我所理解的“教育家辦學”，最本質(zhì)的是按教育規(guī)律辦學。在若干教育規(guī)律中，我以為最緊要是人的發(fā)展的規(guī)律，雖然“以學生的發(fā)展為本”幾乎被每一位校長寫進文本，但學生的主體地位無以凸現(xiàn)甚至遭受漠視的現(xiàn)象并不鮮見。教育是什么，素質(zhì)是什么，辦學者是否真正將目光投射到學生身上，是否真正關注學生的現(xiàn)狀和未來，學校的每一項決策，是否真正有益于學生的成長?“教育家辦學”，是對辦學者的警醒和鼓舞，說警醒，是因為總有一些校長把辦學當作“為官”，這樣就很難把學生的發(fā)展當作終極目標，校園中就會存有功利思想和短視行為；說鼓舞，是因為大多數(shù)辦學者源于良知與責任，真心實意地想著學生的發(fā)展，盡著自己的本分，溫家寶總理報告中提出“教育家辦學”無疑給后者帶來信念和動力。學生的成長，關乎國家的命運、民族的未來，教育家辦學，對廣大辦學者提出了很高的要求，不僅要有崇高的使命感，高瞻遠矚，把學生的發(fā)展置于一切之上，而且要有足夠的能力和勇氣，不怕困難和挫折，超越現(xiàn)實，執(zhí)著地走自己的路，讓教育回歸長遠，回歸可持續(xù)發(fā)展。教育家，理想的彼岸，也許遙不可及；心里裝著學生，按教育規(guī)律辦學，卻是可以努力的，我們不妨將此視為教育家辦學的起點，辦學者在這個起點上站直了，就是秉持著教育家的品質(zhì)。

以人為本，按教育規(guī)律辦學，我們不難在有關理論或名校長的辦學實踐中找到成功經(jīng)驗，我們固然要關注并學習這些規(guī)律、經(jīng)驗，可在我們的辦學過程中總有一些細節(jié)問題不得小視。比如，在很現(xiàn)代的學校中往往看到與理念并不匹配的環(huán)境設施，而有些并不是要花很多人力物力才能解決的；在學校安排的特色活動中，學生雖然參與了但不能主動地自由地表達，顯然老師認為這些與活動本身無關；校園里有一群人因為這樣那樣的原因卑微而局促地活著，公平與舒展對弱勢群體的意義或許不能被認知……一個注重學生的遠景發(fā)展、道德養(yǎng)成的教育家抑或是具有教育家品質(zhì)的辦學者是不會對上述問題熟視無睹的，因為給予學生惠及一生的良好習慣和力量更是教育家的使命和情懷。這些現(xiàn)象如果不是校長辦學思想的缺失就是校長辦學實踐的缺位，校長的影響力在哪里?校長也許無法細致到關注每一個學生、每一次活動、每一個角落，那么，辦學實踐中的一支重要的力量——教師隊伍就尤為重要。個人的能量是有限的，教育家辦學絕不是校長一個人孜孜以求，而是要帶領一支隊伍，一支同樣具有教育家品質(zhì)和情懷的教師隊伍堅持不懈地實踐教育理想。從這個意義上說，教育家辦學的實踐主體是教師隊伍，校長要調(diào)動、激發(fā)、培養(yǎng)好這支隊伍，讓學校的愿景成為教師的追求，讓教師的追求充盈專業(yè)的情意與智慧，讓教育家精神在校園生長。

教育家辦學，以學生發(fā)展為本，是起點，也是方向：關注每一項實踐，是細節(jié)，也是過程。教育家辦學，需要良好的社會語境，對于普通辦學者來說，在起點、細節(jié)上進行親密接觸不失為務實之舉，不奢望成為教育家，但求教育家品質(zhì)芳香彌漫。

(作者單位 準安市人民小學)