組織教師觀摩公開活動是對教師進行培訓的最常見的一種形式，為了更有效地提升公開觀摩活動的培訓績效，我園組織全體教師開展了“帶著期待走進、帶著問題實踐”的系列培訓活動。收到了很好的成效。

一、觀摩前研討：如果是我，如何設計

每次市級公開活動觀摩前，我們組織全體教師首先在本次觀摩活動中選擇一個教學活動，作為分析、研討的重點。例如，市教研室組織全市教師觀摩三節(jié)從蘇州帶來的優(yōu)秀教學活動，我們就選擇了中班的一節(jié)綜合活動《桔子的秘密》作為集體討論的重點。選擇的原因首先源于它和我們的日常教學聯(lián)系密切，老師們大都進行過此類活動的教學，對這樣一節(jié)平常課怎樣上出水平大家都覺得有很大的難度。其次，因為它曾獲得江蘇省第三屆優(yōu)質課展評一等獎，所以，我們對該活動有了更多的期待。確定了研討重點課題后，每個老師首先針對活動內容進行個性化的備課，接著進行集體研討，說說自己設計活動的意圖、重點、創(chuàng)新。有的老師設計了一節(jié)科學活動《認識桔子》，有的老師設計了利用桔子瓣數(shù)數(shù)的活動，還有的老師嘗試榨果汁。用桔子汁染色。不過，大家普遍認為，這樣的常態(tài)活動課要想上出新意，真的是非常困難。老師們帶著自己對本次活動的設計，帶著對活動滿心的期待，觀摩的目的性、指向性就更加明確了。

二、觀摩后反思：優(yōu)勢在哪，怎樣改進

觀摩了《桔子的秘密》活動后，我們組織教師再次開展了集體研討活動，對本次的公開教學活動進行深刻的反思，大家一致認為，該活動老師并沒有去刻意創(chuàng)新、求異，而是對常態(tài)的活動進行了巧妙的設計，很好地調動了幼兒生活經(jīng)驗，引發(fā)了幼兒積極思考，體現(xiàn)了先進的教學理念。例如該活動的開場白就非常精彩，老師設計了三次猜想，第一次猜想是有一種圓圓的水果，它會是誰?孩子們勢必會將自己平時所認識的水果在頭腦中過濾一遍。第二次猜想在第一次的基礎上縮小了范圍：有一種水果圓圓的，要剝開皮才能吃。孩子們又運用篩選和排除的方法努力去探詢答案。第三次猜想進一步縮小了范圍?；旧辖沂玖酥i底：有一種水果圓圓的，要剝開皮才能吃，剝開以后里面是一瓣一瓣的。這三個提問層層遞進，很好地調動和整合了幼兒的生活經(jīng)驗。

本活動中老師也同樣整合了數(shù)學知識，充分利用桔子里面的桔瓣引導幼兒嘗試開展記數(shù)活動，老師首先讓幼兒自己去探索如何數(shù)得清楚，在大多數(shù)幼兒不能正確數(shù)數(shù)的情況下，老師便引導幼兒下位向聽課的老師詢問解決方法。老師們普遍認為：這種形式潛移默化地讓幼兒明白，尋求幫助其實也是一種解決問題的好方法，這種觀點非常符合現(xiàn)代教育理念。

通過對本節(jié)活動優(yōu)點的分析，再將該活動和自己原本的設計進行對比，大家都感覺視野一下開闊了許多。獲得了很多。

在深刻反思的基礎上，老師們也提出了很多的疑問以及改進措施。有一位老師提出活動開始部分，通過三個猜想梳理了孩子的思維，確實很好。但是如果我們改變一下猜想的方式，給孩子提供一個封閉的盒子，只有一只小手可以伸進去，要求在不用眼睛看的情況下，自己想辦法去獲得答案。用這種方法，幼兒不僅可以從形狀，還可以通過嗅覺、觸覺等多種感官整合多種經(jīng)驗來判斷，這樣設計，也許更有利于幼兒的發(fā)展。

還有幾位教師對請聽課老師幫忙數(shù)桔子瓣這個過程提出了疑異，因為在課堂上已經(jīng)有一個孩子介紹了自己數(shù)數(shù)的方法，并且已經(jīng)說到可以用大拇指按住一個桔瓣，再依次數(shù)，老師就可以順勢追問：為什么要按住桔瓣呢?即使全體幼兒都沒有好辦法也沒關系，老師可以追問：你是從哪兒開始數(shù)的。你怎么知道它已經(jīng)數(shù)過了呢?這樣的提問就可以引導幼兒進一步地探索和嘗試數(shù)桔瓣的方法，如果孩子能夠通過自己努力或者和同伴相互交流解決問題，就沒有必要向其他老師求助。

三、觀摩后實踐：驗證觀點。提升能力

在對公開活動進行集體反思、研討的基礎上，我們對該活動進行重新整理建構，保留了我們認為優(yōu)秀的活動環(huán)節(jié)，并將我們的改進意見揉合其中，形成了比較完善的活動設計，由一位教師對該活動進行再實踐，以此來驗證我們的觀點和看法。

通過這樣一輪圍繞公開觀摩活動開展的集體性研討、反思、再實踐活動，老師們設計教案、評價活動、實踐活動的能力都有了一定的提升。每學期我們都抓住這樣的市級觀摩學習機遇，開展三次左右的全園性研討活動。有時，我們還利用特級教師或者一些優(yōu)秀的錄像課開展類似的研討活動，向特級教師、優(yōu)秀教師學優(yōu)點，同時給他們提建議。漸漸地，前思考、后反思成為教師的一種學習習慣。面對公開觀摩活動，甚至是其他類似的研討學習活動，不需要幼兒園組織，老師們都能主動地深刻思考，批判性地接受，創(chuàng)造性地提升。