坦率地說，我們?cè)?jīng)兩次開設(shè)過“快慢班”，都是畢業(yè)班。但終感有違教育良心，更不敢“戴著鐐銬，站在刀尖上跳舞”，就停辦了。

有過這樣的經(jīng)歷，又經(jīng)過一段長(zhǎng)時(shí)間的思考，對(duì)于開辦“快慢班”就有了自己的真實(shí)想法和體會(huì)。說出來，或許能給大家一點(diǎn)啟示，也未可知。

我剛擔(dān)任代理副校長(zhǎng)一月有余，校長(zhǎng)去局里開會(huì)后回來說。放寒假之前，教育局要對(duì)全市畢業(yè)班的主要學(xué)科調(diào)研測(cè)試，這可真急壞了我們!那幾年，學(xué)校布局調(diào)整，撤并了下轄的幾所村小。面臨撤并，村小教師人心惶惶，不思教學(xué)，一心只想混日子。中心校為減少社會(huì)矛盾，撤并又不是一步到位，而是從高年級(jí)往低年級(jí)，分年級(jí)段逐步撤并。結(jié)果，學(xué)科基礎(chǔ)差的學(xué)生幾乎都集中到這一屆，每個(gè)班級(jí)60多名學(xué)生，每門主要學(xué)科大約都有20人左右基礎(chǔ)特別差，接近總?cè)藬?shù)的三分之一!畢業(yè)班教師更是怨聲載道：教學(xué)進(jìn)度都趕不上，怎樣應(yīng)對(duì)市局的調(diào)研測(cè)試呢?

幾經(jīng)商討，我們決定辦一個(gè)“慢”班，每班選出基礎(chǔ)最差的15至20名學(xué)生，組成一個(gè)不足50人的“慢班”。然后從全校挑選有畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異、工作敬業(yè)、有“老黃?！本竦睦蠋煟瑩?dān)任這個(gè)特殊班的任課老師和班主任。半途組建特殊班級(jí)，抽調(diào)來的任課教師有想法：什么學(xué)生不好教，怎么偏教個(gè)“慢班”?學(xué)生也有想法：不就因?yàn)槲覀儾?，要把我們趕到“慢班”去?好歹做通了大家的思想工作，“慢班”如期辦起來了。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差的情況，我們提出“保及格率，爭(zhēng)優(yōu)秀率”的教學(xué)目標(biāo)，讓老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，重新擬定教學(xué)計(jì)劃?！奥唷庇玫氖翘厥庹n程表，從早讀、中午到晚上補(bǔ)差，哪位老師坐班，都安排得一清二楚。教師除了給學(xué)生補(bǔ)習(xí)語數(shù)外學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，每周還有幾節(jié)給學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的音樂、體育課外，其他課程一律不上。這一招還真奏效!到學(xué)期結(jié)束，各門學(xué)科的優(yōu)秀率、及格率都有了大幅度提升，有一門學(xué)科的雙率均提高了近30個(gè)百分點(diǎn)，簡(jiǎn)直是天文數(shù)字!這樣的成績(jī)，家長(zhǎng)滿意，學(xué)校滿意，領(lǐng)導(dǎo)也滿意!可對(duì)孩子們的一生來說，我們滿意嗎?辦班目標(biāo)直指調(diào)研測(cè)試，能算分層教學(xué)嗎?

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，最易遭遇的是生源外流問題。我們還好，生源流失不算嚴(yán)重。然而，一些家長(zhǎng)望子成龍心切，就指望孩子考進(jìn)城區(qū)重點(diǎn)初中讀書。為了迎合部分家長(zhǎng)的心理，保住優(yōu)質(zhì)生源，我們一時(shí)糊涂，又辦起了“快班”。然而，“快班”效應(yīng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是想象中的那樣。

分班的時(shí)候，我們?nèi)匀淮蛑謱愚k學(xué)的旗號(hào)?！翱彀唷卑才庞凶詈玫睦蠋?，選取了40名最好的學(xué)生，目標(biāo)是培養(yǎng)“尖子生”。

分班之初就出現(xiàn)了各種矛盾。沒被選中到“快班”的學(xué)生。家長(zhǎng)對(duì)子女“重視”的，找出各種關(guān)系，要到“快班”就讀，搞得我們焦頭爛額，疲于應(yīng)付。因?yàn)榧议L(zhǎng)和學(xué)生擇班現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)班老師相互心生怨言，人為地造成人際關(guān)系的緊張。無論選擇多少種理由，或者是尋找多少種借口去搪塞家長(zhǎng)，都不奏效。最終，“快班”硬是多塞進(jìn)了20多名學(xué)生，其中還有許多成績(jī)很差的。開辦“快班”的第一個(gè)目標(biāo)，就受到干擾。

非“快班”的畢業(yè)班老師，除了生源受到影響之外，最難受的恐怕是要面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)那種不信任的眼光：是好老師還會(huì)教差班?雖然沒有誰反對(duì)學(xué)校的做法，但聽到教師們傷感的訴說，我真后悔當(dāng)初我們的選擇。

畢業(yè)班的孩子老大不小，也都懂事了，他們知道自己是被遺棄在一旁的“差生”，不僅心理難受，情緒還很低落，且有“破罐子破摔”的傾向。

結(jié)論可想而知，這屆畢業(yè)班是我工作以來，見到的最難管理的一屆。非“快班”的學(xué)生思想工作難做，更有的學(xué)生自暴自棄，任課老師則叫苦連天。為了穩(wěn)住局面。我們只好裝著沒事人一樣，寬慰老師，輪流在畢業(yè)班門前轉(zhuǎn)悠。幫助處理一些特殊事情，怕出什么亂子。第二學(xué)期。我們開始調(diào)整教育思路，要求教師不再把目光聚焦在學(xué)生的成績(jī)上，而是組織學(xué)生開展一些有益的活動(dòng)，增進(jìn)師生之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的感情。雖然“亡羊補(bǔ)牢”，仍感覺“為時(shí)不晚”。

而“快班”的情況又如何呢?教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。成績(jī)提高幅度卻不明顯。難怪有些教師說，“快班”老師名利雙收，誰不愿意教?

以上兩則不同的事例至少說明一點(diǎn)：“快慢班”不等于“分層教學(xué)”!教育需要均衡發(fā)展，需要面向全體，否則全面推進(jìn)素質(zhì)教育就是一句空話。更何況，它與新課程倡導(dǎo)的“平等、尊重”思想背道而馳?！翱炻唷敝皇强荚嚨摹皺C(jī)器”，是應(yīng)試教育的“奴隸”。

我認(rèn)為，真正的“分層教學(xué)”，應(yīng)該是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)部。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分為三六九等。

(作者單位：姜堰市王石中心小學(xué))