“教育懲罰”包含了教師望生成材的良苦用心。如果這苦心不能為學(xué)生體察、接受，就可能致使少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生誤解、抵觸甚至怨恨等消極情緒。但是，沒有批評(píng)和懲罰的教育又是不完整的教育。因此只要教師適當(dāng)?shù)刂v究一些懲罰策略，裹一些“糖衣”，讓學(xué)生理解、接受并感激教育懲罰的目的還是可以實(shí)現(xiàn)的。

懲罰的適度性策略

費(fèi)斯廷格的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論認(rèn)為，懲罰的強(qiáng)度達(dá)到剛能喚起所需要的行為和阻止不需要的行為而又消除不協(xié)調(diào)時(shí)是最理想的。因此教師在操作時(shí)只要讓學(xué)生的心靈受到震動(dòng)、思想上已有重視就可，不一定非得是冷峻的面孔、激烈的言辭。有時(shí)一個(gè)機(jī)智的幽默、表情的暗示，就能春風(fēng)化雨見彩虹。一位班主任發(fā)現(xiàn)，所帶班級(jí)的學(xué)生一度遲到現(xiàn)象有遞增趨勢(shì)?！皥?bào)告!”“怎么遲到了?”教師語氣平淡?！八^了?！睂W(xué)生汗涔涔地囁嚅著。教師示意學(xué)生回位坐下，同學(xué)有些失望的騷動(dòng)?！巴瑢W(xué)們，”教師真誠而懇切地說?！八麤]有說假話，很誠實(shí)；他尊重老師，報(bào)告以后經(jīng)老師同意才進(jìn)入教室；他努力過。從他臉上的汗可看出。這樣有禮、有節(jié)的遲到，我還能說什么呢?相信他以后不會(huì)這樣。”這樣的和風(fēng)細(xì)雨，這樣的善解人意。怎能不令人心悅誠服，老師從學(xué)生的表情里分明讀到了內(nèi)疚與歉意，讀到了感動(dòng)與決心。不知是誰帶頭鼓起了掌，掌聲經(jīng)久不息。學(xué)生遲到的問題自然也就在這樣溫和的觸動(dòng)中消失了。

懲罰的間隔、及時(shí)性策略

懲罰不宜濫用。只有在它能構(gòu)成一種威懾而存在時(shí)。才會(huì)保持它的全部力量。因此，懲罰要越少用越好?，F(xiàn)實(shí)中，一些經(jīng)常受罰的學(xué)生對(duì)懲罰變得近乎麻木，因?yàn)檫^多的懲罰勢(shì)必引起高度的焦慮水平，擊垮一個(gè)人自尊、自愛的心理保護(hù)屏障，導(dǎo)致自輕自賤、自暴自棄的精神坍塌。因此要采用間隔懲罰，并且罰期要短。但是每一次懲罰都必須及時(shí)，及時(shí)的懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗(yàn)更深，能使他們更清楚地看到錯(cuò)誤造成的后果。

懲罰的說理性策略

在對(duì)兒童實(shí)施懲罰時(shí)，一般應(yīng)講清道理，告訴孩子他的錯(cuò)在哪兒，為什么要對(duì)他們進(jìn)行懲罰，這樣做的結(jié)果往往比單純的懲罰效果要好。幾個(gè)同學(xué)課間因?yàn)樘咦闱蚨蛩榱私淌业牟Ａ?，通過了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是故意的?！疤咦闱蚴羌檬?，它可以鍛煉咱們的身體，培養(yǎng)集體主義精神……可是課間不是踢足球的時(shí)間啊，再說即使可以踢也不能在教室前面踢，你們說呢?教室前面場(chǎng)地小。踢足球很危險(xiǎn)，萬一打碎玻璃扎傷了同學(xué)怎么辦?”這樣。被批評(píng)的同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師完全是為自己考慮，自然會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，自覺地把玻璃安裝好，也不會(huì)在教室里踢足球了。

懲罰的欲抑先揚(yáng)性策略

心理學(xué)中有一種“自己人效應(yīng)”理論，它告訴我們要使對(duì)方接受你的批評(píng)教育，你就必須同對(duì)方保持“自己人”的關(guān)系，即在對(duì)方看來你的行為是為他好。這樣，就能有效縮短施罰方與受罰方的心理差距，受罰方也就不會(huì)感到有心理壓力了。有一位學(xué)生的作文寫得不錯(cuò)。但美中不足的是，他的字寫得十分潦草，令人難以辨認(rèn)。為了使他真正意識(shí)到自己的不足，教師就有意安排一節(jié)寫作交流課，當(dāng)看到他興致勃勃地告訴同學(xué)如何細(xì)心地留意身邊的事物、捕捉精彩的瞬間時(shí)，老師趁機(jī)說：“你的寫作積極性這么高，寫的文章這么好，如果能再配上一手漂亮的字，就更令人羨慕了!”這位學(xué)生馬上就明白了教師的意思。信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。此后，他的寫字水平果然有所提高。

懲罰的合理代償性策略

代償式懲罰是指布置學(xué)生新的學(xué)習(xí)或勞動(dòng)任務(wù)，看作是學(xué)生為自己的錯(cuò)誤行為付出的代價(jià)和補(bǔ)償，這種新的學(xué)習(xí)或者勞動(dòng)就叫“代償媒介”。如果“代償媒介”選擇恰當(dāng)，往往能收到意想不到的效果。如一學(xué)生抄作業(yè)。屢禁不止，教師反彈琵琶，肯定了他三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是有上進(jìn)心，想得個(gè)好成績(jī)，這點(diǎn)很可貴；二是有辨別力，看出這是一篇佳作；三是抄寫認(rèn)真，字跡工整。但是你為什么認(rèn)為這篇文章好，好在哪里，請(qǐng)你把感受最深的地方寫出來。這就是一篇讀后感。行不行?結(jié)果不言而喻。學(xué)生不僅愉快地接受了任務(wù)而且真的寫出了一份見地深刻的讀后感。由此可見，選擇合理的“代償媒介”進(jìn)行教育，有時(shí)真能收到“化腐朽為神奇”的效果!

懲罰的人性感化策略

人性感化，即通過對(duì)學(xué)生深入觀察了解，適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，用自己的巧妙行為和高尚人格“感化”學(xué)生，使他(她)在教師的深切期望和真誠的愛面前反觀自身，情緒被感染，羞愧心萌生，這就好像學(xué)生的情感或良知受到了“懲罰”，最終促其改正而“向善”。一次做廣播操，教師發(fā)現(xiàn)好幾位學(xué)生在教室，不是說頭痛就是肚子痛或者腳痛。但是教師心里很清楚有些同學(xué)裝病，于是他壓抑住怒火，告訴學(xué)生在座位上好好休息。然后自己從醫(yī)務(wù)室為每個(gè)同學(xué)拿來了藥，端來了熱水，讓他們自己吃藥。后來再?zèng)]有出現(xiàn)過“集體生病”的現(xiàn)象。其實(shí)，對(duì)于偶爾違反紀(jì)律的同學(xué)，班主任不妨順?biāo)浦郾磉_(dá)自己對(duì)他的關(guān)心，讓他不好意思一直犯下去。

懲罰后的撫慰性策略

“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結(jié)果。”(盧梭教師在施罰前后，必須和學(xué)生進(jìn)行溝通，通過“促膝而談”、“心理接近”，讓他知道為什么要懲罰他，并且讓他理解懲罰的意義，從而有利于實(shí)現(xiàn)懲罰的最終目的——為了兒童身心的和諧發(fā)展。如確屬自己懲罰有誤或懲罰過火，要坦誠地表示歉意。如向?qū)W生說“其實(shí)老師真的不愿意懲罰你，看到你現(xiàn)在這樣老師心里甚至比你還難受，可是如果不對(duì)你的行為作出處罰，可能你會(huì)因此而愈陷愈深，希望你能夠理解老師的行為。如果老師處罰錯(cuò)了，我愿意向你真誠地道歉……”這種方式既達(dá)到了懲罰學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的理解和愛心，寥寥數(shù)語，效果卻很明顯。

(作者單位：銅山縣鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué))