作者簡(jiǎn)介：封小超教授，生于1942年6月26日，曾任四川師范大學(xué)物理系副主任、主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)；現(xiàn)任全國(guó)高等物理教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)、《大學(xué)物理》教育?？骶幍?。從事物理教育工作四十余年，曾在《大學(xué)物理》等刊物上發(fā)表論文四十余篇，在科學(xué)出版社、臺(tái)灣高等教育出版社等主編與合編著作十余本。曾榮獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教育成果獎(jiǎng)、曾憲梓二等獎(jiǎng)，享受政府特殊津貼，被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀教師，四川省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人等。

摘 要：中學(xué)物理教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)，才能更好地在新時(shí)期履行物理教師專業(yè)的職責(zé)。

關(guān)鍵詞：物理教師；新時(shí)期；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)2(S)-0002-2

學(xué)物理教師是在中學(xué)履行物理教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。在基礎(chǔ)教育課程改革深入開展的新時(shí)期，關(guān)注中學(xué)物理教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓更多的人投入這方面的探索與實(shí)踐，是十分有意義的。

1教師的教育教學(xué)是一個(gè)專業(yè)

從社會(huì)學(xué)的角度理解，職業(yè)和專業(yè)是兩個(gè)完全不同的概念。人們以醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師的執(zhí)業(yè)特征為例，歸納出專業(yè)的5項(xiàng)核心指標(biāo)，它們是：職業(yè)活動(dòng)社會(huì)功能的不可代替性；通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練所獲得的專門知識(shí)和技能；一個(gè)強(qiáng)大的職業(yè)聯(lián)合會(huì)；實(shí)踐中的權(quán)威和自治；為公眾服務(wù)的導(dǎo)向。［1］符合這5項(xiàng)指標(biāo)的工作稱為專業(yè)，否則只能稱職業(yè)。

由于人人可為師的觀念與現(xiàn)實(shí)存在，難以看出教師職業(yè)社會(huì)功能的不可代替性；許多人錯(cuò)誤地認(rèn)為教師工作是一種憑傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)做事的，簡(jiǎn)單、重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，教育教學(xué)不存在通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練所獲得的知識(shí)和技能；再由于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的強(qiáng)大影響，實(shí)踐中的教師屬弱勢(shì)群體，少有權(quán)威和專業(yè)自主決策的機(jī)會(huì)；而不少教師自身缺乏研究的意識(shí)和習(xí)慣，缺乏專業(yè)學(xué)術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn)……因此，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育教學(xué)并未被視為一種專業(yè)。

1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）和世界勞工組織（ILO）發(fā)表了劃時(shí)代的文獻(xiàn)：《關(guān)于教師地位的建議》，其中寫道：“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專門技能，從而提高公共服務(wù)能力；教育工作還要求教師對(duì)其教導(dǎo)之學(xué)生的教育和福祉具有個(gè)人的和共同的責(zé)任感?！保?］應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是國(guó)際上第一次明確教師工作具有起碼的專業(yè)特征。

隨著教育改革的日益深入，20世紀(jì)80年代，各國(guó)政府認(rèn)識(shí)到，教育改革的成敗取決于教師。于是，“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”、“提高教師專業(yè)地位”成為各國(guó)學(xué)者、政府和社會(huì)的共同呼聲，著名的卡內(nèi)基委員會(huì)報(bào)告《以21世紀(jì)的教師裝備起來(lái)的國(guó)家》指出：公共教育的質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教學(xué)發(fā)展成為一門成熟的專業(yè)時(shí)，才能得以改善。［3］美國(guó)政府從20世紀(jì)80年代后期就采取各種措施，讓教師工作成為一門真正的專業(yè)。我國(guó)于1994年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》也明確寫上“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！弊源耍覈?guó)教師的專業(yè)人員地位也得到了肯定。

2新時(shí)期的高要求

我們正處在一個(gè)世界各國(guó)都在爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行教育改革，而我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革也正在深入開展的關(guān)鍵時(shí)期。從聯(lián)合國(guó)教科文組織在上世紀(jì)80年代發(fā)行的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問，一個(gè)交換意見的參考者，一個(gè)幫助發(fā)展矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！保?］到上世紀(jì)90年代初我國(guó)倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”提出：要面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都能全面發(fā)展，而且個(gè)性受到尊重，得以生動(dòng)活潑地發(fā)展；再到目前我國(guó)推行的“中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”提出：初中要“滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求”，高中要“為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)”［5］……我們可以體會(huì)到，新時(shí)期對(duì)教師專業(yè)而言，提出了更高的要求。

僅以物理教師為例，要履行物理教育教學(xué)職責(zé)，除了具有其他教師在教育教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)膹?fù)雜角色外，還具有與物理學(xué)科密切相關(guān)的專業(yè)特點(diǎn)。比如，物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)理性思維提出假說(shuō)后，仍要回到實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)，才能上升為理論，這就決定了物理教師要言必有物（現(xiàn)象、事實(shí)）、以物論理、言必有據(jù)（概念、規(guī)律的建立是在觀察、實(shí)驗(yàn)之后）。而且，作為物理教師，要求在觀察和實(shí)驗(yàn)操作上能作示范，心靈手巧，能讓學(xué)生從生活走向物理。再比如，物理學(xué)理論體系充滿著唯物辯證的觀點(diǎn)，在表述世界的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、多樣統(tǒng)一性、聯(lián)系與發(fā)展性等方面，決定了物理教師是唯物辯證法的傳播者。還比如，物理學(xué)科不僅體現(xiàn)出求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，還體現(xiàn)出社會(huì)倫理、愛國(guó)情懷、求美信善的人文精神，其豐富的情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的內(nèi)涵決定了物理教師在工作實(shí)踐中體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的表現(xiàn)……顯然，要做好上述工作，需要一個(gè)“專業(yè)成長(zhǎng)”的過(guò)程。

3關(guān)注中學(xué)物理教師的“專業(yè)成長(zhǎng)”

提出中學(xué)物理教師的“專業(yè)成長(zhǎng)”是基于如下的認(rèn)識(shí)：

（1）中學(xué)物理教師是在中學(xué)履行物理教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，其職業(yè)活動(dòng)社會(huì)功能不是任何知道了物理學(xué)知識(shí)和技能的人就可以替代的。作為專門知識(shí)和技能，中學(xué)物理教育與教學(xué)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期嚴(yán)格且持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，才能獲得和維持。

（2）人的能力是處于發(fā)展之中的，受過(guò)較高程度教育的中學(xué)物理教師面對(duì)新時(shí)期的高要求，有根據(jù)新情景調(diào)整自己行為的能力。當(dāng)中學(xué)物理教師在獲得足夠的信息和有用的建議，通過(guò)反思、總結(jié)與改進(jìn)，不斷提高自己從事中學(xué)物理教育教學(xué)水平時(shí)，他就經(jīng)歷了一個(gè)“專業(yè)成長(zhǎng)”過(guò)程。

從我們處在信息技術(shù)日新月異的時(shí)代，各種新理論、新方法層出不窮的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，如果我們中學(xué)物理教師缺乏現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)，本人具備的知識(shí)單一陳舊，計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)能力差，勢(shì)必適應(yīng)不了素質(zhì)教育的需要。特別是面對(duì)學(xué)習(xí)途徑日益多樣化，能廣泛獲取知識(shí)與信息的學(xué)生，將無(wú)法給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。難怪我國(guó)學(xué)者羅紅斌要大聲疾呼：“你一旦今日停止成長(zhǎng)，明日你就必須停止教學(xué)”，［6］事實(shí)上，處于信息化社會(huì)的教師，只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身的行為能力，才是一個(gè)稱職的教師。

從物理科學(xué)發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，早在上個(gè)世紀(jì)50年代初，物理科學(xué)就以相對(duì)論和量子物理的出現(xiàn)完成了新的一場(chǎng)物理學(xué)革命。今天，物理學(xué)研究的觸角，微觀領(lǐng)域已深入到亞核粒子（10^-15cm）世界；宇觀領(lǐng)域已達(dá)到10²⁸cm空間標(biāo)度和10¹⁷s的宇宙紀(jì)元……如果我們中學(xué)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程觀念還停留在經(jīng)典物理的階段，面對(duì)學(xué)生紛至沓來(lái)的近、現(xiàn)代物理方面的基礎(chǔ)問題一無(wú)所知，對(duì)可能在中學(xué)物理教材中采用“開天窗”或“滲透性”方法介紹的近、現(xiàn)代物理知識(shí)內(nèi)容束手無(wú)策，那將是多么糟糕的事情！從這個(gè)意義上講，中學(xué)物理教師的“專業(yè)成長(zhǎng)”包括緊跟物理科學(xué)的發(fā)展，及時(shí)給自己“充電”。

從基礎(chǔ)教育中物理課程改革的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，今天的中學(xué)物理課程，注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。這就意味著，中學(xué)物理教師的“專業(yè)成長(zhǎng)”，不僅體現(xiàn)在能有效地讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的物理知識(shí)與技能；而且體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，能夠有效地利用創(chuàng)設(shè)的物理情境，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，領(lǐng)悟各種科學(xué)思維方法；還要體現(xiàn)在能夠充分利用科學(xué)史實(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)家們高尚的情感、執(zhí)著的態(tài)度，清醒地認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科不僅通過(guò)與技術(shù)結(jié)合讓社會(huì)受益，而且在文化教育方面，其豐富的成果在培養(yǎng)人的科學(xué)思想、方法、精神和品質(zhì)等方面也有著特殊的功能……僅課程目標(biāo)的改革可見，中學(xué)物理教師的“專業(yè)成長(zhǎng)”內(nèi)容較之“課改”前豐富，年輕的物理教師更需要接受多方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

此外，中學(xué)物理教師的“專業(yè)成長(zhǎng)”，不僅需要有關(guān)部門考慮在職的中學(xué)物理教師的繼續(xù)教育和崗前培訓(xùn)，更涉及高師院校物理教育專業(yè)諸如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法需要怎樣改革的一系列理論與實(shí)踐方面的探索。因此，關(guān)注它，讓更多的人投入這方面的研究，是有意義的。

參考文獻(xiàn)：

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［2］Charlotte Danielsom ＆ Thomas·Mc Greal著，張民選編.教師評(píng)價(jià)——提高教師專業(yè)實(shí)踐能力（譯叢總序）.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001

［4］漆權(quán).創(chuàng)新與創(chuàng)新教育.上海：上海教育出版社，2003：88

［5］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003

［6］羅紅斌.新課程新觀念育新人.中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)訓(xùn)練工作簡(jiǎn)報(bào)，2001（4）

(欄目編輯廖伯琴)