人的日常生活是由無數(shù)個瞬間融匯交織而成的。于是，我們常說，人生在于細(xì)節(jié)。教育即人生。因此。教育之美也在于細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)對于教育而言，似乎不外乎與學(xué)生促膝談心，娓娓說來，語重心長。這也是傳統(tǒng)德育的一個主要手段。當(dāng)然，這較之于只以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《學(xué)校學(xué)生手冊》等冷冰冰地高而懸之的紙質(zhì)德育方式要有效得多，也溫暖得多。然而，于當(dāng)下教育語境之中，卻也日顯單調(diào)了；數(shù)十年以繼之，有些教師就容易產(chǎn)生審美疲勞，而流于形式，乏于內(nèi)容；學(xué)生也便不見得聽之納之、霎時頓悟。如此一來，這教育效應(yīng)就可想而知了。

問題就出在教育細(xì)節(jié)。幾千年來，我國的傳統(tǒng)教育從私塾教育的強(qiáng)勢支配到后來的灌輸說教，學(xué)生均處于被動接受的弱勢地位。教師說，他們聽，然后做，一言以蔽之，教育細(xì)節(jié)中，缺乏自主權(quán)，缺乏師生間的雙向交流，也就是情感教育的缺失。這幾年，新課改在課堂教學(xué)模式上就此問題作了好的探索并初見成效。但在德育上。“小荷才露尖尖角”，當(dāng)下以難忘的教育鑄就“教育難忘”的提法，正是基于這方面的努力。

那么，如何在教育細(xì)節(jié)中實(shí)現(xiàn)教育難忘呢?不妨從我?guī)啄昵暗囊淮闻加稣f起。

某日，我乘坐一輛出租車，車行途中，年輕的司機(jī)突然問道：“張校長，如今學(xué)校校慶還放焰火嗎?”原來，這司機(jī)是東洲中學(xué)9年前的畢業(yè)生。這一問。讓我頗費(fèi)思量。相比較東洲中學(xué)那么多留學(xué)歐美、就讀清華北大的畢業(yè)生而言，這孩子當(dāng)初讀書時成績可能不是最優(yōu)秀的。但這么些年過去了，他為什么仍這么牽掛母校，甚至細(xì)化到校慶還是否放焰火?

我不禁回憶起每年學(xué)校在重大節(jié)日放焰火時的情景：絢爛的煙花在校園的上空飛舞飄揚(yáng)，老師和學(xué)生們并肩站在一旁，時而對視一笑，時而齊聲歡呼，歡聲笑語，響徹天穹，與焰火聲相映成趣，其情其景，何其溫馨啊!此時此刻，師生間的情感可謂是水乳交融，心靈可謂是息息相通，情感交流的同時還“于無聲處聽驚雷”地完成了一次熱愛學(xué)校、熱愛集體、熱愛生活、珍惜人生的教育細(xì)節(jié)。如此的教育，如何能讓人忘懷?

于是我得出了若干結(jié)論：師生間有著充分情感交流的教育細(xì)節(jié)最讓學(xué)生難忘：學(xué)生充分發(fā)揮其自主性的教育細(xì)節(jié)最讓他們難忘。難忘教育，不是教師告訴學(xué)生什么是難忘的，而在于師生間在教育細(xì)節(jié)中，交流了什么，以怎樣的方式交流。

有了教育思想，自然要付諸教育實(shí)踐之中。近幾年來，走進(jìn)東洲中學(xué)的校園，走廊兩壁，學(xué)生的“平凡小語”，清新雋永：操場四周，五顏六色的班旗，隨風(fēng)飄揚(yáng)；每逢周一升國旗儀式，還可以一睹國歌、校歌、班歌交相奏響的動人一幕。而這一切，均是學(xué)生自己創(chuàng)意，自己制作，自己譜寫的。這一系列的過程，是由無數(shù)個孩子們學(xué)會合作、自我教育、自我提升的細(xì)節(jié)凝聚而成的。而老師們則扮演著倡議者、配合者、贊揚(yáng)者的角色，在和風(fēng)細(xì)雨式的情感交流中不露聲色地助其成長、育其成材，完成教育的難忘。

這些教育細(xì)節(jié)，使得東洲中學(xué)在建校不滿二十年的光陰里，完成了從白手起家到江蘇省模范學(xué)校的完美起跑；使得東洲中學(xué)從當(dāng)年留不住人、為生源擔(dān)憂的學(xué)校，成長為眾多學(xué)子擠破門檻，以進(jìn)東中為榮的領(lǐng)軍學(xué)校；使得東洲中學(xué)在建校五年之后便連續(xù)四屆蟬聯(lián)江蘇省模范學(xué)校榮譽(yù)稱號，成為首批江蘇省實(shí)施現(xiàn)代化教育示范學(xué)校。全國實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)?！?/p>

(作者單位：海門市東洲中學(xué))