摘要：當前，教育界普遍在探索并實踐新課程的教學理念，本文作者從自身教學實踐中對中學物理教育提出一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：物理教育；宗旨；思考

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)2(S)-0006-2

中學物理教育的宗旨是什么？僅僅是使學生掌握前人發(fā)現(xiàn)的部分成果，學會解幾道人為編制的題目，以應付考試，有一個好分數(shù)呢？還是通過物理教育，使學生保持好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能理解什么是物理，使絕大多數(shù)學生能喜歡物理？前者只重結(jié)果，課堂上進行的是機械式的訓練，其思維方式是僵化的，它基本可以適應工業(yè)化社會的要求，但肯定不適應信息化、數(shù)字化的現(xiàn)代社會發(fā)展要求。在這種思維方式統(tǒng)治的課堂上，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的人才。

我認為初中物理教育的根本目的應使受教育者通過中學階段的物理學習，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，有將物理知識應用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，培養(yǎng)和提高學生的科學素質(zhì)、科學思想方法和科學態(tài)度、作風以及研究能力，從而推動科學技術(shù)的發(fā)展和人的素質(zhì)的全面提高。

為了滿足新世紀中學物理教育的更高要求，分析存在的問題，改變陳舊的教育觀念和思維方式，對課堂教學改革進行探索、對教學思維進行反思是很有必要的。

思考一：課堂是傳授知識的場所

“課堂是傳授知識的場所”是“靜態(tài)的、絕對主義的物理觀”在物理上的反映，按這種傳統(tǒng)教育的觀念的思維邏輯定位，課堂上當然是強調(diào)突出教師的示范作用，教師就是課堂的主宰，學生只能處于從屬、被動的地位，他們的職責只能是記憶和模仿，教師滿堂灌、反復講，學生麻木地接受，他們“沒有”疑問，也不能有疑問，更談不上創(chuàng)新。所以，物理課上大多數(shù)學生既無興致，又無情感?，F(xiàn)行的大多數(shù)課堂上，教師生怕講漏了，講少了，總想給學生一個結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)目茖W體系，精巧的問題解法，認為這樣做才是盡職盡責，而忘記了學習活動的主體是學生這樣一個基本事實。學生由于缺乏參與的機會，對知識只能是生吞活剝，經(jīng)常是營養(yǎng)過多而消化不良。由于他們是被動的，當然成不了課堂的主體。因此，思維一錯位，主次就顛倒了，物理課當然會成一言堂這種模式。這樣的課堂怎么能使學生通過物理的學習來學會發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)出他們的創(chuàng)造力來？如果把物理課的課堂定位于學習知識的場所，探索科學的實驗室，建立學生的物理知識結(jié)構(gòu)和學會探索的基地，那么物理課堂的情景就不一樣了。課堂上老師創(chuàng)設情境，提出問題，學生主動探索，積極地思考，師生合作學習，使兩者之間“具有一種動態(tài)的辨證關(guān)系”，成為一個“物理共同體”，這樣才會大大提高物理課的教育功能。

思考二：懂與非懂，會與非會？

物理課上，教師講完課后，通常會問一句：“同學們聽懂了嗎？”，學生大多會說“聽懂了！”，這時教師也就滿足了。當學生考試成績不太好時，家長也會問孩子：“你上課聽懂了沒有？”，如果孩子說懂了的，家長無話可說；如果孩子說沒懂，那任課老師可就遭殃了。筆者認為，用懂與非懂來判斷一節(jié)課的成敗就把問題簡單化了，因為“懂”這個概念太抽象，物理課是否達到教學目標，完成其教學功能，不可能用一個字來概括。教師在課堂問懂否，內(nèi)涵不確定，可能是隨口話，也可能是問聽清楚了沒；學生答的“懂”，其內(nèi)涵也可能是指課堂上所講的具體例子的解法“明白”了，但具體例子反映出來的物理概念、物理方法及思維并不是短時間可以懂的。學生會解一道題不能叫會，不能順利完成一個實驗也不一定說是不會。“懂”應該分為三個層次來界定。如果學生課上課后能順利完成作業(yè)，是達到了“懂”的初級階段，即會模仿的層面。在這個基礎(chǔ)上充分挖掘出學生的好奇心和求知欲，使其樂于探索，并能把所探究的結(jié)論和學到的知識納入到原有的知識系統(tǒng)，構(gòu)建出完整的知識網(wǎng)絡，就達到了“懂”的中級階段。如果學生再接再厲，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理學問題，具有獨立思考和創(chuàng)新的精神，有將物理知識應用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，這樣就達到了“懂”的高級階段，才可以說懂了。要實現(xiàn)這一過程，教師除了要上好課外，還有許多工作要做，比如引導學生發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的方法，比較、分析數(shù)據(jù)，歸納得出結(jié)論的過程，鼓勵他們自覺研究學法，總結(jié)心得，撰寫論文等等。

總之，懂與非懂不能簡單地下結(jié)論，它與物理教學的評價方式及評價體系的構(gòu)成有關(guān)，也與師生的物理觀和對物理的認識水平緊密聯(lián)系，而會與不會是相對的，教師應從哲學和文化的角度來認識這個問題，首先自己要明確什么叫“懂”，怎樣才“會”，這樣來認識物理課堂教學，教學水平就能不斷地進步。

思考三：課堂內(nèi)容的度

物理課上，教師根據(jù)對所教內(nèi)容的理解，適當?shù)匮a充一些內(nèi)容對教學是必須的，但這里存在一個度的問題，通俗點說就是增加些什么內(nèi)容，既對學生學習有幫助，有效地利用了其接受能力，又不增加學生的負擔。這取決于教師的教學觀和對物理教育認識的程度。

現(xiàn)在課堂上有一種不好的傾向，許多教師在安排一節(jié)課的內(nèi)容上，不是把功夫下在怎樣使學生對概念進行深入理解，而是匆忙講完概念就開始大量補充習題，并且許多習題還是技巧性較強的。通過一遍兩遍地做，靠多做來死記硬背，這樣做從根本上違背了教育規(guī)律，加重了學生的負擔，與新課程理念背道而馳。

新的物理教材在課后就補充了不少的小實驗，小制作和綜合實踐活動。如果能充分利用好這些素材，既能提高學生的興趣，促使他們?nèi)ヌ骄亢退伎迹挚蓭椭鷮W生更好地理解所學的概念。許多教師認為這些內(nèi)容既麻煩又對考試無所幫助，往往棄之不用，而一味只是補充超出要求的知識點及技巧性更強的試題。當然，物理也需要做一定的練習，重要的是教師應區(qū)分哪些題目有訓練意義，哪些題目是毫無價值的。

思考四：考基礎(chǔ)，考技巧還是考應用？

每門學科進行到一定階段都要進行考試，以求達到檢測學生學習的情況，回顧和總結(jié)教學得失的目的。學生通過考試在知識上將此階段學到的知識進行梳理、鞏固，納入自身具有的知識系統(tǒng)和框架中以形成良性循環(huán)，從而提高學習信心和對這門學科的興趣，為進入下一階段的學習打下良好的基礎(chǔ)。如果考試給他們的總是打擊，考試的根本目的就達不到。為什么我國的大多數(shù)學生對學習不感興趣，認為學習是件很痛若的事？撇開教學內(nèi)容、教學方式不談，還有的原因恐怕就是考試產(chǎn)生的后果。而做為物理試題的命題人，物理教師的思維方式則可以說是“痛苦的根源”。這并不是說做為命題人的物理老師不明白考試在教育過程中的功能和作用，不清楚理性的道理，而是命題的思維方式出了問題。

問題一：受幾十年教育文化背景和傳統(tǒng)教育觀的影響，我們的考試偏重于形式邏輯的東西，講求體系的精確性，解題的技巧性及考試的選拔性，而沒有考慮大多數(shù)學生的接受能力和理解能力。這里的誤區(qū)主要是對中學物理教學培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標的認識產(chǎn)生了偏差，定位不準確。我們要培養(yǎng)的是大批對自然界中自然規(guī)律的奇妙與和諧有所了解的人，而不是大批的物理工作者。

問題二：近幾年由于各地提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，考試中也逐漸增加了開放型（探索型）和應用型的試題，這本身是件好事，但也產(chǎn)生了一個問題，即符合學生心理狀況及相應的物理認識能力的應用型、探索型試題是什么樣的？許多中學物理專業(yè)雜志和許多教師自己編擬了一些這方面的題目，這其中有一些不錯，但也有很大一部分題目人為因素十分明顯，牽強附會，對學生是一種痛苦，對正常的教學也是一種干擾。這里的誤區(qū)是：把培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的應用型人才簡單理解為編擬幾道應用題或讓學生多解幾道應用題就可以培養(yǎng)學生的各種能力，這兩者之間并不是等價的。

筆者最近看到過一些介紹國外較好的物理教材的文章，它們的共同特點是：都比較注重問題的發(fā)現(xiàn)、實驗的探索方法及數(shù)據(jù)的處理和所得到的結(jié)論，這很值得我們認真研究。按這種教材培養(yǎng)出來的應用型人才應比我們傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的應用型人才多得多。

(欄目編輯趙保鋼)