工作以來，我常常會(huì)問自己這樣一個(gè)問題：什么是教育?可就在不久前發(fā)生的一件事卻讓我深深地體會(huì)到：其實(shí)教育有時(shí)就是一種傾聽。

那是一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)課。我和小朋友在學(xué)習(xí)詩(shī)歌“我們的家”：“藍(lán)天是白云的家，大地是小革的家……只有大風(fēng)沒有家，沒有家的孩子就沒有媽，沒有媽的孩子也就長(zhǎng)不大?！碑?dāng)我說到詩(shī)歌的最后一句時(shí)，林林突然“哇”地一聲哭了起來，我知道林林的老毛病又犯了，他上課向來有些不安分。于是，我只是用眼神暗示了林林，林林的哭聲很快就停止了，而我則繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)結(jié)束后，其他小朋友都高興地去游戲區(qū)玩了，只有林林還坐著發(fā)呆。我想，林林今天有些反常，一定是有什么心思，難道我剛才上課誤解了他。于是，我靜下心來問林林為什么不開心。林林的話讓我大吃一驚：“祝老師，我也沒家了。”傾聽后我這才明白林林上課哭是有理由的——他爸爸媽媽最近正在鬧離婚。剎那間，我真的不知道該用什么語(yǔ)言來安慰林林。于是，我靈機(jī)一動(dòng)：“林林，其實(shí)大風(fēng)也有家，它的家可多了，小花、大樹、小河，還有小姑娘漂亮的裙子都是大風(fēng)的家。林林的家可大呢，有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師和小朋友，林林的家比大風(fēng)還多!”聽了我的話，林林這才露出笑臉高興地和同伴一起去玩了。傾聽與拒絕傾聽，兩種截然不同的態(tài)度，得到的也是兩種截然不同的結(jié)果。

這件事給了我深深的啟示：或許師道尊嚴(yán)從一開始就讓我們失去了耐性，我們總是迫不及待地打斷孩子們的話語(yǔ)與思想?；蚴窍热霝橹?，或是粗暴武斷，或是自以為是，或是權(quán)威意識(shí)，總之，作為師長(zhǎng)的我們有著太多的理由不讓孩子把話說完。也許就在我們不屑一顧中，那教鞭一揮的斷喝中，孩子的一個(gè)個(gè)充滿創(chuàng)意的想法給我們扼殺了，一個(gè)個(gè)充滿詩(shī)意的天才的念頭給我們摧毀了。

這讓我想起曾經(jīng)看到的一則故事：一位美國(guó)知名主持人訪問一名小朋友：“你長(zhǎng)大后想干什么呀?”小朋友天真地回答：“嗯、我要當(dāng)飛行員?！敝鞒秩私又謫枺骸叭绻幸惶?，你的飛機(jī)飛到了太平洋上空，所有的引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦?”小朋友想了想說：“我會(huì)先告訴坐在飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我掛上降落傘先跳下去?！边@時(shí)，我們成人可能都會(huì)想：這小孩還挺聰明的，一個(gè)人逃之夭夭了。可結(jié)果并非如此，主持人注視著這個(gè)孩子，等待他把話說完。當(dāng)主持人耐心地把孩子的話聽完后，他被孩子的話深深地震撼了，原來，孩子的回答透露出一個(gè)孩子最真摯的想法：“我要去拿燃料救大家，我還要回來的!我還要回來!”一顆純真善良的童心在傾聽中得到了呵護(hù)。這是一次詩(shī)意的交流。

教育離不開交流，交流離不開慣聽。我們教師不僅要作為活動(dòng)中的言說者，同時(shí)還必須是一位忠實(shí)的傾聽者。但是，在與學(xué)生的交流中，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣于自己肆意地言說及要求學(xué)生虔誠(chéng)地傾聽，這樣的交流，只有命令與服從，只有授予與接受，而沒有理解，沒有平等，沒有自由。在這種教育環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，便永遠(yuǎn)也無法獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)。于是，創(chuàng)新與銳氣便在教師的驚詫中遠(yuǎn)離了學(xué)生，木訥不僅體現(xiàn)于他們的言語(yǔ)，甚至?xí)治g他們的思想與靈魂。

其實(shí)，仔細(xì)想想，教育有時(shí)簡(jiǎn)單得只需要一次充滿善意、理解與信任的靜靜的傾聽。