“一名好校長(zhǎng)，造就一所好學(xué)?！?，校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中所起到的至關(guān)重要的作用，正逐漸被社會(huì)認(rèn)可。從行為學(xué)的角度來(lái)分析，校長(zhǎng)能否成為學(xué)校發(fā)展中的靈魂，關(guān)鍵在于要扮演好自己的角色。那么，校長(zhǎng)的角色到底應(yīng)該定位于何處呢?

校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的決策者嗎?是學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者嗎?是學(xué)校發(fā)展的經(jīng)營(yíng)者嗎?是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者嗎……從不同的考察層面出發(fā)，我們可以給予校長(zhǎng)多元化的角色定位。但我們也知道，校長(zhǎng)是人，而不是神。個(gè)人的精力終究是有限的，把有限的精力分撒于近乎無(wú)限的角色任務(wù)上，最終的結(jié)果往往是事倍而功半。因此，作為一名校長(zhǎng)，合理的角色定位并不在于扮演角色的數(shù)量，而在于要真正扮演好自己的本質(zhì)角色。

校長(zhǎng)的本質(zhì)角色又該如何來(lái)定位呢?我們知道，學(xué)校的辦學(xué)層次、性質(zhì)規(guī)模等一系列我們常說(shuō)的校情，決定了學(xué)校的基本狀況，規(guī)定了學(xué)校的基本發(fā)展前景。作為校長(zhǎng)是不可能脫離了學(xué)校的校情去高談闊論學(xué)校的發(fā)展，那樣不僅沒(méi)意義而且可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)校發(fā)展的錯(cuò)誤決策。如此，校長(zhǎng)的本質(zhì)角色定位流程也就明確了，即應(yīng)該是首先明確學(xué)校的發(fā)展思路，然后才有可能確定校長(zhǎng)應(yīng)該扮演好的相應(yīng)的本質(zhì)角色。

不同的學(xué)校會(huì)有不同的發(fā)展思路，不同的發(fā)展思路下要求校長(zhǎng)扮演好不同的本質(zhì)角色。對(duì)于軟硬件條件各方面俱佳的優(yōu)質(zhì)學(xué)校而言，如何創(chuàng)特色、創(chuàng)品牌是學(xué)校深化辦學(xué)的發(fā)展方向，為此校長(zhǎng)應(yīng)該切實(shí)扮演好“學(xué)校個(gè)性化發(fā)展的促進(jìn)者”這個(gè)本質(zhì)角色；對(duì)于硬件設(shè)施好，但教育教學(xué)質(zhì)量相對(duì)薄弱的學(xué)校而言，其發(fā)展思路毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該定位于努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，其校長(zhǎng)的本質(zhì)角色相應(yīng)的也應(yīng)該定位于“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)者”；對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校而言，則如何改善學(xué)校的辦學(xué)條件是重中之重的工作，其校長(zhǎng)的本質(zhì)角色也自然應(yīng)以“學(xué)校發(fā)展的經(jīng)營(yíng)者”為主。校長(zhǎng)的本質(zhì)角色，只有與學(xué)校的發(fā)展思路相吻合，校長(zhǎng)才有可能成為學(xué)校健康發(fā)展的靈魂，才能真正造就出一所好的學(xué)校。

基于學(xué)校發(fā)展思路背景下的校長(zhǎng)本質(zhì)角色定位，表面上看，好像校長(zhǎng)所扮演的角色具有一定的模糊性，甚至是不確定的，缺乏可操作性。也正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)校長(zhǎng)的各方面素質(zhì)提出了更高的要求。歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，校長(zhǎng)應(yīng)該具有較高的決策能力。校長(zhǎng)的本質(zhì)角色定位源于學(xué)校的發(fā)展思路，如果學(xué)校的發(fā)展思路偏離了正確的軌道，那么校長(zhǎng)的角色肯定也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)位的結(jié)果。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，除了學(xué)校本身的努力以外，還受外界許多因素的制約，有些因素是顯性的，有些因素是隱性的，作為校長(zhǎng)要盡可能充分考慮到種種有利的因素與潛在的優(yōu)勢(shì)，也要充分估計(jì)到種種不利的因素與冷不丁冒出的干擾，然后把學(xué)校的發(fā)展定位于跳一跳能夠達(dá)到的水平。而保證這種學(xué)校發(fā)展定位正確性的關(guān)鍵因素，則源于校長(zhǎng)高超的決策能力。

第二，校長(zhǎng)應(yīng)該具備廣博的專業(yè)能力。不同的學(xué)校發(fā)展定位決定了校長(zhǎng)相應(yīng)的本質(zhì)角色定位，而角色不同，意味著對(duì)校長(zhǎng)的角色要求也不同。多元的角色要求校長(zhǎng)不僅應(yīng)該是教育教學(xué)的專家，還應(yīng)該是學(xué)校管理的行家，甚至是社會(huì)交際的高手。例如，校長(zhǎng)承擔(dān)了“學(xué)校發(fā)展的經(jīng)營(yíng)者”這類的角色，就不僅需要校長(zhǎng)具有精打細(xì)算的經(jīng)濟(jì)頭腦，有市場(chǎng)觀念和競(jìng)爭(zhēng)觀念，有經(jīng)營(yíng)成本意識(shí)，注重投入和產(chǎn)出的平衡，還要能夠與上級(jí)教育主管部門(mén)與當(dāng)?shù)卣块T(mén)搞好關(guān)系，爭(zhēng)取理解與支持，廣開(kāi)財(cái)路。

第三，校長(zhǎng)應(yīng)該具有開(kāi)放大度的工作作風(fēng)。校長(zhǎng)作為學(xué)校的法定代表，學(xué)校里方方面面的大事小事都可以管。所處理的事情可以從教育教學(xué)一直到教職員工的心理、住房問(wèn)題等，管理事務(wù)的多樣、不可預(yù)料、繁雜化，這是校長(zhǎng)工作的辛苦之處，但也提供了一個(gè)陷阱，容易使校長(zhǎng)陷入繁雜的事務(wù)性工作，從而無(wú)意中忽視了自身的本質(zhì)角色任務(wù)，影響到了學(xué)校發(fā)展的核心工作。因此，從扮演好本質(zhì)角色的層面出發(fā)，校長(zhǎng)要具有開(kāi)放大度的工作作風(fēng)，要善于學(xué)會(huì)分權(quán)、放權(quán)。要充分信任學(xué)校的中層干部與各職能部門(mén)，很多事務(wù)性的工作是可以分權(quán)而不必親躬的。唯有如此，校長(zhǎng)才可能有更多的時(shí)間與精力去扮演好自己的本質(zhì)角色。

第四，校長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立以人為本的管理理念。無(wú)論校長(zhǎng)承擔(dān)怎樣的角色，我們可以發(fā)現(xiàn)，一方面其角色的對(duì)象均是“人”；另一方面，校長(zhǎng)要扮演好自己的角色，僅靠個(gè)人的力量是不夠的，需要廣大教師、學(xué)生，甚至是社會(huì)、家庭的共同努力。對(duì)此，校長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立的最重要的管理理念就是以人為本，要經(jīng)常反思和檢驗(yàn)承擔(dān)角色任務(wù)過(guò)程中是否圍繞和尊重了人這個(gè)第一要素，是否重視和強(qiáng)調(diào)廣大師生的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，是否真正體現(xiàn)出了以師為本、以生為本。只有當(dāng)廣大師生以主動(dòng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，自覺(jué)地貫徹執(zhí)行學(xué)校管理制度和決策的時(shí)候，校長(zhǎng)的角色愿景才能真正得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的發(fā)展思路才能獲得最大限度的成功。

校長(zhǎng)的角色定位是多元的。以一人之力要承擔(dān)好所有的角色有點(diǎn)勉為其難，關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位來(lái)明確自身的角色地位。校長(zhǎng)只有比較全面地理解了自己在學(xué)校管理中的角色地位及其功能特點(diǎn)，才能夠更好地履行自己的職責(zé)，從而向更有效的理邁進(jìn)。

(作者單位 杭州市蕭山區(qū)坎山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))