心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀點而產生的心理體驗，它反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要、愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要，符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯(lián)系的。皮亞杰認為，沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起學生健康、積極的情緒體驗，是落實新課程三維目標必須認真探討的課題。在物理教學中加強情感教育，應根據(jù)學生生理、心理和認知特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從物理學科自身的特點出發(fā)，做到以境育情、以情育情、以理育情、以需育情、以知育情。

1以境育情

情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合作用，此即為“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在物理教學中，可根據(jù)教學內容創(chuàng)設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。

如在“自由落體運動”教學中先用牛頓管演示“鐵片比羽毛下落得快”的現(xiàn)象，再抽去管中的空氣，演示“鐵片、羽毛同時下落”的現(xiàn)象。前一個現(xiàn)象吻合學生的日常經驗，后一個現(xiàn)象則是第一次看到，出乎預料，學生的認知產生了激烈的沖突，迫切想了解其中的原因。這時教者最好不要急于揭示問題的真相，而是為學生繼續(xù)創(chuàng)設下面的情境：轉動抽氣嘴的控制閥，隨著短促的一陣氣流聲，羽毛被進入管內的空氣吹向另一端。在學生聽到空氣的聲音，看到羽毛的運動，從聽覺和視覺兩方面真切感受到空氣的存在后，教者再畫龍點睛：“鐵片和羽毛在空氣中下落時都會受到空氣阻力的作用，由于羽毛輕，阻力對它的影響大，所以下落得慢?？梢姡强諝獾拇嬖诟蓴_了鐵片和羽毛本該同時下落的事實，抽去管中空氣，便真相大白。”“打開閥門放空氣進入牛頓管”這一情境的創(chuàng)設，為學生深信是空氣妨礙了鐵片和羽毛同時下落提供了鮮活的事實，使學生在好奇與欣喜的情感體驗中直觀地理解了自由落體運動的本質規(guī)律。

2以情育情

情感活動具有泛化擴散的規(guī)律。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，情之感人往往超過理之化人，教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，首先要建立民主和諧的師生關系，學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師就應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。其次，課堂上教師要以富有情感、生動形象的語言點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。

如，實驗教學時，應多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中啟迪思路、發(fā)展思維。教師在課堂教學中，要善用“誰還能想出別的方法”、“請你來試試”之類的語言，引導、激勵學生積極思維，并適時給予肯定性評價?？傊?，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投人到物理學習中去。

3以理育情

教學永遠具有教育性。在物理教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養(yǎng)學生愛國、愛科學的情感，是物理教學的一項重要任務。在這一點上，物理較其他學科有著許多獨特的優(yōu)勢，但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理有據(jù)，以理育情。

例如，在講“裂變”“聚變”內容時，可穿插介紹“兩彈元勛”鮮為人知的事跡，參觀專題圖片展；在講“人造衛(wèi)星”內容時，可重點推出神五、神六飛天的壯舉，若能用多媒體技術視頻展示飛天實況，效果更佳。

4以需育情

情感與需要具有相互制約的規(guī)律。一方面情感是在需要的基礎上產生和發(fā)展起來的，另一方面情感又可以調節(jié)一個人的需要。一般地說，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產生肯定的、積極的情感；反之，則會產生否定的、消極的情感。如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優(yōu)勢需要，則他們就會產生熱愛學習、追求真理的情感。

在物理教學中，可聯(lián)系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又一時難以解釋或解決的問題，來激發(fā)學生的探索熱情。例如，在教學“動量定理”時，教師可這樣導言：快速拖動壓在玻璃杯下的紙條，玻璃杯幾乎不動，而慢慢拖動時玻璃杯會隨紙條一起移動，這是為什么呢?購買雞蛋，人們常用舊報紙把雞蛋一個個包起來放在筐中，這其中有什么科學道理?瓦工鋪設地面磚用的是橡皮錘，而木工制作家具用的是鐵質斧頭，可不可互換過來使用呢?此時，學生的求知欲望一定會油然而生，揭示主題便是水到渠成之事。學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。

5以知育情

情感與認識存在著相互促進、相互制約的規(guī)律。一方面，認識是情感產生和發(fā)展的理性基礎，認識越深刻，情感也越深刻；認識越淺薄，情感也越淺??；認識不正確，就會產生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識。情緒心理學研究表明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。動力功能指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康積極的情感對認識活動起積極的發(fā)動和促進作用；反之，起阻礙抑制作用。強化功能指情感對主體認識活動的鞏固或改變的效能，積極情感體驗對認識起鞏固作用即正強化；反之，起改變作用即負強化。根據(jù)這一規(guī)律，在物理教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的增力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發(fā)學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為樂學、好學。

物理教學中，不僅要注重物理知識和方法的傳授，也要注重挖掘物理科學中的人文資源，適時充實于教學中。這樣做不僅能在一定程度上改變物理學科枯燥乏味的面孔，使學生喜歡物理，而且能讓學生在掌握自然科學知識的同時，受到人文文化的熏陶，有所領悟，興致勃勃、樂在其中地學習。如在講到德布羅意假說時，筆者引用了這樣一段史實：1924年，德布羅意以實物粒子也具有波動性的思想寫就博士論文，但巴黎大學不少物理學教授反對以此進行答辯。他的導師朗之萬不得不解釋說：“這個博士答辯生的思想當然很荒唐，但論文(內容和觀點)表述得非常優(yōu)美與和諧，所以我同意進行答辯?！比缓蠊P者就此作了以下闡述：科學美是啟迪思想的重要源泉之一。對稱、平衡、有序、統(tǒng)一、簡潔等都是科學美的具體內涵，而科學美最本質、最核心的含義則如彭加勒所說：“普遍和諧是眾美之源”。萬有引力定律和庫侖定律的相似性和簡潔性，揭示了自然現(xiàn)象的多樣性和統(tǒng)一性，就表達了一種內在的和諧之美。難怪楊振寧曾深情地說，物理學中的方程就是“造物者的詩篇”。朗之萬之所以同意對德布羅意的論文進行答辯是因為在朗之萬的內心深處，他相信一個理論之所以完美，是因為在它的深處潛藏著某種真實的東西。一句話，偽學說無法和諧。事實正是這樣，被德布羅意本人戲稱為“一首沒有科學特征的狂想曲”的這篇論文，后來競演繹成一部波瀾壯闊的科學交響樂。為科學插上情感與想象的翅膀，為人文增添嚴謹與理性的光環(huán)，把科學文化與人文文化融合起來，是以知育情的有效手段。

物理教學中，加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。

(欄目編輯趙保鋼)