內(nèi)容摘要：隨著全球化與國際化的發(fā)展，英語教育引起了世界各國的關(guān)注。本文通過回顧和介紹亞洲國家日本和新加坡的英語教育模式改革和發(fā)展概況，總結(jié)他們的發(fā)展特點(diǎn)，從中得出一些有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而探討日本和新加坡的英語教育模式發(fā)展對我國英語教育的幾點(diǎn)啟示，最后本文在分析日本和新加坡英語教育模式發(fā)展的參照下，對我國外語人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：日本；新加坡；英語教育；外語人才培養(yǎng)模式

21世紀(jì)是一個(gè)高科技時(shí)代。是信息化時(shí)代，是全球化時(shí)代，時(shí)代和社會(huì)對外語人才提出了更新，更高的要求。社會(huì)對外語人才的需求已呈多元化趨勢，外語人才的培養(yǎng)模式也由以培養(yǎng)復(fù)合型外語人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新型外語人才為目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)將促使外語教學(xué)的內(nèi)容和方式得以改變，所以如何深化外語教學(xué)改革，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的外語人才的培養(yǎng)模式，將關(guān)系到我國涉外經(jīng)濟(jì)發(fā)展和適應(yīng)全球化高素質(zhì)人才培養(yǎng)的速度和質(zhì)量。本文通過介紹作為亞洲經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的日本和“四小龍”之一的新加坡的英語教育的改革和發(fā)展，總結(jié)其發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而有助于我國英語教育的發(fā)展。

一、日本英語教育模式改革與發(fā)展概述

日本真正意義上的英語教育始于明治維新后，隨著西式洋學(xué)堂的創(chuàng)建和外籍英語教師的引進(jìn)，日本英語教育初步發(fā)展起來。但在明治維新后的相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，日本英語教育隨著國家在不同階段面對的不同形勢而左右搖擺和反復(fù)迂回，處于跌宕起伏地曲折發(fā)展階段。二戰(zhàn)結(jié)束后，日本戰(zhàn)敗，受美國影響，日本的英語教育進(jìn)人了快速發(fā)展時(shí)期，日本政府對英語教育也十分重視，并在以后的各個(gè)階段進(jìn)行各種改革，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢。從二戰(zhàn)結(jié)束到20世紀(jì)60年代末的日本英語教育，側(cè)重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)個(gè)性和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的需要出發(fā)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課程設(shè)置靈活化，70年代的日本英語教育，由于高考的需要，幾乎所有中學(xué)都開設(shè)英語課程，英語學(xué)習(xí)得到空前的重視，80年代，日本成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，為了培養(yǎng)國際化人才的需要，日本英語教育在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和教材編寫標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了改革，特別是JET計(jì)劃的實(shí)施，即招聘大量的外國青年到日本進(jìn)行外語教學(xué)指導(dǎo)和外語教學(xué)研究等工作，該計(jì)劃的實(shí)施對于日本涉外經(jīng)濟(jì)發(fā)展和促進(jìn)外語教學(xué)改革方面起到了積極的作用。在80年代英語教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，90年代日本英語教育呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢，比如：英語教育的起始階段提前到小學(xué)和政府與民間合作推進(jìn)英語教育等等。進(jìn)入21世紀(jì)以來，日本又公布了《培養(yǎng)“能夠使用英語的日本人”的行動(dòng)計(jì)劃》，勾勒出了21世紀(jì)日本英語教育發(fā)展戰(zhàn)略。

雖然經(jīng)過幾十年的發(fā)展，日本不斷進(jìn)行著英語教育方面的改革，但目前仍存在諸多問題，具體表現(xiàn)如下：一是注重語言知識教學(xué)，忽視語言技能訓(xùn)練。日本人用英語交際能力差，很大的原因就是因?yàn)槿毡緦W(xué)校教育長期以來注重語法教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生聽說能力造成的；二是日本的英語教育過分以應(yīng)試為主，在日本升學(xué)壓力很大，日本的英語教育長期以來是以考試為航標(biāo)的，從而忽視語言的交際功能，三是英語教材參差不齊，不成體系。日本的教材編寫制度是文部省負(fù)責(zé)審定，民間編寫出版，也就是說只要符合官方標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過審定的教科書都可以成為教材。這樣就造成了英語教科書的出版泛濫和版本不一；四是缺乏高水平的師資隊(duì)伍，隨著JET計(jì)劃的實(shí)施，大量以英語為母語的教師來日本任教，提高了日本的英語教育水平，但總體來說，日本缺乏高水平的英語教師，五是其他外來語的涌入，影響了英語口語水平的提高。

針對上述問題，日本政府于2002年形成了《培養(yǎng)能使用英語的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想》報(bào)告，以及2003年出臺的《培養(yǎng)“能夠使用英語的日本人”的行動(dòng)計(jì)劃》，明確了英語改革的目標(biāo)以及所要采取的一些具體措施。具體表現(xiàn)為：改善英語教學(xué)；提高英語教師的指導(dǎo)能力，改善聘用制度；提高英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；改善人學(xué)考試的評價(jià)；援助小學(xué)英語會(huì)話活動(dòng)，提高國語能力，推動(dòng)實(shí)踐研究的開展。

二、新加坡英語教育模式改革與發(fā)展概述

作為亞洲“四小龍”之一的新加坡，經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，在影響其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的眾多因素中，新加坡的英語教育改革對促進(jìn)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了重要作用。新加坡的英語教育發(fā)展主要分為三個(gè)階段，分別是1959—1970年、1971—1985年以及1985年至今。1959年新加坡獨(dú)立后，這一時(shí)期的英語教育模式并未擺脫傳統(tǒng)的英國殖民統(tǒng)治時(shí)期的英語教學(xué)模式，英語教學(xué)以講授傳統(tǒng)語法為主。六十年代末到八十年代中期，這個(gè)時(shí)期的突出特點(diǎn)是實(shí)行雙語教育，即英語與另外一種官方語言并用，在當(dāng)時(shí)眾多的官方語言中，新加坡政府領(lǐng)導(dǎo)人意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，采用“以英語為本”的雙語教育，有利于促進(jìn)新加坡與國際經(jīng)濟(jì)和文化間的交流，從而促進(jìn)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為了更好地實(shí)施雙語教育，新加坡采取了相應(yīng)的措施，比如：通過語言分流使得雙語學(xué)生接受以英語為教學(xué)語言的更高層次的教育，重金聘請國內(nèi)外名師等砝碼來吸引人才；通過大眾傳媒創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。這些積極措施的實(shí)施有利地促進(jìn)了新加坡英語教育的開展，同時(shí)也培養(yǎng)了大量適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，80年代中期至今，新加坡的英語教育側(cè)重于教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)模式的改革等細(xì)節(jié)問題，如交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的引入和采用“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式等等。

總體來說，新加坡的英語教育發(fā)展早，體系完備，特別是雙語教育的開展，對于促進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，起到了重要的作用。當(dāng)然，這里也存在著諸多問題，如雙語教育的開展。降低了母語的地位，過早的語言分流，雖然有利于英語教育，特別是高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，但同時(shí)也造成部分人才過早地告別了接受高等教育的可能性；英語教育的模式和手段過于西化，缺乏本國特色，尤其是缺乏對適合亞洲英語教學(xué)模式的探索等。

三、日本、新加坡英語教育模式經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示及思考

(一)日本、新加坡英語教育模式經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示

我國與日本和新加坡同屬于亞洲國家，對于開展英語教育有很多相似之處，但是由于各個(gè)國家的國情和發(fā)展水平不一樣，我國不能完全照搬日本和新加坡的英語教育模式，但是我們可以借鑒日本和新加坡的英語教育經(jīng)驗(yàn)，從而更好有力于我國的英語教育，特別是外語人才的培養(yǎng)。

1 高質(zhì)量師資隊(duì)伍的引進(jìn)和培養(yǎng)

日本和新加坡都是通過高薪或其他的一些優(yōu)惠政策去吸引優(yōu)秀人才參與本國的英語教育，政府也給予足夠的重視，在政策和資金上提供方便。比如新加坡政府在教育方針上強(qiáng)調(diào)英語教育和依靠國外教師及教育顧問。而日本則積極實(shí)施“JET”計(jì)劃(TheJapan Ex-change and Teaching Programme，日本交流與教學(xué)項(xiàng)目)，大量吸引以英語為母語的人來日本做ALT，這樣既保證了日本高水平的英語師資隊(duì)伍，又保證了英語教學(xué)質(zhì)量。在這方面，我國也應(yīng)該大力調(diào)整我國現(xiàn)有的人力資源，充實(shí)我國英語師資隊(duì)伍，同時(shí)可以采用吸引留學(xué)人員和對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)等措施來保證師資力量，吸引大批優(yōu)秀的外語人才到教師崗位上來，做到感情留人、事業(yè)留人、待遇留人。

2 政府、社會(huì)、學(xué)校需要密切合作

在日本，任何教育戰(zhàn)略或者政策的產(chǎn)生，都是經(jīng)過社會(huì)各界的廣泛討論，在咨詢和審議的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。比如日本在2002年制定的《培養(yǎng)能使用英語的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想》以及后來的《行動(dòng)方案》，都是通過“英語教育改革懇談會(huì)”等方式，廣泛聽取社會(huì)各界的意見，同時(shí)方案的實(shí)施需要文部科學(xué)省、地方政府以及學(xué)校等部門的通力合作來完成的，日本正是整合了這些資源，形成了最大的合力，確保日本英語教育發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施，新加坡雙語教育的成功也是與政府、社會(huì)和學(xué)校間的通力合作分不開的。比如政府把全國華文改成以英語為主要教學(xué)媒介語，華文作為第二語文等措施來促進(jìn)英語及雙語教學(xué)。而在我國國家各部門間，往往是各自為政，缺少高效合作。不過近年來國家已經(jīng)在這方面進(jìn)行了有益的嘗試，比如省部共建高校和部委之間共建高校等。又如教育部組織的英語專業(yè)本科教學(xué)評估，從全國各個(gè)高校抽調(diào)專家組成專家組，對全國高校進(jìn)行專業(yè)評估，這些政府間或政府與高校間相互合作的模式，有力地保證英語教育的質(zhì)量和發(fā)展。

3 創(chuàng)造良好的語言教學(xué)環(huán)境

一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對于外語學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。日本和新加坡都重視對英語語言教學(xué)環(huán)境的培養(yǎng)，比如日本大力開辦面向?qū)W生的英語報(bào)紙，利用媒體優(yōu)勢來輔助英語教學(xué)，創(chuàng)建良好的語言教學(xué)環(huán)境。而我國目前缺少這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是對于英語語言環(huán)境我們可以去創(chuàng)造，比如通過政府的政策性引導(dǎo)，學(xué)校的努力和支持以及多種多樣地第一課堂和第二課堂活動(dòng)去創(chuàng)造、豐富和充實(shí)英語教學(xué)環(huán)境。

4 強(qiáng)調(diào)母語學(xué)習(xí)的重要性

國語是一個(gè)國家的文化基礎(chǔ)，國家在強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，必須重視國語的學(xué)習(xí)，新加坡在重視英語學(xué)習(xí)的同時(shí)忽略了國語的教學(xué)，從而降低了國語的地位，而日本在強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)。仍強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)日本國民國語能力的重要性，所以日本一方面要加強(qiáng)本國英語教育，一方面也強(qiáng)調(diào)所有來日本參與“JET計(jì)劃”的外國青年“不遺余力”地學(xué)習(xí)日語。而在我國，類似的情況仍然存在，在全民學(xué)英語的浪潮中，往往忽視漢語的學(xué)習(xí)，比如有些開設(shè)英語專業(yè)的院校，甚至沒有為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)課，造成很多英語專業(yè)的同學(xué)，漢語寫作功底薄弱。因此因?yàn)閱渭冎匾曈⒄Z學(xué)習(xí)而忽視漢語學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是不正確的，需要我們也引以為戒。

5 英語教育教學(xué)與科研并重的方針

在日本制定的21世紀(jì)英語教育發(fā)展戰(zhàn)略中，日本一方面加強(qiáng)英語教育教學(xué)，另一方面強(qiáng)調(diào)英語教育科研。通過教學(xué)給科研提供現(xiàn)實(shí)的可靠的教育材料和案例，通過科研反過來指導(dǎo)教學(xué)。在日本，從國家層面上說有“日本教育改革懇談會(huì)”、“推進(jìn)英語指導(dǎo)方法改善懇談會(huì)”，而在地方的具體操作中，又有“超級英語學(xué)校”等實(shí)體，來進(jìn)行英語教學(xué)方式方法的推廣，進(jìn)而進(jìn)行有效地英語教育科研研究。日本英語教育教學(xué)與科研并重的方針，對于我國英語教育的跨越式發(fā)展，有重要的借鑒意義，既克服了英語教育教學(xué)沒有科研而失去方向，又避免了科研沒有教學(xué)支持而失去生命力的局面。

(二)推進(jìn)我國外語人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

以人為本，大力實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，是我國走強(qiáng)國之路的基本原則。21世紀(jì)是一個(gè)高科技時(shí)代，是信息化時(shí)代，是全球化時(shí)代。時(shí)代和社會(huì)對外語人才提出了更新，更高的要求。社會(huì)對外語人才的需求已呈多元化態(tài)勢，外語創(chuàng)新教育應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型外語人才和創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)將促使外語與專業(yè)結(jié)合，語言的認(rèn)知功能和語言的學(xué)習(xí)體系融為一體，外語教學(xué)內(nèi)容和方式將發(fā)生深刻變化。如何深化外語教學(xué)改革，構(gòu)建創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)模式，如何加強(qiáng)培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，將關(guān)系到我國現(xiàn)代化建設(shè)的速度和質(zhì)量，本文通過分析日本、新加坡英語教育經(jīng)驗(yàn)對我國的英語教育的幾點(diǎn)啟示，對我國的外語人才培養(yǎng)進(jìn)行了如下思考：

筆者認(rèn)為現(xiàn)階段我國的外語人才培養(yǎng)模式應(yīng)是以培養(yǎng)復(fù)合型外語人才和創(chuàng)新型外語人才相結(jié)合的培養(yǎng)模式，特別應(yīng)通過如下途徑不斷深化，改革現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。

首先，注重語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。更新教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生外語口語交際能力，提高外語創(chuàng)新應(yīng)用水平，是進(jìn)一步改革外語教學(xué)的重要方面，

其次，教學(xué)方法的多樣性采用和靈活應(yīng)用，由于英語的國際化使用和工具性特征，在外語學(xué)科實(shí)踐中，應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種方法進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新。外語教師要采取“參與法”、“任務(wù)法”、“討論法”、“角色法”、“情景法”、“操作法”、“演示法”、“解決矛盾法”、“過程法”、“案例分析法”、“文化對比法”、“行為比較法”等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力、經(jīng)驗(yàn)、辨別力、和思維潛力，在語言習(xí)得過程中培養(yǎng)“交流溝通，解決矛盾，完成任務(wù)的能力”。這樣的教學(xué)方法，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思想、情感和悟性等內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)造“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的環(huán)境和條件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

再次，課程體系的完善和課程內(nèi)容的充實(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實(shí)施，歸根到底要依賴于合理完善的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，教師們可以采取人類所關(guān)心的共同問題，并提供社會(huì)對高校人才所需的基本知識，如管理。經(jīng)營，推銷，人際關(guān)系和跨文化交流常識等，以便學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)加大外語多媒體教學(xué)課件等現(xiàn)代科技教學(xué)手段的研制開發(fā)，在教學(xué)中不斷應(yīng)用，以現(xiàn)有國家級或省級精品課為模板，并在其它課程中輻射和推廣，不斷完善課程體系和充實(shí)課程內(nèi)容。

最后，堅(jiān)持“第一課堂”與“第二課堂”互動(dòng)的教學(xué)模式。積極探索、研究“第二課堂教學(xué)模式”，通過創(chuàng)辦學(xué)生外語雜志和外語文化藝術(shù)節(jié)等一系列活動(dòng)，大力開展“外語第二課堂”活動(dòng)，對課堂教學(xué)主渠道起到有力的輔助和推動(dòng)作用。

總之，日本和新加坡英語教育模式的經(jīng)驗(yàn)對于我國英語教育的改革和發(fā)展具有重要的借鑒作用，將直接關(guān)系到我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，然而由于各國的國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水乎不同，我們又要具體問題具體分析，探索出適應(yīng)我國國情，具有本國特色的英語教育之路。

(責(zé)任編輯：崔 巍)