摘要：提出了體育師資培養(yǎng)的團隊合作模式，主要建議是通過大學(xué)教師、中小學(xué)教師、師范生組成團隊共同制定對師范生的評價體系，為師范生順利入職做好準備。

關(guān)鍵詞：體育師資；師資培養(yǎng)；合作模式；評價體系

中圖分類號：G811.5文章編號：1009-783X(2007)02-0105-03文獻標識碼：A

收稿日期：2006-03-15

作者簡介：陳愛霞（1981-），女，河南鄭州人，在讀研究生，研究方向為學(xué)校體育學(xué)；董國永（1985-），男，漢族，湖北宜昌人。

作者單位：華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430079

20世紀的最后幾十年中，教育的改革逐漸演變成一個世界性的潮流，許多國家都將教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)的改革當作教育改革的重點之一。本模式是對未來師資培訓(xùn)所作的嘗試性展望，使之有可能在理論的概括性與實踐的具體性之間架起一座橋梁。

1團隊的構(gòu)建與模式的思路

團隊由指導(dǎo)委員會和小組成員構(gòu)成。指導(dǎo)委員會由大學(xué)教授、中小學(xué)教師、中小學(xué)校長構(gòu)成；小組成員有大學(xué)教員、中小學(xué)教師、師范生組成。大學(xué)教授定期在中小學(xué)舉行小型會議討論其最新的科研專題、相關(guān)領(lǐng)域熱點話題，聆聽實踐中所遇到的困難并領(lǐng)導(dǎo)小組成員共同決策。中小學(xué)校長和大學(xué)教員主要起到聯(lián)絡(luò)的紐帶作用，大學(xué)教員負責(zé)每周一次親臨中小學(xué)檢查示范生實習(xí)工作，參加每周一次的實習(xí)總結(jié)并出席中小學(xué)相關(guān)的體育活動或講座。中小學(xué)校長主要安排師范生具體的實習(xí)工作與小組成員一道建立示范生的評價體系條例。在體育教師教育中，中小學(xué)與大學(xué)積極尋求合作，這在以前的中小學(xué)或大學(xué)管理中幾乎是空白的，是被漠視的角落，是教師教育管理中的“新大陸”“新視野”。美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（ProfessionalDevelopmentSchool，簡稱PDS）的興起解決了教師實踐能力差的缺陷，體育較其他學(xué)科更具有實踐性，這種實踐性僅在大四八周的教育實習(xí)中無法完善，我們國家在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上由于資金、教育資源有限不可能在短時間內(nèi)向西方發(fā)達國家那樣建立一個專門教師發(fā)展學(xué)校。有人曾設(shè)想在大學(xué)內(nèi)模擬中小學(xué)情景進行教育實習(xí)即模擬教育實習(xí)^［2］，其做法是讓實習(xí)生扮演中學(xué)生輪流在大學(xué)教師的指導(dǎo)下教學(xué)，但模擬實習(xí)畢竟不能代替中小學(xué)實地實習(xí)，其根本原因是缺乏中小學(xué)課堂教學(xué)的真實背景－行動的情景，杜威認為，教師與科學(xué)家不同，教師處理科學(xué)知識時，首先要使其“心理化”，同時這種“心理化”又倒有很強的情景性，這種情景必須是中小學(xué)。本模式中師范生或者新教師被要求與有經(jīng)驗的在職教師緊密合作，共同設(shè)計教學(xué)、相互觀察、討論協(xié)商，評價。在這些活動中前者可以與后者分享知識與經(jīng)驗，進行“替代性的經(jīng)驗學(xué)習(xí)”。而后者的新知識和新觀念亦可能對前者產(chǎn)生沖擊從而可能在教師群體中形成一種反思文化。在遇到教學(xué)實踐中的問題提供解決方案時，來自大學(xué)的教授、新教師、在職教師可以從不同的視角、自身角度出發(fā)提出意見然后共同反思尋求解決問題的最佳途徑。在建立評價體系時以實踐中的行為表現(xiàn)或通過行為體現(xiàn)出來的能力為依據(jù)。

2團隊的流程

2.1接觸磨合階段

這是團隊初步建立形成階段，團隊成員彼此之間尚不熟悉，需要通過一定的相互認知活動達到彼此的了解建立彼此信任和依賴關(guān)系。這之前，師范生從未有過包括教學(xué)實習(xí)在內(nèi)的任何教學(xué)經(jīng)驗，他們主要關(guān)注的是作為師范院校學(xué)生的自我，對于教的問題，對于今后擔(dān)任體育教師的問題關(guān)注甚少^［3］，在教學(xué)見習(xí)之初他們又缺乏同情心對在職教師的入門指導(dǎo)嗤之以鼻甚至懷有敵意的態(tài)度隨意批判中小學(xué)教師。

2.2交流同化階段

在這一階段，在職優(yōu)秀教師向新教師展示他們高效的課堂教學(xué)，師范生通過與優(yōu)秀教師探討進行相互溝通與意見交流來尋求有利于新教師課堂教學(xué)的發(fā)展策略，雖然有時彼此意見不一致，但各自的經(jīng)驗與知識經(jīng)過交叉磨合有效地激發(fā)了新的教學(xué)思路與策略。此時新教師的關(guān)注發(fā)生了急劇的變化，他們開始關(guān)注課堂管理與控制，自己對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，大學(xué)教授和中小學(xué)教師的評價，對于新教師而言這是一個高度焦慮期。

2.3合作運作階段

在這一階段中團隊成員的角色地位及應(yīng)履行的義務(wù)和應(yīng)盡的責(zé)任已經(jīng)十分明確，并形成了較好的合作默契。他們有明確的合作理念，必須遵循的合作原則相對穩(wěn)定的合作方式和評價方式，各個成員能夠相互尊重彼此協(xié)調(diào)，在解決來自實踐中的教學(xué)問題等方面已達成基本的共識，在職教師和師范生能夠做到優(yōu)勢互補。新教師開始關(guān)注教學(xué)情景對于自己帶來的挫折，開始重溫以前學(xué)過的教學(xué)方法。并且深入關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感和個人需要。

3評價體系的建立

一旦師范生進入常規(guī)化階段，大學(xué)教授、中小學(xué)教師、示范生要各自結(jié)合自己的教學(xué)現(xiàn)實和實踐的需要，計劃并制定一個評價指標體系。這一體系要求師范生從“班級領(lǐng)導(dǎo)”“課堂教學(xué)”“課堂氛圍”和“學(xué)生參與和潛能開發(fā)”逐以制定其中的每一小項并從這四個方面進行評價，每一方面分別有四個小項共十六項，每一項都分為五個等級（分別為1.2.3.4.5分）將各項評價分相加獲得總分再除以16可獲得實習(xí)生平均分或質(zhì)量指數(shù)。得分在（1～2.9）之間的為傳統(tǒng)型教師，得分在（3.0～3.9）之間的為進步型教師，得分在（4.0～5.0）之間的為全面型教師。此指標在自我評價、專家評價、同行評價量化下新教師更能客觀的認識到自己在各個方面所處的位置以及今后努力的方向。［注：最后得分為三個評價的平均分，為方便指標實施敘述以都以“你”為對象］。

1班級領(lǐng)導(dǎo)

這一部分檢查對領(lǐng)導(dǎo)整個班級實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)工作的決心與承諾

項目指標12345得分你的教育質(zhì)量觀尚未系統(tǒng)考慮有過思考，主要以學(xué)生的達標成績?yōu)橐绖∮凶约旱馁|(zhì)量觀，并讓學(xué)生和校長知道形成自己的評價標準，并讓學(xué)生知道這一標準對于他們獲得成功的意義將自己的質(zhì)量觀落實于日常的教學(xué)，并內(nèi)化為師生共同的行動能對同事產(chǎn)生影響并起到示范作用主要質(zhì)量目標和工作計劃有以學(xué)校常規(guī)目標為標準的班級質(zhì)量目標在學(xué)校常規(guī)目標的基礎(chǔ)上，形成與班級質(zhì)量和學(xué)生滿意的相關(guān)若干子目標實施一定的管理策略，多數(shù)學(xué)生都有自己于班級質(zhì)量目標相關(guān)的達標任務(wù)實施高質(zhì)量的管理策略，給每一個學(xué)生以建設(shè)班級的具體計劃和任務(wù)班級的目標旨在充分發(fā)揮學(xué)生主動性與充分發(fā)展學(xué)生的能力。班級的成員都致力于實現(xiàn)班級共同的高質(zhì)量目標你如何理解和實施基礎(chǔ)教育課程改革對國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想有所了解，但未認真學(xué)習(xí)過參加過類似的學(xué)校相關(guān)培訓(xùn)、輔導(dǎo)報告等，并進行過教學(xué)實踐比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過改革中的相關(guān)各項標準，并結(jié)合教材內(nèi)容予以實施不僅進行過認真的學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)中能較好的體現(xiàn)課改精神和有效地實施新課程結(jié)合本校教學(xué)實際，參與學(xué)校課程開發(fā)工作，有目的有針對性地開展實踐活動你怎樣參加實習(xí)期間的教學(xué)培訓(xùn)按要求參加培訓(xùn)，以勝任以后的學(xué)校任職要求同大學(xué)教授經(jīng)常保持聯(lián)系，閱讀體育雜志并了解最新的教學(xué)信息。積極參加各種培訓(xùn)自己訂閱體育報刊，除參加各種培訓(xùn)外還爭取獲得最新的學(xué)術(shù)討論會信息向同事們提供最新的發(fā)展信息，邀請優(yōu)秀教師深入課堂進行師范或者提出改進意見積極參加省市的體育學(xué)會或?qū)I(yè)協(xié)會；實施有計劃的終身學(xué)習(xí)，將最適的技術(shù)方法在教學(xué)中付諸實施，并在教學(xué)中不斷完善

2課堂教學(xué)

這一部分檢查課堂教學(xué)實施的過程以及體現(xiàn)的教學(xué)理念和方法

項目指標12345得分你如何應(yīng)對日常的課堂教學(xué)準備學(xué)生需要無條件的接受課堂教學(xué)，高效的教學(xué)準備應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容教學(xué)起點要針對具體的學(xué)生，教材內(nèi)容應(yīng)該有靈活的取舍從學(xué)生的實際出發(fā)，有自己的課程資源庫有獨立的、比較系統(tǒng)的課程資源庫，能根據(jù)學(xué)生情況自如的調(diào)整教學(xué)進度和調(diào)整課堂實施策略學(xué)生全面參與課堂教學(xué)準備，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)即生活”的教育教學(xué)目標。你如何思考教學(xué)條件及其體育器材的應(yīng)用基本沒有改變教學(xué)條件和器材的愿望有愿望，但沒有具體改變教學(xué)條件和器材的策略采用游戲、競賽、討論等教學(xué)手段。并根據(jù)需要形成自己的教學(xué)策略形成教學(xué)多樣化策略，并建立了一套獨立的器材使用方法“學(xué)習(xí)即生活“興趣、輕松、健身，讓學(xué)生參與到器材的多樣化中來你常用的教學(xué)方法或擅長的教學(xué)風(fēng)格以技術(shù)傳授為主，留一些時間進行自由活動依劇教學(xué)內(nèi)容，講解、示范、啟發(fā)及小組間的友誼賽教學(xué)方式多樣化，至少一半時間讓學(xué)生在快樂中渡過研究各個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征，采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在內(nèi)的多種教學(xué)方法以有目的的合作學(xué)習(xí)為主，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生自由結(jié)合，通過多種途徑發(fā)揮自己的特長。教師是引導(dǎo)者你如何看待教學(xué)質(zhì)量學(xué)生基本處于被動狀態(tài)，對大綱規(guī)定的教學(xué)項目缺乏興趣教學(xué)中包含有有效地教學(xué)因素，但設(shè)計、實施中還有問題。學(xué)生參與的積極性不大教學(xué)目標明確，教學(xué)方法的設(shè)計有助于學(xué)生進行積極性的提高，起到了期待的鍛煉效果教學(xué)經(jīng)過了精心的設(shè)計，教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)教師實施的過程很藝術(shù)化，教學(xué)靈活自如且能兼顧學(xué)生的需求和興趣，學(xué)生能夠初步形成鍛煉習(xí)慣

3課堂環(huán)境和氛圍

這一部分檢查環(huán)境和氛圍是否有助于全體學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的目標

項目指標12345得分教學(xué)器材的利用教學(xué)器材以教師方便授課為基本設(shè)置要求根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生活動需要，器材可以簡化或變相利用學(xué)生在教學(xué)活動中充分使用器材并樂于其中教學(xué)器材是學(xué)生小組活動的用具，主要由學(xué)生根據(jù)需要自由安排教學(xué)器材對學(xué)生開放，學(xué)生可隨時使用，正確使用并細心愛護器材成為學(xué)生自覺的行為你的課堂氛圍維護紀律與課堂秩序是一項艱巨的任務(wù)，需要花費相當?shù)木φn堂紀律與教學(xué)秩序良好，但沒有特別的課堂氛圍或特色，學(xué)生興奮感不強師生在課堂上有相當?shù)哪?，無壓抑感，有獨特的以教師為中心的課堂氛圍學(xué)生對自己的言行負責(zé)，每個學(xué)生的心情舒暢，學(xué)習(xí)情緒處于激活狀態(tài)通過游戲與競賽使學(xué)生即掌握了一定的技術(shù)又樂于其中，有利于個體社會化的形成你如何處理師生關(guān)系師生之間有交流，主要在課堂上學(xué)生知道在課堂之外的課外活動中也可以同教師交流每天都會詢問課外鍛煉的情況，并主動的同少數(shù)差生進行交流當學(xué)生有體育恐懼的苦惱時，教師能予以關(guān)心和指導(dǎo)關(guān)心和尊重所有的學(xué)生，看不到你對學(xué)生群體的偏見或偏愛你如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種成功的氛圍不斷鼓勵或督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)各項技術(shù)不斷記錄學(xué)生的興趣愛好，了解各個學(xué)生擅長的項目尊重每一個學(xué)生，為學(xué)生鼓勵，并讓學(xué)生知道自身體質(zhì)差并不是學(xué)習(xí)不努力的原因?qū)ψ约汉蛯W(xué)生持有較高的期望，耐心幫助差生，公開表示相信所有學(xué)生都能完成達標任務(wù)鼓勵體育骨干幫助差生，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生因為自己的努力感到自豪

4學(xué)生參與和潛能的開發(fā)

這一部分檢查如何開發(fā)和利用學(xué)生的潛力，為學(xué)生全員參與及身體素質(zhì)的提高所付出的努力。

項目指標12345得分你促進全體學(xué)生參與的策略沒有正式的策略策略依賴于教材內(nèi)容本身采取正式靈活的策略激勵學(xué)生參于各項活動每個學(xué)生對自己和他人的工作進行評價，并提出建議和進行鼓勵班級氣氛融洽，引導(dǎo)學(xué)生積極活動并進行合作學(xué)習(xí)激勵全體學(xué)生參與的措施按照達標標準對成績好的進行表揚鼓勵尖子生成為體育體育骨干并帶動全班人進行體育鍛煉有教師確定，并執(zhí)行課堂及課外活動中學(xué)生參與的策略教師和學(xué)生共同確定，結(jié)合自身素質(zhì)選擇適合的鍛煉方式和體育項目教師支持小組策略并對所有學(xué)生的努力進行認可，對差生的進步獎勵你如何為確保學(xué)生的全員參與創(chuàng)設(shè)活躍的課堂環(huán)境課堂中可以適當?shù)淖杂苫顒?，但不能出事教師是課堂的引導(dǎo)者，在教師的帶領(lǐng)下有序的進行活動根據(jù)興趣愛好進行編組，并讓每個學(xué)生得到充分的發(fā)揮采取參與式的管理，激勵所有學(xué)生大膽展現(xiàn)自己，實現(xiàn)自己預(yù)定的目標每個學(xué)生在體育課堂上都意識到自己是一個成功者你如何認識和開發(fā)學(xué)生的潛能不是每個學(xué)生在體育課上都會成功的每一個學(xué)生都具有發(fā)展性，但只能對少數(shù)學(xué)生作出分析和估計能夠?qū)?yōu)秀學(xué)生潛能或障礙作出正確的分析，并有針對性的措施能夠?qū)筮M學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和潛能作出正確的估計，并有針對性大的幫助措施能夠正確分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，準確把握學(xué)生的優(yōu)勢并設(shè)計相應(yīng)的措施，以優(yōu)促全

4預(yù)期的困難

4.1中小學(xué)選擇困難重重

由于團隊合作是以中小學(xué)為基地的師資培養(yǎng)與傳統(tǒng)的八周實習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，這種實習(xí)不再是受教育過程中的補充或者點綴而是一個重要組成部分，需要中小學(xué)全力以赴。但是由于體育課作用的滯后效應(yīng)不可能立即給學(xué)校帶來效益，需要教育部門采取一定的保證措施。再有體育師范生隊伍龐大而體育課只是小科目，再加上大部分農(nóng)村中小學(xué)尚未實行分班教學(xué)，往往在師范生的選配上很棘手，需要大量的中小學(xué)參與。

4.2組織內(nèi)部關(guān)系緊張

這種團隊合作模式將有為數(shù)眾多的大學(xué)教師進駐中小學(xué)，這將嚴重影響大學(xué)的教學(xué)秩序，大學(xué)教師有教而優(yōu)則研的趨勢，沒有更多時間也很不樂意參與到其中，因為學(xué)術(shù)的研究是與其職稱掛鉤的唯一條件，中小學(xué)內(nèi)部也存在矛盾，因為只有部分教師被選作參與者，學(xué)校里就產(chǎn)生了教師地位的競爭，所以那些被選作參與合作的教師常常成為沒有參與合作教師攻擊的靶子^［4］。再有，由于體育作用的滯后效應(yīng)不會在短時間內(nèi)給中小學(xué)帶來看得見的效益，這會使中小學(xué)校長參與的興奮性不高。

4.3合作雙方目標的沖突

中小學(xué)與大學(xué)在實踐模式中各有不同的目標，這些差異明顯的目標使合作伙伴之間關(guān)系緊張，大學(xué)主要興趣在于培訓(xùn)教師及進行最好的教育實踐，而中小學(xué)的主要興趣在于他們學(xué)生的學(xué)習(xí)以及影響他們與其它學(xué)校地位競爭的具體行動。大學(xué)教師對自己實習(xí)生的培養(yǎng)目標要求與中小學(xué)教師對自己學(xué)生學(xué)習(xí)目標要求相互沖突，從而導(dǎo)致了大學(xué)與中小學(xué)教師之間合作的困難。

5對策研究

5.1重構(gòu)大學(xué)文化

重構(gòu)大學(xué)文化意味著要有效地消除“研究型文化”和“教學(xué)型文化”之間彼此攻擊的局面。當前，我國大學(xué)普遍實行“科研制度”的學(xué)術(shù)管理機制，奉行“不發(fā)表學(xué)術(shù)論著就站不住腳”的信條。這種信條在很大程度上剝奪了大學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生從事臨床實習(xí)的積極性。大部分教師選擇在象牙塔中鉆研“純”學(xué)術(shù)，無暇顧及實習(xí)教師的專業(yè)成長。如果這種文化得不到改善，會進一步影響雙基地教師實踐發(fā)展的積極性。重構(gòu)大學(xué)文化，有兩種選擇。一是制度的改革。例如規(guī)定所有的大學(xué)教師必須有在中小學(xué)從事臨床指導(dǎo)的經(jīng)歷，并建立相應(yīng)的評價機制，以此作為教師職位（職稱）升遷的主要參照。二是人員的分工。將大學(xué)教師劃分為兩個不同的群體，一個群體以學(xué)術(shù)研究為主，以研究成果作為評價指標衡量其工作績效；另一個群體以教學(xué)、指導(dǎo)臨床實踐為主，以教學(xué)和指導(dǎo)效果作為其績效的尺度。為防止利益沖突，學(xué)?？梢酝ㄟ^制度在兩個群體之間建立等次對應(yīng)的均衡待遇。

5.2重構(gòu)中小學(xué)文化

重構(gòu)中小學(xué)文化意味著要促進中小學(xué)教師有“操作型教師”向“反思型教師”“研究型教師”轉(zhuǎn)變。只有實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變才能有效地利用大學(xué)的資源使此模式變成在職教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的平臺，優(yōu)化在職教師的教學(xué)實踐。

6結(jié)論

這種團隊式的合作培養(yǎng)師資政策能夠使師范生在經(jīng)驗分享、問題研究、實踐探索、合作探究中完善自己，通過長期在中小學(xué)的實踐能夠認識到理想中的我與現(xiàn)實中的我的對比。透過評價體系未來教師也明確意識到目前亟待解決的問題，使其在以后的受教育過程中更能清晰地制定“個人發(fā)展規(guī)劃”尋求最佳的實現(xiàn)自己愿望的有效辦法。同時也解決了我國體育師資培養(yǎng)中培養(yǎng)目標與社會需求不接軌，理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用之間的位差以及操作層面上缺失。

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