摘要：通過對第四屆體育教育專業(yè)基本功大賽參賽院校的調(diào)查訪問和歷屆比賽資料的對比分析，筆者認為，在現(xiàn)行的傳統(tǒng)模式下，比賽的功能會逐漸弱化，比賽價值會偏離初始的設(shè)計方向。為此，進一步改進和探索新的比賽方法，構(gòu)建注重以綜合能力為核心的新型比賽模式，不僅符合高校體育教育改革對人才培養(yǎng)目標的基本要求，也是使此項大賽目標設(shè)計與功能實現(xiàn)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 基本功大賽；體育教育；師范教育 

中圖分類號： G807文章編號：100978

3X(2007)02－0108－03文獻標識碼： A

收稿日期：2006－04－22

作者簡介：徐國忠(1971)，男，陜西漢中人，講師，研究方向

為體育教育學(xué)與學(xué)校體育學(xué)。

作者單位：陜西理工學(xué)院體育系，陜西漢中723000

全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽，是由國家教育部體衛(wèi)藝司組織的關(guān)于體育教育專業(yè)大學(xué)生的專項賽事。四屆基本功大賽的成功舉行從客觀上促進了全國各高校體育院系在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方面的發(fā)展，在傳統(tǒng)認識上形成了大的轉(zhuǎn)變，為加快專業(yè)建設(shè)速度、改善辦學(xué)條件、拓展發(fā)展空間起到了一定的作用。

筆者通過觀摩在陜西省西安體育學(xué)院舉行的第四屆基本功大賽全程，調(diào)查并訪問24支參賽隊各領(lǐng)隊、教師及部分學(xué)生，以及對歷屆大賽相關(guān)資料的對比分析。指出四屆大賽的組織形式、項目設(shè)置、評價體系方面不盡合理，賽事設(shè)計目標與結(jié)果形成錯位，大賽的功能價值不能完全體現(xiàn)，并從客觀上影響了大賽的質(zhì)量和效果。

1研究方法

1.1研究對象

參加第四屆基本功大賽的24支參賽隊各領(lǐng)隊、教師及部分參賽學(xué)生。

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查訪問法

對本次比賽的24支參賽隊各領(lǐng)隊、指導(dǎo)教師及部分學(xué)生進行訪談，收集并整理調(diào)查對象在參

賽目標、人力投入、比賽組織、項目設(shè)置、評價方法等方面的反饋信息。調(diào)查領(lǐng)隊24人、教

師38人、學(xué)生42人。

1.2.2文獻資料法

查閱國內(nèi)有關(guān)前三屆體育教育專業(yè)基本功大賽的學(xué)術(shù)論文及相關(guān)報告，對大賽的比賽組織形

式、內(nèi)容的設(shè)置、評價方法的相關(guān)資料進行整理，為課題的研究提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

2結(jié)果分析

2.1賽前準備情況

自2005年7月開始，由教育部隨機抽簽確定參賽的24支參賽院校就進入緊急“備戰(zhàn)”狀

態(tài)。無論是從學(xué)生的動員、教師的配置，還是訓(xùn)練計劃、訓(xùn)練條件、保障措施上各院（系）

均是全力以赴。（見表1）

2.2參賽目標及效果

通過對參賽各院校領(lǐng)隊、教師及學(xué)生的調(diào)查，大部分院校對參賽的目標均很明確。就是獲得較好的名次和成績，以此來提高學(xué)校的知名度和聲譽，為改善辦學(xué)條件，擴大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)效益創(chuàng)造有利條件。在參賽效果方面，各院校領(lǐng)隊及教師均認為，名次成績不是比賽的唯一目標，重要的是通過比賽可以提高學(xué)生的綜合能力，增進院校交流、尋找辦學(xué)差距，同時也可為本校調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃提供參考。對學(xué)生的調(diào)查顯示，全部學(xué)生均認為參加比賽對于提高學(xué)生的綜合能力影響很大，主要體現(xiàn)在專業(yè)技能水平、應(yīng)用技術(shù)方面。（見表2）

2.3對項目設(shè)置及評價指標的意見反饋

從本屆各參賽隊對項目內(nèi)容設(shè)置及評價指標統(tǒng)計結(jié)果來看，有92%的參賽隊對理論知識內(nèi)容的設(shè)置認可，有33%的院校對技術(shù)技能類內(nèi)容設(shè)置較認可，認為符合體育教育專業(yè)課程體系實際。但同時，有64%的參賽隊認為專業(yè)技術(shù)項目內(nèi)容設(shè)置不合理，整體缺乏技能要素，重“技”輕“能”的競技化痕跡明顯，單純地以技術(shù)水平作為評價的核心指標與當前體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標形成錯位，不符合專業(yè)教學(xué)改革的方向。（見表3）

3討論與建議

3.1調(diào)整比賽準備周期

依據(jù)教育部關(guān)于基本功大賽的時間安排，在比賽前三個多月進行抽簽以確定參賽隊員和參賽項目，以便于各院校有時間“備戰(zhàn)”?？陀^上這一做法符合運動競賽的慣例，但有一個問題值得我們注意。事實上，參賽院校在三個月的準備時間周期內(nèi)，參賽隊員的各項指標通過系統(tǒng)的強化集訓(xùn)完全能夠有一個質(zhì)的變化（包括選中的認為較差的學(xué)生）同時，從表1可以看出，各院校在教師的配置上是按照比賽的內(nèi)容和項目數(shù)量來進行配備的，除外語、計算機，專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)教師師生比例均超過1:1。在這種環(huán)境背景下，比賽的質(zhì)量得到了保證，但結(jié)果與賽事組織的目標距離將會進一步拉大，不能真正反映各參賽院校的真實水平。同時，名次成績在很大程度上取決于抽簽時的“運氣”和各院校在人力、物力、經(jīng)費投入等方面的結(jié)果。這與促進高校體育教育改革、專業(yè)建設(shè)的思想相互錯位，有悖于組織者的初衷。同時，也間接促使各參賽院校形成了“急功近利”的不良風(fēng)氣。所以，縮短比賽準備周期必要而且可行。其一，通過縮短準備時間，參賽隊員的水平更能接近和反映各院校在專業(yè)教學(xué)方面的實際情況，從根本上改變“短線”效應(yīng)現(xiàn)象。其二，通過縮短準備周期，將參賽院校的戰(zhàn)略重心轉(zhuǎn)移到常規(guī)教學(xué)中，改“特殊”為“普遍”，使更多的學(xué)生受益。從而真正加快本專業(yè)的建設(shè)速度，保障教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.2構(gòu)建新型比賽形式和項目內(nèi)容

在全國其它?。ㄈ纾荷綎|、山西、浙江、四川等）及部分高校組織的省內(nèi)或?qū)W院內(nèi)體育專業(yè)基本功比賽中，比賽項目內(nèi)容涉及了專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能、應(yīng)用技能、實踐技能和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等，強調(diào)學(xué)生的綜合能力。然而，通過分析已舉辦過的四屆基本功大賽基本數(shù)據(jù)，總體表現(xiàn)為“基本知識、技術(shù)測試過重，應(yīng)用技能、實踐能力測試不足”。所以，筆者認為，比賽項目、內(nèi)容及形式的設(shè)計，應(yīng)在明確專業(yè)培養(yǎng)目標與專業(yè)發(fā)展方向的同時，重點突出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高社會競爭力的基礎(chǔ)之上，這樣才能真正體現(xiàn)比

3.3優(yōu)化評價指標和方法體系

把基本功大賽作為競技比賽來做，固然能夠使參賽隊全力以赴、爭取優(yōu)勝、提高比賽影響力。但作為體育改革發(fā)展與專業(yè)建設(shè)而言，它需要的不僅僅是“短期效應(yīng)”。以比賽成績作為孰優(yōu)孰劣的唯一評價標準，無疑與教育部舉辦此項大賽的目的和賽事價值相背離。同時，也必然影響到全國體育專業(yè)院校（系）對比賽成績、名次的“過度”重視。所以，優(yōu)化和改評價指標體系是使比賽由“短期功利化”向“長期效益化”發(fā)展的必須途徑。筆者認為，比賽可以借鑒“教育部本科教學(xué)水平評估”的基本模式，建立“以評代賽，有評有賽”的交叉評價體系，對項目的內(nèi)容進行系統(tǒng)劃分，根據(jù)測驗的重點，選擇不同的評價方式。（見圖5）

從表5可以看出，在各類的比賽方法與評價方法上均有所不同。專業(yè)知識類可采用理論考試的方法，以百分制評分。專業(yè)技術(shù)以達標的形式進行，以達到規(guī)定要求為準。專業(yè)技能與應(yīng)用技能類則采用四級評價方法，以規(guī)定內(nèi)容的完成情況劃分等級，最終以各參賽隊各類比賽的結(jié)果來評定等級（優(yōu)秀、良好、合格、不合格）。

4結(jié)論

1)四屆大賽始終以一種競技化的形式出現(xiàn)，未能脫離“傳統(tǒng)模式”束縛，以成績論“輸贏”的現(xiàn)象依然延續(xù)。比賽的項目設(shè)置始終圍繞著“主干”課程來進行，重技輕能、重基礎(chǔ)輕綜合、重專業(yè)輕素質(zhì)?！皩I(yè)基本功”的特點突出不明顯。

2)調(diào)整比賽周期，可以從根本上改變目前各高校為比賽而準備，為比賽而投入的功利做法，同時，也能為組織者提供真實客觀的比賽數(shù)據(jù)，使調(diào)控監(jiān)督、有效指導(dǎo)統(tǒng)一并落實。

3)改變過分強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)水平的傳統(tǒng)比賽模式，將重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生“技能應(yīng)用”和“綜合素質(zhì)”培養(yǎng)目標中來，這不僅符合當代高等教育改革對人才培養(yǎng)的目標，也符合體育教育專業(yè)改革的方向和要求。

4)優(yōu)化評分及評價指標體系，使比賽更富科學(xué)化和人文化。使各類院校的辦學(xué)特色得以充分展示和體現(xiàn)，促進各地區(qū)體育學(xué)科的平衡發(fā)展。同時，能夠以比賽為載體，主導(dǎo)高校體育教育改革發(fā)展方向，發(fā)揮比賽更深層次的功能和作用。

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