摘要：本文從物理課堂教學(xué)中，在概念的形成過程中，物理規(guī)律（定理、定律）的發(fā)現(xiàn)中，在習(xí)題的引伸拓展中和在對(duì)實(shí)踐性內(nèi)容等方面進(jìn)行探究式教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：探究式；形成；發(fā)現(xiàn)；拓展；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)2(S)-0043-3

1在概念形成過程中進(jìn)行探究式教學(xué)

概念的形成是一個(gè)從具體到表象到抽象的過程。學(xué)生獲得概念的過程，也要經(jīng)歷一個(gè)從感性到理性、從具體到抽象、從知識(shí)到應(yīng)用的過程。對(duì)抽象概念的教學(xué)，更要關(guān)注概念的實(shí)際背景和形成過程，通過學(xué)習(xí)物理概念的過程逐步學(xué)到探索客觀事件的科學(xué)方法。

例如在力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因概念的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生做“伽利略理想實(shí)驗(yàn)”。依次探究：①小球在一定高度由靜止開始從一個(gè)斜面滾下，速度增大，有使其加速的原因。小球接著滾上另一個(gè)斜面，速度減小，有使其減速的原因；②第二個(gè)斜面越光滑，小球上升的高度越接近第一個(gè)斜面開始運(yùn)動(dòng)時(shí)的高度，在第二個(gè)斜面上通過的距離越長；③若減小第二個(gè)斜面的傾角，小球在第二個(gè)斜面上通過的路程越長，但至多只能達(dá)到第一個(gè)斜面小球開始運(yùn)動(dòng)時(shí)的高度；④設(shè)想第二個(gè)斜面變成水平面，小球則永遠(yuǎn)達(dá)不到原來的高度，那么小球應(yīng)該在這個(gè)水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)了。由此探究出：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。繼續(xù)探究：①為什么靜止物體推不動(dòng)？②在桌面上滑行的物體最后都要停下來？探究出原因——阻力的存在，以鞏固概念。

只要學(xué)生真正進(jìn)入探究知識(shí)的過程，就會(huì)提出這樣那樣的問題。實(shí)際上，真正的學(xué)生探究活動(dòng)過程就是由問題引起的。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力可以貫穿于探究活動(dòng)的始終，自然地進(jìn)行。

2在物理規(guī)律（定理、定律）的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究式教學(xué)

物理規(guī)律是物理學(xué)科知識(shí)的核心，是聯(lián)系物理概念的橋梁，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的骨架。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，在物理規(guī)律的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情景中，揭示知識(shí)背景，讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)一個(gè)新問題的研究過程，暴露思維過程，體驗(yàn)探索的真諦。

例如研究單擺的周期跟哪些因素有關(guān)，首先提出探究問題：探究影響單擺的振動(dòng)周期的因素——擺球質(zhì)量、振幅、擺長之間沒有必然的聯(lián)系，不過可能都會(huì)影響單擺的周期。進(jìn)行猜想和作出假設(shè)——單擺的振動(dòng)周期可能與擺球的振幅、單擺的擺長、擺球的質(zhì)量、擺球的重力有關(guān)。但很少學(xué)生猜想擺的振動(dòng)周期與重力加速度有關(guān)。其次引導(dǎo)探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——控制變量法，并以此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，歸納出所需的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟和待測的物理量。請(qǐng)同學(xué)們分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。分發(fā)儀器，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。分析與論證——學(xué)生分析，進(jìn)行觀察，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：與猜想進(jìn)行比較并作出解釋，啟發(fā)學(xué)生評(píng)估各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)擺的振動(dòng)周期特點(diǎn)：①偏角較小時(shí)，擺的振動(dòng)周期跟振幅大小無關(guān)；②擺的振動(dòng)周期跟擺球質(zhì)量無關(guān)；③擺的振動(dòng)周期跟擺長有關(guān)，擺線增大周期變大，擺線縮短周期變小。

依據(jù)科學(xué)探究理論，引導(dǎo)學(xué)生重走一遍科學(xué)家探究之路，使學(xué)生在以下幾個(gè)方面有所體會(huì)：第一，物理研究并不神秘，我們每個(gè)人都可以開展物理學(xué)研究；第二，我們今天的研究工作是粗糙的，真正的物理學(xué)研究更精確、更完備，但其基本的思路是一樣的；第三，這樣一種研究方法不僅在物理學(xué)中是可行的，在其他學(xué)科中也是可行的。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3在習(xí)題的引伸拓展中進(jìn)行探究性教學(xué)

物理習(xí)題是實(shí)際物理問題、物理現(xiàn)象的科學(xué)簡化、科學(xué)抽象和理想化模型。在物理習(xí)題教學(xué)中，既要梳理知識(shí)，又要講究一定的方法，從而可以不斷提高知識(shí)的遷移和應(yīng)用的能力。

3．1發(fā)散探究讓學(xué)生帶著問題探究，學(xué)生創(chuàng)造性思維的變通程度就決定著探究的深度。探究的結(jié)果來自不同層次的思維。

例在進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中提出這樣的探究問題：一個(gè)處于平衡狀態(tài)的小球，當(dāng)撤去其中一個(gè)力的作用，則小球?qū)⒆鍪裁催\(yùn)動(dòng)？

3．2變式探究在習(xí)題教學(xué)中，通過對(duì)習(xí)題的變化改造，能對(duì)學(xué)生的思維能力的發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。

例如圖1所示為車站使用的水平傳送帶裝置的示意圖，繃緊的傳送帶始終保持3.0m/s的恒定速率運(yùn)行，傳送帶的水平部分AB距水平地面的高度為h＝0.45m?，F(xiàn)有一行李包（可視為質(zhì)點(diǎn)）由A端被傳送到B端，且傳送到B端時(shí)沒有被及時(shí)取下，行李包從B端水平拋出，不計(jì)空氣阻力，g取10m/s2。

（1）若行李包從B端水平拋出的初速v0＝3.0m/s，求它在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和飛出的水平距離；

（2）若行李包以v0＝1.0m/s的初速從A端向右滑行，行李包與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ＝0.20，要使它從B端飛出的水平距離等于（1）中所求的水平距離，求傳送帶的長度應(yīng)滿足的條件。

探究1在（2）問中，產(chǎn)生的熱量是多少？

探究2在（2）問中，帶動(dòng)皮帶的電動(dòng)機(jī)需要多提供的能量？

探究3若行李包以v0＝1.0m/s的初速從A端向右滑行，行李包與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ＝0.20，它從B端飛出的水平距離與傳送帶的長度的關(guān)系？

探究4行李包以v0＝1.0m/s的初速從A端向右滑行，行李包與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ＝0.20，L=2.0m，則它從B端飛出的水平距離與傳送帶的速度有什么關(guān)系？

探究5行李包與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ＝0.20，L=2.0m，則它從B端飛出的水平距離與行李包從A端向右滑行的初速有什么關(guān)系？

教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行多角度變式探究，可以克服思維定勢對(duì)學(xué)生的影響，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性，從而提高學(xué)生發(fā)散思維的能力。

4對(duì)實(shí)踐性內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)

教師應(yīng)盡可能多地從學(xué)科和生活中選擇或設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的研究問題，提供或發(fā)現(xiàn)問題為背景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，通過采用類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，解決問題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例：學(xué)習(xí)了彈力后，可以讓學(xué)生自主探究彈簧的彈力與伸長量之間的關(guān)系。

既重視書本知識(shí)，也重視生活、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）中的知識(shí)，探究活動(dòng)可以從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)他們自主探究的意識(shí)和能力。

總之，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，將科學(xué)探究的思想體現(xiàn)在具體的教學(xué)方式和方法之中。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪燕青.把握基本要素.優(yōu)化課堂教學(xué).中學(xué)物理教學(xué)參考.2003（12）4

［2］葉弘媚.新課程背景下物理探究式教學(xué)的思考.物理教學(xué)探討.2006（3）3

(欄目編輯陳潔)