摘要：為調(diào)動(dòng)普通高校大學(xué)生對(duì)籃球?qū)ｍ?xiàng)課的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。本文對(duì)南京工業(yè)大學(xué)一年級(jí)籃球?qū)ｍ?xiàng)班的66名男生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，分級(jí)教學(xué)其教學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，在提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)差等生的轉(zhuǎn)化以及提高大學(xué)生的素質(zhì)和健身技術(shù)等方面，是一種科學(xué)有序的體育教學(xué)方法，值得進(jìn)一步推廣。

關(guān)鍵詞：普通高校；籃球?qū)ｍ?xiàng)班；分級(jí)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G807.0文章編號(hào)：1009-783X(2007)02-0051-02文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2006-07-16

作者簡介：陸宏凱（1971-），男，江蘇人，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。

作者單位：南京工業(yè)大學(xué)體育部，江蘇南京210009

Dept.ofPE，NanjingIndustrialUniversity，Nanjing210009，China.普通高?；@球?qū)ｍ?xiàng)課的傳統(tǒng)教學(xué)忽略了學(xué)生身體素質(zhì)水平和籃球技術(shù)水平的個(gè)體差異，采用一刀切的教學(xué)方法，教師很難顧及全體學(xué)生，往往形成差生不易接受，優(yōu)生得不到提高，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象。不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，本研究將每個(gè)班的學(xué)生按原有籃球技術(shù)水平分級(jí)教學(xué)，進(jìn)行因材施教，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

研究對(duì)象為南京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院、化工學(xué)院、信息科學(xué)與工程學(xué)院等2005級(jí)籃球?qū)ｍ?xiàng)2個(gè)班共66名男生。

1.2研究方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)法

將二個(gè)籃球?qū)ｍ?xiàng)班分為實(shí)驗(yàn)班37人、對(duì)照班29人，首先對(duì)二個(gè)班身體的素質(zhì)（100米、1000米、跳遠(yuǎn)）和專項(xiàng)技能（罰球、定點(diǎn)投籃、往返運(yùn)球、傳接球技、評(píng)跑籃技評(píng)）進(jìn)行測評(píng)，考慮學(xué)生緊張和其它因素，專項(xiàng)技能測試每人進(jìn)行兩次取最優(yōu)成績。綜合測評(píng)情況將實(shí)驗(yàn)班37人分為A組（8人）、B組（19人）、C組（10人）三個(gè)等級(jí)進(jìn)行“分級(jí)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)。通過一學(xué)年教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班體育測評(píng)成績進(jìn)行對(duì)比分析。

1.2.2研究時(shí)間

2005年10月至2006年6月。

1.2.3教學(xué)內(nèi)容和要求

按教學(xué)大綱由同一教師授課評(píng)分，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班教學(xué)內(nèi)容一致，但授課方法和要求不同，對(duì)照班按常規(guī)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班對(duì)A組學(xué)生要求在復(fù)習(xí)提高基本技術(shù)的同時(shí)，加大練習(xí)難度，并培養(yǎng)他們自覺鍛煉的能力，加強(qiáng)戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)。B組學(xué)生在基本完成規(guī)定技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)上，逐步增加練習(xí)難度和對(duì)抗條件。C組學(xué)生籃球基礎(chǔ)差，而且他們的身體素質(zhì)水平偏低，要有針對(duì)性地進(jìn)行符合籃球項(xiàng)目特征的身體素質(zhì)鍛煉和籃球基本功的練習(xí)，如三角移動(dòng)、往返跑、原地連續(xù)縱跳、助跑摸高、各種跑法、傳接球、運(yùn)球、投籃等，使他們從基礎(chǔ)開始，通過反復(fù)練習(xí)不斷改進(jìn)，提高和鞏固技術(shù)動(dòng)作，等他們有一定基礎(chǔ)后，再組合技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。

2結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1.1實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生身體素質(zhì)、專項(xiàng)技能指標(biāo)比較，測評(píng)結(jié)果見表1

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班身體素質(zhì)和專項(xiàng)技能方面，各項(xiàng)無顯著差異。指標(biāo)中罰球和定點(diǎn)投籃為投10個(gè)所命中的個(gè)數(shù)；傳接球?yàn)殡p人行進(jìn)間傳接球；跑籃為全場運(yùn)球跑籃中兩球。

2.1.2經(jīng)過一年教學(xué)過程實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，分別進(jìn)行身體素質(zhì)與專項(xiàng)技術(shù)技能測評(píng)，測評(píng)結(jié)果見表2

由表2可以看出，經(jīng)過一年的教學(xué)過程實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班由于采用不同的教學(xué)方法，兩個(gè)班學(xué)生在身體素質(zhì)和專項(xiàng)技術(shù)技能方面實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照班，其中跳遠(yuǎn)由于沒有進(jìn)行專門練習(xí)，因而提高幅度不顯著。8項(xiàng)指標(biāo)中，經(jīng)t檢驗(yàn)有4項(xiàng)P＜0.01，具有非常顯著差異；4項(xiàng)P＜0.05，具有顯著差異。由此說明在籃球?qū)ｍ?xiàng)班進(jìn)行“分級(jí)教學(xué)”取得了良好的教學(xué)效果。

2.2分析

1)分級(jí)教學(xué)法，符合因材施教，因人而異原則，使教學(xué)更具針對(duì)性。普通高校的學(xué)生具有籃球水平參差不齊的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的授課方式，無法做到區(qū)別對(duì)待，無法照顧到各層次學(xué)生發(fā)展的需要。由于學(xué)生之間差異性大，再加上教材內(nèi)容多時(shí)間少，在教學(xué)中普遍出現(xiàn)吃不飽和吃不了的難題，技術(shù)好的學(xué)生，無需努力，就能取得好成績;而技術(shù)差的學(xué)生由于運(yùn)動(dòng)能力差等原因，自卑感強(qiáng)，膽怯和緊張心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏信心。因此，實(shí)施分級(jí)教學(xué)按學(xué)生差異的客觀性分組，針對(duì)學(xué)生的不同情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的練習(xí)方法，因材施教，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。使各等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)接近于學(xué)生的實(shí)際水平，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2)分級(jí)教學(xué)法引入競爭機(jī)制，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互比較，對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。分級(jí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，實(shí)驗(yàn)班中由于注重課堂評(píng)價(jià)，引入競爭機(jī)制，不進(jìn)則退使每一個(gè)學(xué)生都要積極進(jìn)取，努力達(dá)到更高等級(jí)，在班級(jí)內(nèi)形成一種既有互助、互學(xué)，又有相互競爭的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。低級(jí)層次的學(xué)生通過刻苦鍛煉，可以躍升上一層，高一級(jí)層次的學(xué)生若驕傲松勁，不認(rèn)真練習(xí)，可降下一級(jí)實(shí)行了等級(jí)升降后，激發(fā)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。培養(yǎng)他們學(xué)無止境，鍥而不舍，永攀高峰的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，全面的提高廣大學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，使他們的體質(zhì)普遍得到增強(qiáng)。這也體現(xiàn)課堂教學(xué)中“分等級(jí)教學(xué)”的優(yōu)越性。

3)分層次教學(xué)法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。普通高校的學(xué)生體育課課時(shí)較少，運(yùn)用分等級(jí)教學(xué)，要求不同等級(jí)的學(xué)生按各目的目標(biāo)，課堂上勤學(xué)苦練，課外活動(dòng)時(shí)，互幫互助，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也推動(dòng)了學(xué)校課外活動(dòng)的蓬勃開展。隨著學(xué)生練習(xí)次數(shù)的增多，由動(dòng)作數(shù)量的積累到質(zhì)量的提高，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了學(xué)習(xí)成績。

3結(jié)論

1）分級(jí)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，顯示了其教學(xué)效果的優(yōu)越性，使每一個(gè)學(xué)生都能積極練習(xí)，增大了課堂容量，提高了練習(xí)負(fù)荷，有效增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，提高了課堂效益。使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)更緊密更協(xié)調(diào)地相互配合，有利于培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新能力和競爭意識(shí)，身心全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育要求的新一代大學(xué)生。

2）分級(jí)教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，有利于籃球技戰(zhàn)術(shù)與身體素質(zhì)的提高，能較好地體現(xiàn)面向全體學(xué)生和因材施教，從而提高了教學(xué)的整體功效，此法適宜在普通高校中推廣使用。

3）進(jìn)行“分級(jí)教學(xué)”加大了教學(xué)難度，對(duì)教師提出了更高的要求。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，樹立體育教師的責(zé)任心和愛崗敬業(yè)的為體育教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此提高體育教師的文化水平，就須培養(yǎng)既是運(yùn)動(dòng)型又是智力型、學(xué)者型的高素質(zhì)的教師。

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