顯然，讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)成為新課程實(shí)施中人們津津樂道的一句名言。應(yīng)該說，這句名言如此深入人心，改變了那種大家習(xí)以為常的試圖以教師認(rèn)為科學(xué)有效的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一要求的觀念和做法。讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和信任，是對(duì)學(xué)生的一種解放。但是。如何認(rèn)識(shí)和實(shí)踐讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，委實(shí)不是一件容易的事情。人們對(duì)它的理解常常是表面的、片面的、絕對(duì)化的，從操作層面看則時(shí)常是刻意的、生硬的、簡(jiǎn)單化的。

據(jù)觀察和調(diào)查，時(shí)下我們的課堂上學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)的比較典型的“模式”是：教師向?qū)W生提出可以用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)的要求，比如可以朗讀、查資料、繪畫、寫詩、表演；可以個(gè)人學(xué)。也可以找學(xué)習(xí)小伙伴一起學(xué)。等等。這種情形的出現(xiàn)。說明隨著新課程的實(shí)施教師對(duì)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行“一刀切”的弊端有了清醒的認(rèn)識(shí)，顯示了其試圖從方式著眼使課堂教學(xué)有所突破的熱情和努力。這種熱情和努力當(dāng)然具有積極意義，它在一定程度上使課堂教學(xué)豐富多彩，富有生機(jī)和活力，它使學(xué)生意識(shí)到原來學(xué)習(xí)還可以是這樣的，使他們的主體精神得到了發(fā)揮。

毫無疑問，上述這種讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)的“模式”出現(xiàn)在新課改開始實(shí)施后的一個(gè)階段是正常的、必要的。不過隨著新課程向縱深推進(jìn)、隨著人們對(duì)新課程本身認(rèn)識(shí)的不斷深入，教師對(duì)讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)這一命題的理解應(yīng)該也必須不斷深化。學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)不能局限于這樣一種“模式”，而應(yīng)該是內(nèi)容豐富、形式多樣的。冷靜地加以反思，上述“模式”本身其實(shí)也有先天不足的地方，給人一種矯枉過正的感覺。如果總是在這一種“模式”上下功夫，硬是讓學(xué)生或朗讀或表演或繪畫地去學(xué)習(xí)，硬是讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)展示出與眾不同的方式，這就極易和讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)的初衷相悖。而且還給人一種滑稽、牽強(qiáng)的感覺。

讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。重要的不在于形式而在于實(shí)質(zhì)。教師務(wù)必確立這樣的觀念，形成這種意識(shí)，本能地、自然地把讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)看作正常的、平常的行為。學(xué)生性格不同，氣質(zhì)有異，思維發(fā)展有各自特點(diǎn)。長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣，這些勢(shì)必會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式上的差異。教師應(yīng)該把這些差異作為課程資源。使學(xué)生能夠相互啟發(fā)和借鑒。允許和鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，并不只是方法層次的問題，而是新課程“三維目標(biāo)”整體的、綜合的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培育。是對(duì)學(xué)生民主精神的潛移默化。

學(xué)生以特定的方式學(xué)習(xí)時(shí)?？赡苁秋@性的，也可能是隱性的。教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)顯性的方式，又要關(guān)注其隱性的方式。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的顯性的方式，教師不可按照自己的理解或意圖想當(dāng)然地人為地予以強(qiáng)化，例如不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)朗讀就規(guī)定他用朗讀的方式學(xué)，不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生喜歡畫畫就規(guī)定他用繪畫的方式學(xué)習(xí)，不應(yīng)該把學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好簡(jiǎn)單地同學(xué)習(xí)中的方式劃上等號(hào)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中隱性的方式。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)出來，如敘述解決某一問題的思考過程等。

當(dāng)讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)真的成為一種意識(shí)時(shí)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生可以以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)是一件隨時(shí)而經(jīng)常的事情。教師的教學(xué)行為直接制約著學(xué)生能不能按照自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。比如對(duì)待預(yù)習(xí)，就沒有必要總是向?qū)W生提出統(tǒng)一的細(xì)致的要求。因?yàn)橛械膶W(xué)生可能需要事先閱讀教材上課時(shí)才覺得心里有底。有的學(xué)生按照老師的明確要求預(yù)習(xí)了反倒在課堂上提不起精神，集中不了注意力。再如做課堂筆記，有的教師總習(xí)慣于讓學(xué)生工整地記錄在筆記本上，認(rèn)為這樣才能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、要點(diǎn)。加深記憶。其實(shí)這也是因人而異的。有的學(xué)生可能是這樣，有的學(xué)生可能習(xí)慣于順手在書上做點(diǎn)批注。有的學(xué)生可能覺得用不著做筆記，做筆記容易養(yǎng)成依賴性，起到適得其反的作用。所以，教師應(yīng)該敏銳地洞察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中那些能夠讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)的“細(xì)節(jié)”，切不可由于教師的原因而限制和縮小了學(xué)生以自己喜歡方式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)并不局限在課堂教學(xué)中。事實(shí)上。學(xué)生在課外的時(shí)間和空間里更能夠充分地不受約束地按照自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。但學(xué)生能不能在課外這樣做，在很大程度上仍然取決于教師。如果教師高度負(fù)責(zé)地想方設(shè)法地把課外作為課堂的延伸。讓學(xué)生完成其精心設(shè)計(jì)的單純指向教材、瞄準(zhǔn)考試的習(xí)題之類。那么學(xué)生就和以自己喜歡學(xué)習(xí)的方式無緣了。教師創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課外能夠自如地用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，才是真正關(guān)注和重視學(xué)生以自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。這起碼要求教師不要以加大本學(xué)科的作業(yè)量(質(zhì)量和數(shù)量)來作為和其他學(xué)科教師爭(zhēng)搶學(xué)生課外時(shí)間的手段。在布置課外作業(yè)時(shí)盡量少一些圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一的鞏固性、加深性練習(xí)。而努力使學(xué)生課外要完成的任務(wù)具有多樣性、選擇性和層次性。

(作者單位：徐州市教育科學(xué)研究所)