摘要：通過對足球課教學(xué)探討及調(diào)查問卷分析，從體育教學(xué)的三個組成部分；運(yùn)動情感培養(yǎng)、運(yùn)動機(jī)能感覺培養(yǎng)、運(yùn)動技能培養(yǎng)來分析在不同的教學(xué)理念指導(dǎo)下的不同教學(xué)方法對學(xué)生足球課教學(xué)效果的影響，結(jié)果表明實驗組對學(xué)生的體育情感培養(yǎng)及技能培養(yǎng)方面強(qiáng)于對照組。在基本技術(shù)的培養(yǎng)上對照組強(qiáng)于實驗組，在對抗技術(shù)應(yīng)用方面實驗組強(qiáng)于對照組。

關(guān)鍵詞：足球教學(xué)；教學(xué)效果；素質(zhì)教育

中圖分類號：G807.0文章編號：1009-783X(2007)02-0056-03文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2006-03-24

作者簡介：劉常偉(1958-)，男，吉林人，助教，研究方向為體育教育學(xué)；趙治治（1977-），男，山西人，助教，研究方向為足球教學(xué)與訓(xùn)練。姚鵬（1975-），男，北京人，助教，研究方向為足球教學(xué)與訓(xùn)練。

作者單位：首都體育學(xué)院足球教研室

FootballTeachingSection，CapitalInstituteofPhysicalEducation，Beijing100088，China.不同時期的體育觀對體育課教學(xué)目的的理解不盡相同，現(xiàn)代體育觀認(rèn)為體育課的最終目的是培養(yǎng)受教育者在體育課的教學(xué)中選擇與受教育者心理、身體條件、文化背景相適應(yīng)的身體鍛煉方式，在課中不斷地重復(fù)這些練習(xí)，從中得到愉快的心理體驗和體育鍛煉積極性，培養(yǎng)對某一特定體育運(yùn)動方式的興趣與偏愛，受教育者養(yǎng)成一種利用體育課中所學(xué)的某一運(yùn)動項目愛好和特長在以后工作之余進(jìn)行長期持久的良好鍛煉習(xí)慣。以便使受教育者的心理與身體的狀態(tài)在生命過程的不同階段中保持與此相適應(yīng)的最佳狀態(tài)。

這一目標(biāo)的實現(xiàn)，在體育教學(xué)中主要由運(yùn)動情感、運(yùn)動機(jī)能感覺、運(yùn)動技能培養(yǎng)三部分組成。運(yùn)動情感培養(yǎng)是指教育者根據(jù)受教育者的性別、心理發(fā)育特點(diǎn)、個性心理特征等因素對受教育者進(jìn)行運(yùn)動興趣的培養(yǎng)，為培養(yǎng)終生體育鍛煉的習(xí)慣打下心理基礎(chǔ)。機(jī)能感覺培養(yǎng)是指對在受教育者的身體運(yùn)動刺激的超量恢復(fù)后的機(jī)體對未來體能消耗所產(chǎn)生生理需求的渴望，以及肢體對運(yùn)動過程中的外界快速無常的變化刺激積極應(yīng)答的過程中的一種愉快生理體驗的培養(yǎng)。運(yùn)動技能培養(yǎng)是指對有機(jī)體感覺、神經(jīng)、肌肉間達(dá)到高度協(xié)調(diào)化，自動化，機(jī)能節(jié)省化的培養(yǎng)。三者的目的和作用各不相同。運(yùn)動情感培養(yǎng)是體育鍛煉中的決定因素，決定了體育的本質(zhì)——心身的一致性，是體育素質(zhì)教育的核心和精髓；機(jī)能感覺培養(yǎng)是體育教學(xué)的目的所在，是評價學(xué)校體育教學(xué)效果的重要指標(biāo)；運(yùn)動技能培養(yǎng)是為充分發(fā)揮機(jī)體潛能而進(jìn)行的動作技能培養(yǎng)，是評價體育教學(xué)效果的外在標(biāo)準(zhǔn)。三者間又相互依賴，相互促進(jìn)。因此在體育教學(xué)中，任何一種教學(xué)都應(yīng)以這三個要素為出發(fā)點(diǎn)，缺一不可。只有將其有機(jī)結(jié)合起來，才能對學(xué)生進(jìn)行全面的體育素質(zhì)教育。本研究從這一立場出發(fā)，設(shè)計一套與傳統(tǒng)體育課不同的教學(xué)方法，并將這一教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，通過這兩種不同教學(xué)方式的比較，探討如何在體育課的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行體育素質(zhì)教育。

1研究對象與方法

1．1研究對象

首都體育學(xué)院體育教育系97、98級足球普修課學(xué)生126人。

1．2研究方法

1．2．1問卷調(diào)查

對學(xué)生足球興趣，業(yè)余足球活動，體能狀態(tài)進(jìn)行的問卷調(diào)查。

1．2．2教學(xué)試驗法

1．2．2．1試驗設(shè)計

將126人根據(jù)不同教學(xué)方法隨機(jī)分成兩組。試驗組67人，對照組59人。試驗時間為每周兩次，每次90分鐘，共計30次。

1．2．2．2兩組教法的設(shè)計

1）制定課的內(nèi)容

對照教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，少量兼顧學(xué)生的興趣及要求。

試驗組以學(xué)生興趣制定教學(xué)內(nèi)容，少量兼顧大綱內(nèi)容。

2）課內(nèi)容分配的比例

對照組：講解示范20%，定位球25%，活動球30%，對抗25%。

試驗組：講解示范5%，定位球5%，活動球40%，對抗50%。

3）教學(xué)順序

對照組：在學(xué)習(xí)踢球技術(shù)時，按踢球的五個步驟的順序進(jìn)行。課上教學(xué)順序為講解，示范，定位球，活動球，對抗練習(xí)。

試驗組：在學(xué)習(xí)踢球技術(shù)時，著重強(qiáng)調(diào)腳觸球部位，對助跑，踢球腿擺動，支撐腳踏地，踢球后隨擺沒有要求。課上以活動球?qū)褂?xùn)練為主，中間穿插少量的講解示范。

4）教學(xué)要求

對照組：以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主，強(qiáng)調(diào)動作質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，對觸球次數(shù)及對抗強(qiáng)度不提要求。

試驗組：以訓(xùn)練形式為主。強(qiáng)調(diào)熟悉球性，強(qiáng)調(diào)課上的觸球次數(shù)，對動作質(zhì)量不提要求。

2結(jié)果與分析

2.1兩組教學(xué)對學(xué)生足球興趣的影響

運(yùn)動心理學(xué)認(rèn)為“體育鍛煉者是否獲得足夠的樂趣決定體育鍛煉的持續(xù)性。在教學(xué)中提高學(xué)生興趣。促進(jìn)學(xué)生積極參加業(yè)余鍛煉是體育教學(xué)的一個重要目的，也是體育素質(zhì)教育的一個重要標(biāo)志。本文在足球課開課前結(jié)課后及結(jié)課后的第二學(xué)期對學(xué)生足球興趣進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

表1足球興趣橫向比較

對照組試驗組很感興趣感興趣一般沒興趣很感興趣感興趣一般沒興趣開課前171915811222410結(jié)課后19151872318225一學(xué)期后20171391924177

從調(diào)查結(jié)果看，結(jié)課后學(xué)生對足球的興趣總體趨勢是試驗組強(qiáng)于對照組。開課前和開課后相比，對照組在很感興趣和感興趣這兩項中分別增加了2人和減少4人，一般和沒有興趣分別增加3人和減少1人;試驗組在這兩項中分別增加了12人和減少了4人，一般和沒有興趣分別減少2人和5人。把開課前和一學(xué)期后比較，對照組在很感興趣和感興趣這兩項中分別增加3人和減少2人，試驗組為增加8人和2人。

表2足球興趣縱向比較

對照組實驗組興趣提高沒變化興趣下降興趣提高沒變化興趣下降結(jié)課后845619444一學(xué)期后546813468

把學(xué)生開課前與結(jié)課后，開課前與一學(xué)期后進(jìn)行個體縱向比較，與課前相比，結(jié)課后對照組有8人，試驗組有19人對足球的興趣有所提高，一學(xué)期后對照組和試驗組的人數(shù)分別為5人和13人，說明試驗組教學(xué)對足球興趣的培養(yǎng)高于對照組。結(jié)課后和一學(xué)期后相比，兩組學(xué)生對足球興趣都有不同程度的下降。試驗組人數(shù)下降的幅度大于對照組，從結(jié)課后的19人下降到13人，究其原因有兩點(diǎn)，一種可能是盡管有些同學(xué)上完足球課后確實對足球產(chǎn)生了興趣，但由于試驗時間較短，這種興趣沒有得到鞏固和強(qiáng)化，隨時間的流逝漸漸消褪，比較而言試驗組課后對足球感興趣人數(shù)短時間增加的多，但下降也就明顯些，還有一種可能是問卷本身的技巧存在問題，學(xué)生對問卷的理解有誤。對學(xué)生的業(yè)余足球活動的調(diào)查可以從另一方面了解不同教學(xué)方法對足球興趣的影響：

表3業(yè)余足球活動

對照組試驗組經(jīng)常

踢球有時

踢球偶爾

踢球不

踢球經(jīng)常

踢球有時

踢球偶爾

踢球不

踢球課前1613201018172210課后191316112619184

對照組開課前與結(jié)課后相比在經(jīng)常踢球和有時踢球這兩項中分別增加3人和持平，試驗組分別增加8人和2人，偶爾踢球和不踢球兩項對照組減少了4人和增加1人，試驗組這兩項分別減少了4人和6人。

表4個體業(yè)余活動縱向比較

對照組試驗組增加業(yè)余

活動不變減少業(yè)余

活動增加業(yè)余

活動不變減少業(yè)余

活動結(jié)課后546816474

對學(xué)生開課前和結(jié)課后業(yè)余活動的個體縱向比較，對照組有5人自認(rèn)為比以前參加業(yè)余活動的次數(shù)多了，試驗組相應(yīng)人數(shù)為16人，沒有影響的分別為46人和47人，業(yè)余活動減少的分別為8人和4人。業(yè)余活動反映了學(xué)生對某項體育的偏愛程度，課后業(yè)余足球活動次數(shù)的變化與課上兩組教學(xué)方法的不同應(yīng)存在一定關(guān)系，表四顯示試驗組課后參加業(yè)余足球活動的人數(shù)的比例高于對照組，業(yè)余活動的增加說明了學(xué)生對足球這項運(yùn)動產(chǎn)生了興趣，經(jīng)常參加業(yè)余活動有助于養(yǎng)成一種自覺的運(yùn)動習(xí)慣，在體育教學(xué)中，培養(yǎng)這種有助于形成長期體育鍛煉習(xí)慣的教學(xué)是體育教學(xué)的最重要目的，也是體育素質(zhì)教育的核心和精髓。

2．2兩組教法對身體素質(zhì)的影響

本試驗中身體素質(zhì)的評價采用三個指標(biāo)：課上心律，課后疲勞感、身體素質(zhì)的自我評價。心律測定每組隨機(jī)抽五人，每隔五次課取一次心律值，每次心律值是課上30min、60min兩次的平均值，數(shù)據(jù)收集采用學(xué)生自報脈博次數(shù)的方式，課后疲勞感是課后疲勞的主觀感覺。與心律測定一樣，也是每隔五次課學(xué)生自評一次，每次自評為課后5～10min進(jìn)行，課后疲勞感分為10個級別，10級為非常疲勞，1級為非常輕松。身體素質(zhì)自我評價是指全部試驗結(jié)束后的一周內(nèi)，受試者評價足球課后身體素質(zhì)的變化。

表5課上平均心律

課次五十十五二十二十五三十對照組9194.289.199.196101實驗組113.5117119109.4120112

通過表五發(fā)現(xiàn)試驗組課的平均心律為115.1，對照組為95，試驗組的平均心律明顯高于對照組，說明試驗組的運(yùn)動量和密度較大，這與兩組間教學(xué)出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)方法、練習(xí)手段的不同有很大關(guān)系。試驗組比較強(qiáng)調(diào)活動中的對抗性和運(yùn)動量強(qiáng)度；對照組比較強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的傳授性和教學(xué)程序的規(guī)范。課上心律高說明運(yùn)動量大，體育課的一個重要目的是提高學(xué)生的體質(zhì)，運(yùn)動量的大小反映體育課教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，在一定的范圍內(nèi)，運(yùn)動量越大，對機(jī)體的刺激越強(qiáng)烈，鍛煉的效果越明顯，從這一點(diǎn)上看，試驗組學(xué)生的體育鍛煉效果好于對照組。

表6課后疲勞程度

課次五十十五二十二十五三十對照組5．24．95．65．14．75．2實驗組6．15．45．95．15．35．1

課后疲勞感方面，試驗組的平均疲勞程度為5.5對照組為5.1實驗組有四次高于對照組，一次低于對照組，一次持平。開始部分實驗組疲勞程度稍高一些，越往后差距越小，總體差距不大。如果將疲勞程度感和課上心律對比，可以看出試驗組疲勞感和心率比并不同步，也就是說心率基本保持不變的同時身體的疲勞感已開始明顯下降，原因可能有兩點(diǎn)：一是由于試驗組運(yùn)動量較大，學(xué)生在逐漸適應(yīng)的過程中體能也隨之提高。體能提高后對疲勞的感應(yīng)能力隨之降低。還有一種可能是試驗組課上比較重視訓(xùn)練中的興趣性和對抗性強(qiáng)，學(xué)生練習(xí)時興奮程度高，大腦高度的興奮會沖淡部分身體對疲勞的感應(yīng)程度。

表7身體素質(zhì)自我評價

明顯提高有提高沒提高下降對照組65408實驗組1716304

課后身體素質(zhì)自我評價方面，試驗組個人自我評價身體素質(zhì)明顯提高和有提高的人分別為17人和16人，對照組這兩項的人數(shù)分別為6人和5人，沒提高和自覺體力下降的人數(shù)分別為對照組40人和8人、試驗組30人和4人，試驗組足球課結(jié)束后自覺體力提高的人數(shù)明顯高于對照組，與課上心律、課后疲勞程度指標(biāo)相比較。對照組的體能自我評價鍛煉效果的顯著性較差，個體差異性也較大，說明對照組的運(yùn)動量較低，而試驗組的自我體能鍛煉效果的評價非常顯著，表現(xiàn)出較強(qiáng)的傾向性，試驗組有近七成的人自覺體力與課前相比有明顯提高，說明試驗組體育鍛煉的效果大于對照組。

2.3兩組教學(xué)對運(yùn)動技能的影響

2．3．1對基本技術(shù)的影響

傳授運(yùn)動技能是傳統(tǒng)體育教學(xué)的主要目的與任務(wù)。本文從兩個方面分析兩組教學(xué)對運(yùn)動技能的影響。

通過表8，對照組課后與課前相比，基本技術(shù)提高幅度大于試驗組，試驗組除了顛球稍好一些外，其它三項指標(biāo)課前和課后差距不顯著，這一結(jié)果可能源于教學(xué)內(nèi)容與方法的不同所致。對照組以教為主，教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的練習(xí)為主，練習(xí)時間也較長，教學(xué)也比較規(guī)范。而試驗組以練為主，游戲和對抗練習(xí)時間較多，大綱規(guī)定內(nèi)容練習(xí)少。對照組的技評考試平均79分，試驗組為68分，對照組平均技評成績高于試驗組11分，兩組相差非常明顯，說明對照組結(jié)課后基本踢球技術(shù)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于試驗組，結(jié)課后間隔一個學(xué)期再重復(fù)這三項技術(shù)測試，并將這一結(jié)果與結(jié)課時的考試成績相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組受試這三項基本踢球技術(shù)均有所下降，試驗組除顛球以外其他三項基本踢球技術(shù)基本沒有變化，而對照組上述四項技術(shù)下降的幅度較大，與試驗組一學(xué)期后的測試成績差距接近，但依對照組技術(shù)下降的慣性，不排除隨時間推移技術(shù)進(jìn)一步下降的可能。這表明如沒大量重復(fù)技術(shù)練習(xí)作保障，技能可能不會長期維持，技能的保持是衡量教學(xué)效果的極重要的標(biāo)志，潛意識會影響學(xué)生將來的就業(yè)信心。試驗組盡管也有所下降，但幅度很小，有可能是因為結(jié)課后本身提高的幅度也不大，沒有什么下降空間。還有一種可能是練習(xí)時腳觸球次數(shù)多，球感好一些，基本功扎實一點(diǎn)，再加上有的學(xué)生參加業(yè)余踢球的次數(shù)增加，這些都對保持一定的技能有所幫助。

表8基本技能

時間顛球腳內(nèi)側(cè)踢準(zhǔn)腳背正面射門腳內(nèi)側(cè)踢遠(yuǎn)對照組課前3．621．40．814課后8．192．92．321．5一學(xué)期后4．41．71．417．5試驗組課前3．41．60．714．7課后6．11．81．117.2一學(xué)期后4．21．61．017

3．3．2對應(yīng)用技能的影響

應(yīng)用技術(shù)采用兩項指標(biāo)，運(yùn)球過桿射門、六打六搶截。運(yùn)球過桿射門反映活動中處理球的能力；六打六搶截能反映對抗中處理球的能力的結(jié)果如下：

表9應(yīng)用技術(shù)

對照組實驗組課前課后課前課后過桿射門（秒）10．29．910．410六打六搶截（20分鐘）1．261．41．211．9

快速帶球過桿射門試驗組與對照組沒有明顯差異，可能由于是非對抗性項目，學(xué)生可以有意識地調(diào)整技術(shù)，由于學(xué)生的水平的參差不齊、實驗時間較短，兩組教學(xué)的差距短時間難以再有顯現(xiàn)，再有兩組教學(xué)在這一項的重疊率較高，這些可能影響測試結(jié)果。

六打六搶截試驗組成功傳球次數(shù)好于對照組，與課前相比也有所提高，這可能與試驗組課上對抗練習(xí)時間較多有關(guān)。由于試驗組的練習(xí)強(qiáng)度較大，體力的增強(qiáng)也可能是導(dǎo)致對抗中占優(yōu)勢的因素之一。從主觀上觀察試驗組在對抗練習(xí)中，比較易于興奮，跑動也比較積極，對抗能力也較強(qiáng)，對照組在對抗應(yīng)用技術(shù)方面，體能方面沒有著重強(qiáng)調(diào)，與課前相比對抗技術(shù)應(yīng)有能力沒有大的差距。

3結(jié)論

1）與對照組相比，試驗組在提高足球興趣、提高身體機(jī)能、促進(jìn)學(xué)生積極參加業(yè)余足球活動方面強(qiáng)于對照組。

2）在技能培養(yǎng)方面、足球基本技術(shù)的掌握，對照組強(qiáng)于試驗組；在技術(shù)應(yīng)用能力方面試驗組強(qiáng)于對照組。

4建議

1）體育素質(zhì)教育的三個組成部分：體育情感培養(yǎng)、體育機(jī)能感覺培養(yǎng)、體育技能培養(yǎng)是體育素質(zhì)教育的核心，如何在體育教學(xué)中將這三部分有機(jī)地結(jié)合起來是擺在體育教師面前重要任務(wù)，加深體育教學(xué)的研究，促進(jìn)體育教學(xué)改革，以現(xiàn)代社會的素質(zhì)教育思想看待和改進(jìn)體育教學(xué)中的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)過程中的各種條條框框，培養(yǎng)一種以學(xué)生興趣和愛好為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣的新型教學(xué)理念。使體育課的精髓得以體現(xiàn)——培養(yǎng)身體健康，心情愉快，熱愛生活的社會公民。

2）在體育教學(xué)觀念上應(yīng)與時俱進(jìn)，體育教師應(yīng)具備現(xiàn)代體育教育觀。應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動興趣，調(diào)動學(xué)生鍛煉積極性，提高身體技能，有利于終身鍛煉為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行全面的體育素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生終生對體育運(yùn)動有濃厚興趣，積極參加體育鍛煉為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行體育教學(xué)。

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