一

外國文學(xué)作品進入中學(xué)語文教材經(jīng)歷了從無到有的過程，如今已在語文教材中占據(jù)一席之地。它為提高中學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)提供了重要素材。然而。在分析與調(diào)查了新中國成立以來的中學(xué)語文教材之后。我們發(fā)現(xiàn)以往的中學(xué)語文教材在外國文學(xué)作品選文方面存在一些不容忽視的問題。

1 選文的指向性

選文的指向性是針對選文的教育價值而言的，這里所謂的教育價值，是指選用這篇文章的主要目標(biāo)及其應(yīng)用效果。作為母語教育，語文必須反映我國的主流意識形態(tài)和價值標(biāo)準(zhǔn)，必須傳承、弘揚中華優(yōu)秀文化。語文教材雖然在一定程度上注意吸納外國文學(xué)的精華，但它選擇的目的與應(yīng)用效果主要還是為主流文化服務(wù)。

20世紀(jì)五六十年代，意識形態(tài)和主流文化都是為了鞏固新生政權(quán)，當(dāng)時的文化主題大多是歌頌社會主義和勞動人民的勤勞、樸實等，因此，語文教材中外國文學(xué)作品以蘇俄文學(xué)為主，多是《十二月的莫斯科》《朝鮮的樹在中國開花結(jié)果》等具有強烈政治色彩的文章。

改革開放以來，隨著西方文化的大量涌入和社會發(fā)展的需要。中學(xué)語文教材較多地選入外國文學(xué)作品。但為了體現(xiàn)教學(xué)大綱(1983年)“語文教學(xué)必須以馬克思主義為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神”的要求，外國文學(xué)作品的選擇主要以批判現(xiàn)實主義和無產(chǎn)階級文學(xué)為主，如：小說有巴爾扎克的《守財奴》、莫泊桑的《項鏈》、契訶失的《裝在套子里的人》、商爾基的《母親》等；詩歌有普希金的《致恰達耶夫》、惠特曼的《啊，船長，我的船長!》等。選文取向首先考慮的仍然是思想政治性。

2 選文的多元化

選文的多元化指的是在外國文學(xué)作品的選擇上應(yīng)該比較全面地體現(xiàn)國外文學(xué)的發(fā)展與成就。體現(xiàn)不同文化的差異與特質(zhì)，使學(xué)生了解和理解不同國家、種族的文化，從而讓他們具有國際眼光和多元文化視野。以往的中學(xué)語文教材在這一方面問題較多：(1)歷年語文教材在外國文學(xué)選文方面多限于批判現(xiàn)實主義作品，不能多方面體現(xiàn)外國文學(xué)的藝術(shù)成就；(2)語文教材所選的外國文學(xué)主要以歐美文學(xué)為主，東方文學(xué)極少涉獵，沒有涉及海外華文文學(xué)；(3)選文主題較單一，缺少文化特質(zhì)。

3 選文的地位

雖然中學(xué)語文教材接受了外國文學(xué)作品。但外國文學(xué)選文在語文教材中所占比例太少。1963年S月頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》最早對外國文學(xué)入選中學(xué)語文教材進行了規(guī)定，提出“外國文學(xué)可占課文總數(shù)的百分之十左右”，但在實際編選中并未達到這個要求。2000年《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試驗修訂版)》在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中再次規(guī)定：選文以我國現(xiàn)代作品為主，古代作品占有適當(dāng)比例，兼顧外國文學(xué)，比例一般可為5:4:1，并且部分外國文學(xué)作品被列入自讀課。由此可見，外國文學(xué)作品長期以來一直被視為“二等公民”。

二

隨著改革開放的深入，新時期的中學(xué)語文教科書建設(shè)取得了巨大成就，這是以前任何時代都無法比擬的。中學(xué)語文教科書呈現(xiàn)多樣化局面，有多套中學(xué)語文教科書供各地選用。特別是在經(jīng)過一場跨世紀(jì)語文教育改革之后，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的總目標(biāo)提出“認(rèn)識中國文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”的指導(dǎo)思想，新編語文教材也以全新的面貌呈現(xiàn)在我們面前。這里，我們主要選取2002年初審?fù)ㄟ^的人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》和《全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)·語文》為研究對象來考察外國文學(xué)選文方面的具體情況。

這兩套人教版教材共選入外國文學(xué)作品62篇，約占總篇目的20％。與過去相比。外國文學(xué)作品的比重明顯增加，外國文學(xué)作品的地位問題也得到了初步改善。下面我們從空間領(lǐng)域、題材內(nèi)容、時代分布、文體比例等四個緯度展開分析：

1 空間領(lǐng)域

從洲域的分布來看，歐洲40篇，約占總數(shù)的64.5％：北美洲16篇，約占總數(shù)的25.8％；亞洲(除中國以外)5篇，約占總數(shù)的8％；南美洲1篇，占到總數(shù)的1.6％。愛爾蘭、印度、南美洲等國家和地區(qū)的文學(xué)作品也被選入，突破了以蘇俄為中心的局限。與以往的語文教材相比，選文空間范圍有所擴大，但是缺少非洲、大洋洲以及海外華文文學(xué)作品。

2 題材內(nèi)容

這兩套教材在外國文學(xué)作品題材內(nèi)容范圍的選擇上比較廣泛，涉及社會道德、個人品質(zhì)、家庭倫理和社會生活等四大方面，關(guān)注學(xué)生的道德情操、人生體驗，著重從生活、家庭、政治、科學(xué)等領(lǐng)域選取適合中學(xué)生閱讀的外國文學(xué)作品，使學(xué)生能夠從富有哲理的文學(xué)作品中了解社會、了解人生，引起學(xué)生的思考。如：瑪麗·居里(法)《我的信仰》、江口渙(日)《鶴群翔空》、普希金(俄)《假如生活欺騙了你》、弗羅斯特(美)《未選擇的路》等；另外還選了一些反映自然科學(xué)題材的作品，如：里夫金·霍華德(美)《熵：一種新的世界觀》、史蒂芬·霍金(英)《宇宙的未來》、羅迦·費·因格(美)《事物的正確答案不止一個》等。

3 時代分布(按文學(xué)史的分期)

這兩套教材在外國文學(xué)作品的選編上，詳近略遠(yuǎn)，注重選文的時代性，入選的外國作品以20世紀(jì)的居多，占總數(shù)的47％；其次是19世紀(jì)的，占40％，其他時期的作品涉及較少。在時代與流派選擇上，突破了過去只注重批判現(xiàn)實主義作品的局限，注意多方位介紹外國文學(xué)作品。如：莎士比亞戲劇《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》，弗蘭西斯·培根的哲理散文《論讀書》，笛福的現(xiàn)實主義小說《荒島余生》。特別是斯版教材對卡夫卡《變形記》、伍爾夫《墻上的斑點》、貝克特《等待戈多》和馬爾克斯《百年孤獨》等的大膽選用，讓人耳目一新。

4 文體比例

在文體方面，外國文學(xué)作品的選擇以散文為主，其次是小說和詩歌，同時也兼顧其他，特別是科普類較以往有所增加。

三

通過以上分析，我們可以看到這兩套教材在外國文學(xué)作品的選擇上有了比較大的變化，它不僅使以往存在的問題有所改善，而且為中學(xué)語文教材改革積累了經(jīng)驗。當(dāng)然，它們也并非完美無缺，在外國文學(xué)作品選編方面，還存在以下需要改進的地方：

1 應(yīng)注重體現(xiàn)多元文化

語文不是專門介紹國別、種族文化的課程，但作為一個國家某一時期政治、經(jīng)濟、科學(xué)、克化以及風(fēng)俗習(xí)慣等社會生活多側(cè)面的綜合反映，它必須與時俱進，必須與國際社會越來越重視文化多元與共存的主流一致。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)這兩套教材能夠較為廣泛地吸納外國文化精髓。但是在多元文化的體現(xiàn)上還略顯不足。在文學(xué)作品的選擇上主要以歐美文化為主，非洲、大洋洲以及海外華文還是空白。

2 應(yīng)突出文化的差異性

通過對教材的分析，我們還發(fā)現(xiàn)選文的題材主要涉及社會道德、個人品質(zhì)、人與自然、科學(xué)知識等方面，更多的是體現(xiàn)人類文化的共性，其實，這是本土文化對異域文化的消融與同化。在全球化時代，國際交往日益頻繁，對于不同文化和異域生活的了解和理解顯得尤為重要，這就要求學(xué)生更多地了解異域文化的特質(zhì)，從而尊重國外民族文化，形成國際眼光和多元文化視野。因此，選文的內(nèi)容應(yīng)該更注重突出國家之間的文化差異，讓學(xué)生了解異國文化的特點，并在與主體文化的比照中學(xué)會尊重、謙遜和寬容。

3 選文的體裁需要斟酌

葉圣陶從培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)出發(fā)，主張語文教材可兼及社會生活“所觸及的各類文字”。無論是書面的抑或口頭的敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，還是記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等常用文體，抑或是詩歌、小說、散文、劇本等文學(xué)作品，都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言和口頭語言的良好借鑒。但外國文學(xué)則不然，外國文學(xué)作品畢竟是譯作，由于受語言和譯者水平的限制，并非所有文體的外國文學(xué)作品都適宜拿來做課文，因此，需要在體裁上對入選的外國文學(xué)作品進行考量。然而，在這兩套教材中外國詩歌為22首，在選文中的比重約占36％，在各種文體類型中僅次于散文與小說。從文學(xué)角度來看，外國詩歌不宜多選，畢竟詩歌作品被翻譯為中文后，原有的韻律喪失了大半，只可意會的思想更是不容易保留。

4 選文應(yīng)考慮難易度

教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，要難易適度。外國文學(xué)作品入選語文教材必須遵循這一原則。然而長期以來，中學(xué)語文教材在外國文學(xué)作品難易度的把握上不夠理想。入選的外國文學(xué)作品在目標(biāo)確定和能力培養(yǎng)上沒有形成循序漸進的體系，特別是初中與高中沒有形成很好的銜接，無形中增加了賞析和理解外國文學(xué)作品的難度。如將卡夫卡的《變形記》、伍爾夫的《墻上的斑點》、貝克特的《等待戈多》、馬爾克斯的《百年孤獨》等選入高中教材，值得商榷。