在2007年3月5日第十屆全國(guó)人大第五次會(huì)議上，國(guó)務(wù)院總理溫家寶在政府工作報(bào)告中鄭重宣布：當(dāng)前我國(guó)“要提倡教育家辦學(xué)”。近年來(lái)，溫總理已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)“教育家”這一概念了。2003年9月9日，在考察北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)時(shí)他就說(shuō)“要辦一流的學(xué)校+就要有一流的教師隊(duì)伍，有一批出色的教育家”、“要像宣傳勞動(dòng)模范、宣傳科學(xué)家那樣宣傳教育家”。2006年初，他在“兩會(huì)”上再次強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，造就一批杰出的教育家”。高層對(duì)“由誰(shuí)辦教育”這一問(wèn)題的高度重視，透露出一種嶄新的發(fā)展思路。對(duì)此精神實(shí)質(zhì)，我們必須深刻加以領(lǐng)會(huì)。

首先，“提倡教育家辦學(xué)”，深刻昭示了黨和政府對(duì)教育事業(yè)、對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視。人類社會(huì)走到今天這個(gè)分工愈來(lái)愈精細(xì)、合作越來(lái)越密切的文明路口，應(yīng)該說(shuō)，“術(shù)業(yè)有專攻”的理念深入人心。人們充分認(rèn)識(shí)到，各行各業(yè)、萬(wàn)事萬(wàn)物都有其自身存在和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，只有發(fā)展并依從規(guī)律辦事，才能促進(jìn)事物良性的發(fā)展，蠻干做不好事、做不成事，甚至還會(huì)受到懲罰。教育作為現(xiàn)代社會(huì)結(jié)構(gòu)中最為復(fù)雜的系統(tǒng)之一，更是如此。然而由于種種原因，我們的教育一度偏離了規(guī)律的軌道。這一屆政府強(qiáng)調(diào)并提倡由教育家來(lái)執(zhí)掌、興辦教育，顯然是對(duì)過(guò)去做法的一種撥正，也是對(duì)世界范圍內(nèi)專家治國(guó)、專家治教潮流的積極回應(yīng)。聯(lián)系到近期為世界所廣泛側(cè)目的萬(wàn)鋼、陳竺先后履新國(guó)家科技部、衛(wèi)生部部長(zhǎng)事，我們有理由相信，“教育家辦學(xué)”絕不會(huì)淪為一個(gè)空洞的口號(hào)。

其次，“提倡教育家辦學(xué)”，同時(shí)提醒我們當(dāng)前的教育生態(tài)不容樂(lè)觀。“提倡教育家辦學(xué)”是基于我國(guó)當(dāng)前沒(méi)有出現(xiàn)教育家辦學(xué)，或者說(shuō)教育家辦學(xué)還沒(méi)有形成風(fēng)氣。新中國(guó)成立以來(lái)，在黨和政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，成就有目共睹，舉世側(cè)目。然而，由于長(zhǎng)期“左”的思想的影響，教育始終未能擺脫僵化的行政體制的干預(yù)、干擾，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，又進(jìn)一步惡化著教育發(fā)展的環(huán)境，當(dāng)前教育總體上仍處于一個(gè)由舊體制向新體制過(guò)渡的復(fù)雜時(shí)期。這種“過(guò)渡”表現(xiàn)兩個(gè)鮮明的特征，一、教育的本體價(jià)值極不突出，行政力量對(duì)教育的干預(yù)、尤其是基層政府從地方經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)對(duì)教育的負(fù)面干預(yù)太多、太重，教育搖擺于社會(huì)公益事業(yè)和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)之間，捉襟見(jiàn)肘，無(wú)所適從；二、教育內(nèi)部官僚化傾向突出，官本位思想、等級(jí)觀念、長(zhǎng)官意志根深蒂固，學(xué)術(shù)批判和學(xué)術(shù)研究嚴(yán)重缺位，導(dǎo)致教育整體水平偏低。教育必須沖破僵化體制的束縛，真正確立起以人為本的理念，才能煥發(fā)出應(yīng)有的活力。

第三、“提倡教育家辦學(xué)”，其核心要義不在封“家”或者造“家”，而是強(qiáng)調(diào)教育必須遵循規(guī)律。輿論是敏感的，卻常常表現(xiàn)出膚淺的一面。當(dāng)溫家寶總理第一次提出要造就和宣傳屬于我們這個(gè)時(shí)代的教育家時(shí)，教育界立刻就熱熱鬧鬧地討論起“什么是教育家”、“中國(guó)當(dāng)代有沒(méi)有教育家”，同時(shí)雄心勃勃地開(kāi)始造“家”運(yùn)動(dòng)。應(yīng)該說(shuō)，這些討論很有必要，觀點(diǎn)也極有見(jiàn)地，如“不要把教育家泛化，也不要把教育家神秘化，要善于發(fā)現(xiàn)土生土長(zhǎng)的教育家”、“教育家是指從事教育工作并在教書育人、教育研究工作中有較高造詣或取得一定成就的人。教育家，既包含教育思想家，也包含教育實(shí)踐家，或者集兩者于一身”、“現(xiàn)在關(guān)于有沒(méi)有教育家的爭(zhēng)論，實(shí)際上說(shuō)的是有沒(méi)有大教育家”等等。只是弄清了這些概念，或者讓當(dāng)前活躍在我國(guó)教育舞臺(tái)上的優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)、專家迅速戴上“教育家”或“大教育家”的桂冠，中國(guó)教育就走向溫家寶總理所倡導(dǎo)的“教育家辦學(xué)”之路了?通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王笑梅校長(zhǎng)擔(dān)心“教育家辦學(xué)”理念的提出，會(huì)出現(xiàn)另一種政績(jī)觀——衡量一個(gè)地區(qū)的辦學(xué)質(zhì)量如何，以出了幾個(gè)教育家為標(biāo)準(zhǔn)。如此，就無(wú)可避免地會(huì)出現(xiàn)教育的另一種“急功近利”——以包裝打造的方式制造教育家。目前國(guó)情下，這種擔(dān)心絕不多余。

當(dāng)前，貫徹落實(shí)溫總理“提倡教育家辦學(xué)”講話精神，最最迫切的是正本清源，恢復(fù)教育“育人”的核心功能。再不能簡(jiǎn)單地用行政命令、行政工作的一套去指揮辦教育了，各級(jí)政府簡(jiǎn)政放權(quán)，減少行政對(duì)教育過(guò)多的、不恰當(dāng)?shù)母蓴_，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，使學(xué)校校長(zhǎng)、教師能大膽探索，潛心實(shí)踐，逐漸形成自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格。各級(jí)各類學(xué)校要進(jìn)一步端正辦學(xué)的思想，堅(jiān)決按照人的成長(zhǎng)規(guī)律辦事，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)民主，實(shí)施素質(zhì)教育。整個(gè)社會(huì)要進(jìn)一步營(yíng)造有利于教育健康發(fā)展的良好環(huán)境。誠(chéng)如是，中國(guó)當(dāng)代教育家的誕生和涌現(xiàn)必將是一件水到渠成、甚至無(wú)法拒絕的事。如果總理講話十年后，中國(guó)教育發(fā)展的生態(tài)一如往昔，教育政績(jī)工程依然大行其道，而大地上卻憑空多出許多頂著“教育家”名頭的人，那中國(guó)教育的洋相就出大了。

(作者單位 鹽城市教育科學(xué)研究院)