溫家寶總理在《政府工作報告》中提出“教育家辦學(xué)”的思想，指出要造就一批杰出的教育家。造就教育家，是教育改革的必然要求，又是教育改革深入推進的必然趨勢。在今天，教育現(xiàn)代化進程比任何時候更迫切需要一批出類拔萃的教育家。高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師，需要一批杰出的教育家；有高質(zhì)量的教師，有一批杰出的教育家，才可能有高質(zhì)量的教育。這是當(dāng)今世界各國所形成的共識，所發(fā)出的共同聲音。造就一批教育家，造就成千上萬的名師、名校長，是擺在我們面前的歷史性的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)。

英雄是企業(yè)文化的五項要素之一，英雄文化是企業(yè)文化的重要組成部分。價值觀是企業(yè)文化的靈魂和核心，而企業(yè)的英雄則是企業(yè)價值觀的化身，是組織力量的縮影，是企業(yè)文化的代表性人物。無論是“共生英雄”(與企業(yè)一同誕生的英雄，企業(yè)的奠基者和創(chuàng)始人)，還是“情勢英雄”(精心造就的英雄)，都是組織所必需的，前者為全體員工照亮征途，后者卻以他們?nèi)粘９ぷ髦谐晒Φ氖吕奈柚鴨T工。教育組織、學(xué)校組織同樣如此，需要自己的英雄，需要名師、名校長、教育家，名師、名校長、教育家就是教育組織、學(xué)校組織的英雄。他們有自己獨到的教育教學(xué)思想，有引人注目的教育教學(xué)業(yè)績，有自己的教育故事，在學(xué)校組織文化中處于中心位置，對組織文化的形成和強化起著重要作用，學(xué)校沒有英雄，就缺少凝聚力而渙散支離。名師、名校長是師生員工敬仰和學(xué)習(xí)的榜樣，是振奮人心、鼓舞人心的導(dǎo)師，是教育團隊的引領(lǐng)者。他們是一所學(xué)校、一個地區(qū)教育的象征和形象，是標(biāo)桿式的人物。同樣，高明的教育領(lǐng)導(dǎo)者必定十分重視打造強勢英雄文化，重視“英雄”在教育組織中的作用，并通過強勢英雄文化，促進名師、名校長更快成長，脫穎而出。人是組織文化的創(chuàng)造者，反過來組織文化又能動地塑造著人。這種雙向關(guān)系被一些文化學(xué)者稱之為“偉大的因果循環(huán)”。名師、名校長和教育組織文化、學(xué)校文化正是一種“共生發(fā)展”的互動關(guān)系。

江蘇是人文薈萃、人才輩出之地。長期以來，江蘇省著力營造強勢英雄文化，涌現(xiàn)了以斯霞、王蘭、李吉林、邱學(xué)華、洪宗禮、辜偉節(jié)、喻旭初、王棟生、于永正、孫雙金等為代表的一批名師，以史紹熙、于一平、胡伯良、沈茂德、鄒興華、盧志文、王定新、姚止平、吳辰、蔡林森、張炳華、王力耕、袁浩、楊瑞清、芮火才、徐天中、薄俊生、吳云霞等為代表的一批名校長。他們?yōu)槿淞⒘艘幻婷鎯?yōu)秀教師、校長和專家型教師、校長的旗幟。他們和廣大中小學(xué)校長一道，支撐著高水平的優(yōu)質(zhì)高位發(fā)展的江蘇基礎(chǔ)教育大廈。早在20世紀90年代，原教育部副部長柳斌先生在視察江蘇基礎(chǔ)教育工作時指出，江蘇經(jīng)驗之一，就是有一批專家型的教育領(lǐng)導(dǎo)，有一批名校長、名教師。名師、名校長是江蘇基礎(chǔ)教育極其寶貴的財富資源，是江蘇基礎(chǔ)教育處于領(lǐng)先地位的重要原因。

培育名師、名校長，首先要研究名師、名校長?！笆濉逼陂g，筆者主持了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題《名校長、名教師成長機制與規(guī)律的整合研究》，探索名師、名校長成功特點、成功類型、成功機制、成長的生命周期及其規(guī)律性等一系列問題。本文擬結(jié)合江蘇名師、名校長工程及課題研究成果，從文化學(xué)視角，就培育、造就專家型教師、校長闡述如下幾方面的認識。

一、愿景決策：形成前瞻性的目標(biāo)文化

加強中小學(xué)教師和校長隊伍建設(shè)，提高廣大中小學(xué)教師和校長的素質(zhì)，并造就一批出類拔萃的名師、名校長，造就一批中小學(xué)教育家，是一項宏大的社會系統(tǒng)工程。卓有成效地推進這項工程，需要戰(zhàn)略性、長遠性、前瞻性及全局性的決策?？茖W(xué)、合理的決策是成功的一半。這些年來，江蘇省涌現(xiàn)一大批名師、名校長，也涌現(xiàn)了一批在國內(nèi)有影響的中小學(xué)教育家，正得益于遠見卓識的愿景決策。早在“八五”期間，江蘇省在推進教育現(xiàn)代化過程中，就啟動名師、名校長工程計劃，在校長隊伍建設(shè)中則啟動“百千萬龍頭工程”，即通過培訓(xùn)和實踐鍛煉，全省形成一支數(shù)百名的名校長、數(shù)千名骨干校長和數(shù)萬名合格校長的中小學(xué)校長隊伍，也就是把校長劃分為稱職校長、優(yōu)秀校長及教育家型校長等類型，形成一個金字塔形或正三角形的結(jié)構(gòu)排列，以合格稱職校長為基礎(chǔ)，以優(yōu)秀骨干校長為主體，以專家型校長為標(biāo)桿。正是在分層次目標(biāo)決策中，在這項工程實施基礎(chǔ)上，1999年經(jīng)民主推薦、全面考核、專家評審，江蘇省在全國率先評選出15名名校長、40名名教師。名校長、名教師不是評出來的，但是名校長、名教師需要得到社會認可，需要組織和師生員工的支持。經(jīng)過評選，可以進一步放大其知名度和影響力，擴大其輻射的范圍，發(fā)揮他們的示范榜樣的作用。“十一五”期間，江蘇省出臺教授級中學(xué)高級教師評選意見，同樣在全國率先評選出144名教授級中學(xué)高級教師，這為培養(yǎng)一批學(xué)科專家型的教師邁出可貴的步伐。為了保持江蘇基礎(chǔ)教育事業(yè)在全國的領(lǐng)先地位，切實加強中小學(xué)師資隊伍建設(shè)，加快基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人物和骨干師資的培養(yǎng)，江蘇省教育廳擬定了《關(guān)于開展中小學(xué)旗幟型教師和校長培養(yǎng)工作的通知》，并制訂了實施方案、明確提出在全省特級教師和特別拔尖的青年骨干教師中造就一批具有開闊的國際視野、科學(xué)獨到的教育教學(xué)思想體系、鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格、豐碩的教育科研成果、在國內(nèi)具有重大影響、知名度較高的教育教學(xué)專家。該方案并對培養(yǎng)對象、組織機構(gòu)、培養(yǎng)內(nèi)容、方式、實施步驟、導(dǎo)師職責(zé)、考核評價、培養(yǎng)經(jīng)費等都有明確規(guī)定。提出專家引領(lǐng)、自主研修、反思經(jīng)驗、集中培訓(xùn)和研修實踐等培養(yǎng)路徑和策略。這一方案的實施，將有力地推動全省師資隊伍的建設(shè)，為專家型教師、校長的成長搭建了廣闊的舞臺。

二、人文關(guān)懷：營造和諧的組織文化

有人說，20世紀教育改革的主題詞，是社會生存。而21世紀教育改革的主題詞是學(xué)會關(guān)心。在當(dāng)今激烈競爭的社會，人的生存與發(fā)展，需要相互合作，相互關(guān)懷。名師、名校長的成長，同樣需要一種合作文化。聯(lián)合國教科文組織近些年來倡導(dǎo)一種關(guān)懷教育，倡導(dǎo)學(xué)校關(guān)懷、課堂關(guān)懷、班級關(guān)懷及教師關(guān)懷，整個學(xué)校就應(yīng)當(dāng)成為關(guān)懷的環(huán)境。這不僅有助于學(xué)生的自由健康地成長，而且也促進了教育者在愉悅和諧的心理氛圍中達到自我實現(xiàn)。美國教育學(xué)會主席內(nèi)爾，若汀斯在《學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式》一書中指出，“關(guān)懷是所有成功教育的奠基石”，“關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要。……沒有這種關(guān)心，我們就無法生存下去，成為一個完整的人?！藗兛释嘁稽c關(guān)心，呼喚一種充滿關(guān)心的新型人際關(guān)系”。關(guān)懷，也是人的一種需要。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人性本質(zhì)里最殷切的需求是渴望被人肯定，渴望被人賞識。一個沒有受過賞識和激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20至30％，而當(dāng)受過賞識和激勵后，其發(fā)揮的能力將是之前的3至4倍。關(guān)懷、賞識、激勵，使人體驗成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)和工作的快樂與自信，產(chǎn)生成功教育的奇跡。

人文關(guān)懷，教育關(guān)懷是江蘇名師、名校長成長的巨大的源泉和力量。

李吉林將自己成功歸因于天時、地利、人和。這里的人和就是指各級組織、各級領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者和同事的關(guān)心、支持和幫助。1978年，江蘇省教育學(xué)會成立大會上，安排李吉林作“情境教學(xué)”的發(fā)言，與會領(lǐng)導(dǎo)與專家給予很高的評價，情境教學(xué)在省內(nèi)外產(chǎn)生愈來愈重大的影響。1998年，江蘇省教育廳專門發(fā)文成立“江蘇情境教育研究所”，為情境教育的深入發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇。行知小學(xué)校長、全國師德標(biāo)兵楊瑞清在回顧自己成長之路時說：“如果不是曉莊師范的辛國俊、湯翠英等老師當(dāng)初那么熱情地鼓勵我走行知之路，如果不是李亮等同事先后陪伴我一起艱苦創(chuàng)業(yè)，如果不是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民在他們還很窮的時候出資20萬元為我易地新建學(xué)校；如果不是開明的江浦縣老教育局長早在1985年就把我們學(xué)校命名為行知小學(xué)，我們的學(xué)校哪有今天?……我內(nèi)心涌出一個真切的感受——感激。感激這個社會，感激這個時代，感激關(guān)心支持我們的每一個人!”

沈茂德是江蘇省天一中學(xué)校長，特級教師，無錫市錫山區(qū)教育局十分重視本地英雄人物的培養(yǎng)和打造，認真組織召開“沈茂德教育思想研討會”，在全區(qū)范圍內(nèi)總結(jié)、研究沈校長的教育思想和實踐。沈校長曾撰文寫道：“有一種情懷叫感恩，走在故鄉(xiāng)的小路上會莫名的激動，這叫故鄉(xiāng)情結(jié)……，在我內(nèi)心常有一種深情——感謝生活的給予。感謝父母，養(yǎng)育了我們：感謝教育，使我有了舞臺；感謝錫山，才有今天的天一；感謝領(lǐng)導(dǎo)的幫助和同事的相伴，才有我的進步?！鄙蛎碌臒崆檠笠绲脑捳Z，也代表了所有名師、名校長的心聲。名師名校長的成長，需要人文關(guān)懷，需要教育關(guān)懷，需要和諧組織的協(xié)調(diào)文化。

三、專業(yè)引領(lǐng)：打造發(fā)展性、高質(zhì)量的培訓(xùn)文化

名校長、名教師不是培訓(xùn)出來的，教育家也不是培訓(xùn)出來的，但是，在現(xiàn)代社會，名校長、名教師的成長，教育家的成長，需要接受培訓(xùn)，需要發(fā)展性、高質(zhì)量的培訓(xùn)文化。這種培訓(xùn)文化對于中小學(xué)校長和教師來說，具有以下幾個層面的功能作用：第一，開拓理論和實踐的視野，促進心智模式和教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新；第二，促進學(xué)會終身學(xué)習(xí)，不斷豐富、更新知識，逐步形成一個動態(tài)的以適應(yīng)教育職業(yè)、適應(yīng)教育管理需要為核心和特征的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；第三，促進經(jīng)驗學(xué)習(xí)和團體學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)過程中相互交流經(jīng)驗，互通有無，相互借鑒，取長補短，第四，促進行動學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)及管理實踐中矯正自身不規(guī)范、不科學(xué)的教育教學(xué)行為和管理行為，養(yǎng)成具有時代特征的人格素質(zhì)和個性心理品質(zhì)；第五，促進能力提高，包括決策規(guī)劃學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)活動的能力、理性思維能力、合作能力、組織管理學(xué)校與班級、課堂的能力、以校為本的教育科研能力、創(chuàng)新能力、塑造自我、管理自我的能力等。多年來，江蘇省在打造發(fā)展性、高質(zhì)量的培訓(xùn)文化方面，進行了卓有成效的工作。以校長培訓(xùn)為例，在“八五”期間，就是教育部指定的全國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作先進、試點地區(qū)，為全國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作提供了示范，積累了經(jīng)驗，江蘇推進的“百千萬龍頭工程”在全國產(chǎn)生很大影響。江蘇的校長培訓(xùn)機構(gòu)以全國教育科學(xué)規(guī)劃項目、教育部重點課題、教育部人事司委托研究課題“面向21世紀中小學(xué)校長隊伍培訓(xùn)與建設(shè)研究”為抓手，積極探索“科研、培訓(xùn)一體化”的模式，形成江蘇校長培訓(xùn)優(yōu)勢和特色，原教育部人事司干訓(xùn)辦主任宋永剛博士評價該課題成果是“集理論與實踐操作，總結(jié)過去與探索未來于一體，從多方面透視了中小學(xué)校長隊伍建設(shè)和培訓(xùn)問題，內(nèi)容比較系統(tǒng)、完整”。系統(tǒng)的培訓(xùn)活動，一方面提高了廣大中小學(xué)校長的素質(zhì)，加強了中小學(xué)校長隊伍的建設(shè)：另一方面，為打造、培育骨干校長、名校長以至教育家奠定了良好的基礎(chǔ)，為他們的脫穎而出創(chuàng)造了良好的條件。

江蘇許多名校長、名教師培訓(xùn)的發(fā)展性問題。他們認為，有效的培訓(xùn)活動奠定了發(fā)展的堅實的理論基礎(chǔ)。溧陽市實驗小學(xué)芮火才校長說，有兩次外出學(xué)習(xí)終身難忘。第一次是1995年的全國骨干校長培訓(xùn)班，讓他大開眼界，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育教學(xué)基本理論，接觸了許多先進的管理理念。第二次是參加南京師范大學(xué)研究生課程班的學(xué)習(xí)，使他的教育和管理水平發(fā)生了質(zhì)的飛躍。芮校長說，在參加學(xué)習(xí)之前，自己對許多教育現(xiàn)象已經(jīng)有了一些思考，形成了自己的思想，但還處在朦朧狀態(tài)，不夠清晰。聽了專家學(xué)者的講課后，覺得自己一些想法和先進教育理念不謀而合，并使得自己的一些教育理念更加清晰明確，更加堅定自己的一些教育見解。正是在理論和實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，芮火才校長提出了“教育就是服務(wù)”的理念，形成溧陽實驗小學(xué)的辦學(xué)特色。江蘇省首批名校長吳辰回顧自己成長道路，總是忘不了幾次培訓(xùn)活動。一次是1991年作為中國第一批小學(xué)女校長赴日本考察。一個多月的東瀛之行，大開眼界，心靈受到強烈的震撼。日本的物質(zhì)文明、精神文明都取得了令人矚目的成就?；貒鴷r她形成這樣的信念：國家富強，人人有責(zé)!我一定竭盡所能，讓我們的學(xué)生也能享受到發(fā)達國家孩子們所擁有的教育發(fā)展的機會和條件。她率先在江陰市成立了第一家鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的教科室，擬訂學(xué)校改革方案，提出“把時間還給學(xué)生”的理念，構(gòu)建自主教育模式，“讓人人都得到尊重，讓人人都主動參與，讓人人都體驗成功”。另一次是她參加了聯(lián)合國開發(fā)計劃署和中華人民共和國教育部聯(lián)合實施的UNDP項目的“素質(zhì)教育與中小學(xué)校長”培訓(xùn)活動，在為期三個月的學(xué)習(xí)中，通過國內(nèi)外專家的講學(xué)與同仁交流，理論視野進一步拓寬，在與先進教育理念和教育體驗的碰撞中，感悟、反思和提升，使她的教育思想越來越清晰和豐富。在先進教育思想引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)校實際和個人的思考，她進一步地提出“師生結(jié)伴成長，同心、同行、同樂，讓學(xué)校成為師生員工的精神家園”的辦學(xué)理念，開啟了華士實驗學(xué)校的新的發(fā)展平臺。

四、團體學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)專業(yè)共同體的合作文化

社會學(xué)的互動理論認為，個人與社會、個人與環(huán)境的互動是一個系統(tǒng)?；邮侨说纳鐣谋赜芍贰Ｍㄟ^互動，個人可以接受和傳遞到一定的社會文化?，F(xiàn)代組織理論也認為，領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者的群體及群體文化所處的環(huán)境的函數(shù)，其公式是：領(lǐng)導(dǎo)＝f(領(lǐng)導(dǎo)者·被領(lǐng)導(dǎo)者·環(huán)境)。這一定義指出了領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者與環(huán)境的相互關(guān)系與相互作用構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)活動，也指出了領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者與環(huán)境的相互依存關(guān)系。彼得，圣吉在《第五項修煉》一書中提出團體學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人成長的重要路徑和策略。他認為，深度會談是團體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，即在無拘無束的探索中自由交流自己心中的想法，交流經(jīng)驗教訓(xùn)，反思、探詢，相互支持與啟發(fā)，從而超出各自的個人認識，他指出團體學(xué)習(xí)的障礙是“自我防衛(wèi)”。美國學(xué)者shtyleym·hord也歸納了專業(yè)共同體的五個特征：(1)相互支持和共同領(lǐng)導(dǎo)；(2)共同價值觀和愿景；(3)集體學(xué)習(xí)與實踐；(4)提供支持性的條件；(5)分享實踐經(jīng)驗。Kruse等也指出專業(yè)共同體的五個要素：(1)反思對話；(2)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)；(3)教師間互動；(4)合作；(5)共同價值觀和規(guī)范。上述這些理論和觀點共同揭示了人類社會互動發(fā)展的規(guī)律，個體與系統(tǒng)、個體與社會、個體與組織、個體與環(huán)境、個體與個體之間是一種互動影響、互動作用、互動發(fā)展的關(guān)系，也揭示了學(xué)習(xí)型組織與專業(yè)共同體的基本特征、基本要素。

團體學(xué)習(xí)是現(xiàn)代校長、教師成功的必由之路?；仨K名校長、名教師成長的軌跡，他們共同特點、共同經(jīng)驗之一，就是在團隊中學(xué)習(xí)，在團隊中成長。于永正回顧自己成長歷程，總結(jié)了兩條重要經(jīng)驗，其中一條就是團隊學(xué)習(xí)。徐州市鼓樓區(qū)有一批優(yōu)秀語文教師，他們經(jīng)常開展學(xué)術(shù)沙龍活動，在一起切磋、交流、互通有無，正是在團體學(xué)習(xí)、交流過程中，于老師總結(jié)出“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”的“五重”教學(xué)特色。南京市夫子廟小學(xué)校長、特級教師程鋼總結(jié)自己成長經(jīng)驗，其中一條是有“良好的伙伴意識”，身邊有一批好伙伴、好教師，他們是“同志加兄弟”的關(guān)系。共同的事業(yè)使他們心往一處想，勁往一處使。他說“沒有這個集體，沒有我的同事們，就沒有我今天”。在學(xué)習(xí)型團隊中，大家相互交流，取長補短，相互影響，相互作用。他們沒有“自我防衛(wèi)”的心理障礙，有的是無拘無束的自由交流，深度會談，分享思想和經(jīng)驗，一道共生發(fā)展。

五、立足學(xué)校：建設(shè)校本化的研修文化

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重大課題“名校長、名教師成長機制與規(guī)律的整合研究”，在對全省28名名校長、名教師開展集體性個案研究基礎(chǔ)上，探索名師、名校長成長規(guī)律性問題，其中觀點之一是，“校本發(fā)展：校長、教師成功的根基”。學(xué)校是校長、教師的立業(yè)之基、成才之本。學(xué)校賦予校長、教師職業(yè)角色特有的地位，為他們提供了鍛煉才干、大展宏圖的實踐舞臺。離開學(xué)校，校長、教師就成為無本之木，元源之水。校長、教師成功之路是以學(xué)校為本位的發(fā)展道路，是立足于學(xué)校實踐并在學(xué)校實踐中得以成功的道路。成功校長、教師總是依托于自己所在的學(xué)校，把學(xué)校作為實驗基地，作為實踐自己的教育思想、豐富和發(fā)展自己教育思想的“試驗田”，作為自己創(chuàng)業(yè)、立業(yè)、興業(yè)的天地，把自己成功之花植根于成功學(xué)校這塊沃土之中。正如名醫(yī)離不開醫(yī)院，企業(yè)家離不開企業(yè)一樣，名師、名校長離不開學(xué)校。培育名師、名校長，就要引導(dǎo)他們、鼓勵他們立足學(xué)校，立足學(xué)校的教育教學(xué)改革實踐，走校本化的發(fā)展道路。

實踐出真知，實踐培才干，實踐出經(jīng)驗。江蘇省一批名校長、名師正是把學(xué)校作為賴以生存和發(fā)展的根基，創(chuàng)立了校本發(fā)展的模式。他們認為，個體長期在一個單位工作，沒有工作變動所帶來的一系列生理和心理壓力，能給個體的發(fā)展帶來穩(wěn)定的保障環(huán)境，會使個體能夠在輕松的環(huán)境中充分地展現(xiàn)自我、發(fā)展自我。另外，長期在一個單位組織工作，會使個體在各個方面都有了深厚的積累和積淀，會使個體在循序漸進過程之中努力尋求質(zhì)變。當(dāng)然這需要個體有成就欲望，有前進動力，有一種鍥而不舍的進取精神。袁浩校長在南京市北京東路小學(xué)辛勤耕耘40年，其間他放棄了多次工作調(diào)動的機會，專心致志把小學(xué)教育搞好，堅持校本發(fā)展道路，不斷提升自己，終于成為江蘇名師和名校長?！半u鳴風(fēng)雨四十年”，就是袁浩和北京東路小學(xué)共生發(fā)展的真實寫照。蔡林森是洋思中學(xué)的“共生英雄”，是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的自主性教學(xué)模式的創(chuàng)立者。作為名師、名校長的蔡林森，他的成長歷程是與洋思中學(xué)同步的?？梢哉f，沒有蔡林森就沒有現(xiàn)在的洋思中學(xué)，他也已經(jīng)成為洋思中學(xué)的靈魂和象征；同時，也可以說，沒有洋思中學(xué)也就沒有作為名師、名校長的蔡林森。洋思中學(xué)為蔡林森的成長提供了舞臺和空間，給予蔡林森把潛質(zhì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的土壤。袁浩、蔡林森的道路，正是江蘇省許許多多名師、名校長成長的道路，是校本化的反思實踐、研究修煉的道路。

(作者單位：江蘇省教育科學(xué)研究院)