學(xué)習(xí)物理離不開物理習(xí)題的講與練，把握好習(xí)題講與練的時(shí)間、數(shù)量和難度，并不斷地改革物理習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容與形式，可使習(xí)題的講與練適應(yīng)新課程理念下物理課程目標(biāo)的需要，也可使學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)得到全面的提高。

1物理習(xí)題教學(xué)的重要性

1．1物理習(xí)題能幫助學(xué)生鞏固、深化物理概念、規(guī)律。

物理學(xué)科的教學(xué)存在學(xué)生看懂、聽懂容易，而做題難的現(xiàn)狀，而一定量的物理習(xí)題教學(xué)可以使學(xué)生對概念、規(guī)律的理解更為透徹、全面，并得到加深和拓展。

學(xué)生在新授課上初步掌握了所學(xué)的概念和規(guī)律，但是在理解上往往只是表面的、片面的、孤立的。只有通過對適當(dāng)?shù)木唧w物理習(xí)題的解答才能從不同側(cè)面、不同角度完善對概念、規(guī)律的理解，鞏固與深化所學(xué)概念、規(guī)律。

1.2物理習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

物理練習(xí)是學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的起點(diǎn)，物理定律和公式是用物理量的符號表示的函數(shù)關(guān)系，學(xué)生在做物理練習(xí)時(shí)，要將學(xué)過的物理定律、公式應(yīng)用到個(gè)別的具體情況中，這樣就很自然地建立了理論與實(shí)際的聯(lián)系。如果習(xí)題的題材取自于學(xué)生周圍的生活、生產(chǎn)、交通或軍事技術(shù)，那么這種聯(lián)系就更加明顯了。在解題的過程中，通過教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)立鉆研與總結(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生分析、處理、解決問題的思路和方法。

1.3物理習(xí)題是教學(xué)效果反饋的主渠道。

靠課堂上的“察言觀色”和簡單的提問，遠(yuǎn)不能全面了解學(xué)生對概念、規(guī)律的掌握情況，需要通過學(xué)生完成習(xí)題的情況來捕捉教學(xué)信息，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的癥結(jié)，才能對癥下藥，及時(shí)采取有效措施，進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，以便為下一步教學(xué)活動鋪平道路。

2物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1當(dāng)前的物理教學(xué)中，物理習(xí)題受到師生的普遍重視。

應(yīng)試教育模式下的物理教學(xué)，教師講題目，學(xué)生做題目占物理教學(xué)活動中相當(dāng)高的比例，有些教師重結(jié)果，輕過程，把大部分的時(shí)間花在規(guī)律、公式的應(yīng)用，力圖通過例題的講解，學(xué)生習(xí)題的練習(xí)來達(dá)到掌握規(guī)律的效果。另外，由于高考、統(tǒng)考的競爭壓力，教師企圖通過布置大量作業(yè)以提高所教學(xué)科的成績。

2.2物理習(xí)題的選編與課堂教學(xué)的實(shí)際脫節(jié)。

學(xué)生對初次接觸到某個(gè)概念、規(guī)律有一個(gè)逐步學(xué)會的過程，如果把過難的習(xí)題“一次到位”地?cái)[在學(xué)生面前，有的甚至把經(jīng)典的高考題放在新課教學(xué)中講解，這樣會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喪失學(xué)習(xí)物理的自信心。在課后習(xí)題中，布置的作業(yè)中同類型的題目過多，有的題日綜合性過強(qiáng)，使得學(xué)生對做物理作業(yè)有種恐懼感，進(jìn)而產(chǎn)生一種厭惡心理，在下次課中教師要化較多的時(shí)間和精力去分析前一天的作業(yè)，影響新課教學(xué)的進(jìn)度與計(jì)劃，形成惡性循環(huán)。

2.3物理習(xí)題教學(xué)重視知識與技能目標(biāo)的訓(xùn)練，輕視過程與情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

物理習(xí)題的背景過于陳舊、模型化，與生活、生產(chǎn)、科技脫節(jié)，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲及探究自然規(guī)律的好奇心。物理例題的講解過程就題論題，急于得出問題的答案，忽視物理情景過程的分析，解題規(guī)律的總結(jié)，不能達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的，而是帶領(lǐng)學(xué)生跳入茫茫題海中，使得學(xué)生苦不堪言。

3新課標(biāo)下對物理習(xí)題教學(xué)的要求及設(shè)計(jì)方法

學(xué)生做物理習(xí)題是學(xué)好物理必不可少的環(huán)節(jié)，反對應(yīng)試教育，并不是一概反對做習(xí)題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，作為一名物理教師，應(yīng)當(dāng)更多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的研究，進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自然規(guī)律的探索，應(yīng)創(chuàng)造性地精心設(shè)計(jì)物理習(xí)題教學(xué)，使習(xí)題教學(xué)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.1在習(xí)題教學(xué)中充分體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”。

現(xiàn)行的物理習(xí)題教學(xué)對“知識與技能”的訓(xùn)練有余，對“過程與方法”的理解有失偏頗，忽視了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在習(xí)題教學(xué)中的重要作用。在新課程改革的大潮下，為了學(xué)生更好地發(fā)展，必須克服傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的弊端，設(shè)計(jì)挑選體現(xiàn)“過程方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的物理習(xí)題。如：在復(fù)習(xí)力學(xué)時(shí)，學(xué)生對每一部分知識的理解與應(yīng)用都有一定基礎(chǔ)后，往往表現(xiàn)出對綜合性的復(fù)雜問題感到無從下手，因此可以設(shè)計(jì)出“搭積木”式的長過程，分析物理問題。

題例1(1)如圖1，質(zhì)量為mA的物塊A靜止在光滑水平面上，質(zhì)量為mB的物塊B以速度v0向物塊A運(yùn)動，已知物塊B與A碰撞后，以速度vB被反向彈回，求碰撞后物塊A的速度。

(2)若在原來A物塊靜止的位置接一內(nèi)壁光滑、半徑為R的半圓形軌道．如圖2，則物體恰好可以運(yùn)動到圓形軌道的最高點(diǎn)，求此時(shí)A的速度大小。

(3)在圓形軌道的最高點(diǎn)時(shí)A對軌道的壓力為多大。

(4)物體A從半圓形軌道的最高點(diǎn)滑出后，落至水平面上，求物體A下落的時(shí)間。

通過這樣一系列的子問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步逼近一個(gè)復(fù)雜問題的答案，不但每一個(gè)小問題學(xué)生都可以獨(dú)立地完成，同時(shí)問題的設(shè)計(jì)符合啟發(fā)式和循序漸進(jìn)的要求，學(xué)生能體驗(yàn)解決問題的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和求知欲，而且可以從中體會到解決復(fù)雜問題的基本思路。教師的分析引導(dǎo)過程充分體現(xiàn)了重過程，輕結(jié)果的新課程理念，體現(xiàn)了新課程的三維教學(xué)目標(biāo)。

3.2物理習(xí)題教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)將物理知識應(yīng)用于生活、生產(chǎn)、科技的意識。

物理習(xí)題具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，應(yīng)該盡可能地把物理習(xí)題跟生活、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，與現(xiàn)代科技同步。

題例2某卡車在一條限速60km/h的公路上行駛，司機(jī)因疲勞開車，造成汽車與路邊障礙物相撞的事故，處理事故的交警在路旁泥地中發(fā)現(xiàn)一個(gè)該卡車上運(yùn)載的鐵零件因慣性沖出后下落陷在泥地里，警察想像卡車剛剛和障礙物相撞時(shí)的情景，測量此時(shí)卡車上原鐵零件的位置離泥地中陷落點(diǎn)的水平位移為13.3m，離地高為2.45m，請你為該車超速行駛的違規(guī)行為提供依據(jù)。

這是一個(gè)平拋運(yùn)動求初速度的問題，由于賦予了實(shí)踐背景，物理知識被活化了，抽象的平拋規(guī)律與活生生的生活一下子貼近了，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又讓他們切實(shí)地感受到了學(xué)習(xí)物理知識的必要性。

題例3(1)有一種高速超導(dǎo)磁懸浮列車的設(shè)計(jì)方案是在每節(jié)車廂底部安裝超導(dǎo)強(qiáng)磁體(磁場方向向下)，并在兩條鐵軌之間沿途平放一系列線圈，下列說法中不正確的是：

A．當(dāng)列車運(yùn)動時(shí)，通過線圈的磁通量會發(fā)生變化。

B．當(dāng)列車運(yùn)動時(shí)，線圈中會產(chǎn)生感應(yīng)電流。

C．當(dāng)列車運(yùn)動時(shí)，線圈中感應(yīng)電流的磁場和超導(dǎo)體磁體的磁場相互排斥，使列車懸浮。

D．當(dāng)列車高速行駛時(shí)，氣流的浮力使列車懸浮。

(2)磁懸浮列車在行進(jìn)時(shí)會“浮”在軌道上方，從而可高速行駛，可高速行駛的原因是列車懸浮后：

A．減小了列車的慣性。

B．減小了地球?qū)α熊嚨囊Α?/p>

C．減小了列車和軌道間的摩擦力。

D．減小了列車的所受的空氣阻力。

(3)提高鐵路運(yùn)行時(shí)速一直是人們孜孜以求的。1966年有人建議利用超導(dǎo)和路基導(dǎo)體中的感應(yīng)電流之間的磁力把列車懸浮起來運(yùn)動，使列車和軌道間的摩擦力減小到零。如果進(jìn)一步減小運(yùn)行中的空氣阻力，可以設(shè)想列車在抽成真空的地下隧道中行駛，由于阻力極小，車速可達(dá)1000m／s。當(dāng)然，列車起動與停站均需要一個(gè)勻變速過程，在該過程中，車廂內(nèi)懸掛的一個(gè)小球偏離豎直方向θ角(設(shè)tgθ=0.1)，如圖3所示。假設(shè)從我國東海之濱的上海到西域名城烏魯木齊之間修建這樣一條筆直的地下隧道，整條隧道長度為4000km。

①求列車的加速度；

②作出乘坐上述列車沿隧道橫跨祖國東西的v-t圖象，完成上述旅程要花多長時(shí)間?

③在勻速階段，該列車的牽引力的最大功率是多少(設(shè)列車的質(zhì)量為100t)?

④該列車只需要在加速階段做功，而減速過程甚至可以利用特定裝置回收列車釋放的動能，把節(jié)省的能量用于產(chǎn)生真空，實(shí)現(xiàn)磁浮。若以理論上可達(dá)到的速度1000m／s運(yùn)行，該列車每次可回收的能量為多少?

本題以磁懸浮列車為背景，實(shí)現(xiàn)了物理模型與現(xiàn)代科技的結(jié)合。實(shí)際問題是物理模型的回憶，在物理習(xí)題教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課本知識解決實(shí)際問題的能力，正是新課標(biāo)要求培養(yǎng)的能力之一。利用課本素材，如倫琴射線管原理，可以了解倫琴射線在醫(yī)療衛(wèi)生、工業(yè)等方面的應(yīng)用。新能源的利用與開發(fā)，航天技術(shù)的發(fā)展，交通工具的突飛猛進(jìn)，生命科學(xué)的突破等等都是物理學(xué)科為新的科學(xué)、技術(shù)提供了可用的理論，實(shí)驗(yàn)手段和研究方法。對此類習(xí)題的分析解答活化了物理知識，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的親近感，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新課程理念。

3.3物理習(xí)題教學(xué)的課堂形式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以自主分析探究為主線的教學(xué)模式。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此在習(xí)題教學(xué)中，教師要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動、活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的交流與信息溝通，達(dá)到鞏固知識，發(fā)展獨(dú)立分析解決問題能力的目的。由于教學(xué)形式避開了教師的“一言堂”，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生討論，為不同層次的學(xué)生提供了參與的機(jī)會，因此便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的主動參與。另外，由于師生在平等的氣氛中進(jìn)行討論，學(xué)生中的問題可以得到充分地暴露，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動，從而可以及時(shí)地進(jìn)行反饋和矯正。再者，由于討論過程中可以暢所欲言，學(xué)生的思維可以得到有效地發(fā)散，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識，同時(shí)學(xué)生討論、發(fā)言表明自己的看法與見解，有利于培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和與他人合作的能力。為達(dá)到以上目的，教師所設(shè)計(jì)的習(xí)題提問難度要適當(dāng)，要切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“脈搏”，要能激發(fā)起討論的熱情與興趣，要能有成功的體驗(yàn)，要使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

4總結(jié)

物理習(xí)題教學(xué)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要針對目前習(xí)題教學(xué)存在的問題，在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，習(xí)題的講評中，滲透新課程理念，激發(fā)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自覺、主動、積極地參與課堂教學(xué)。在習(xí)題教學(xué)中提高學(xué)生各種能力和科學(xué)素養(yǎng)是每位教師值得思考、研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］《中學(xué)物理教學(xué)概論》，閻全鐸·田世昆，高等教育出版社；

［2］《中學(xué)物理教學(xué)建?！?，蘇明義，廣西教育出版社；

［3］《高中物理新課程理念與教學(xué)實(shí)踐》，宋樹杰，商務(wù)印出館出版。

(欄目編輯陳潔)