上增加了數(shù)學(xué)活動的情趣，但由于多了一個送操作材料上火車的環(huán)節(jié)，使活動變得復(fù)雜化，而且沒有實際意義。所以沙龍中教師們提出生活化的形式一定要適宜、有效，否則就會流于形式。

經(jīng)過這一輪研討，教師們都感覺到在剛提出問題的時候，對數(shù)學(xué)活動如何生活化沒有深入地實踐與思考，因此對問題的內(nèi)涵挖掘不深。于是，在這輪研討以后，中班年級組將研究問題調(diào)整為：如何使數(shù)學(xué)活動有效地生活化?

枝繁葉茂期

中班年級組認(rèn)為葛老師、鄔老師執(zhí)教的兩個活動比較典型，決定由兩位老師繼續(xù)進(jìn)行下一輪教學(xué)實踐，年級組其他老師參與跟蹤觀摩與沙龍研討。在這一階段的研討中，教師們認(rèn)為兩位老師通過以下策略把握了數(shù)學(xué)活動生活化與可檢性的關(guān)系：

1 增加學(xué)具的數(shù)量。如“幫幫小樹葉”游戲，第一次研討中鄔老師準(zhǔn)備了10份學(xué)具讓幼兒輪流使用，但在第二次研討中準(zhǔn)備了每人1份，便于活動后交流檢查。(這些教具一次性制作后可在第二年重復(fù)使用)

2 改變游戲內(nèi)容。如葛老師把第一次研討活動中“給小動物送片片”的游戲改成了給“小動物送顏色夾(回形針)”，因為片片只能玩過就收，而回形針可以夾在動物頭上，保留下每位幼兒的操作過程，便于教師在活動后了解幼兒操作情況。

在生活化形式的適宜性上，大家都認(rèn)為兩位教師處理得較好，從游戲情境創(chuàng)設(shè)到座位安排、材料提供方式都能做到自然、適宜，克服了為生活化而生活化的形式主義。

經(jīng)過兩輪研討，我們感到新的問題在源源不斷地涌來。有的教師提出能否在真實的生活事件中開展數(shù)學(xué)探究，有的老師認(rèn)為我們的探索僅僅停留在數(shù)學(xué)教學(xué)活動及區(qū)域化學(xué)習(xí)活動范圍內(nèi)，如何在日常生活中巧妙地滲透數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動生活化中值得研究的問題。為此，在這輪研討的基礎(chǔ)上，我們的研究問題又進(jìn)一步生長為：怎樣挖掘幼兒生活事件的數(shù)學(xué)意義，怎樣通過多種途徑有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)活動生活化?

就這樣，我們的問題不斷地“成長”，我們的研究、我們的感悟也在不斷地成長。