【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)入技巧；課堂教學(xué)；生理學(xué)

文章編號：1003-1383(2007)04-0462-02

中圖分類號：G 642.421

文獻標識碼：B

所謂課堂導(dǎo)入，是指在課堂教學(xué)伊始的3~5分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生所有教學(xué)活動。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中雖時間不長，但卻十分重要。俗話說，磨刀不誤砍柴工，教學(xué)導(dǎo)入得好不好，是一堂課上得成功與否的關(guān)鍵。一段精巧的、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入，能在短時間內(nèi)有效地喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生在輕松愉快的心里狀態(tài)下，思維隨著導(dǎo)入的展開，進入主題，漸入佳境，為教師講授新課做充分的預(yù)熱。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就生理學(xué)課堂導(dǎo)入技巧問題談一談個人的淺見，以促進交流。

一、設(shè)疑式導(dǎo)入

根據(jù)學(xué)生追根求源的心理特點，用簡短的語言創(chuàng)設(shè)一些疑問，設(shè)置懸念，引起思考，努力激發(fā)學(xué)生想知道、想弄清問題的欲望然后引入。如講“體溫”一節(jié)時，首先向?qū)W生提出問題：“無論嚴冬還是酷暑，你的體溫總是保持在37℃左右；一進入蒸汽浴室就突然出汗；患上感冒時即使發(fā)熱，體溫上升時你也會感到寒冷、發(fā)抖，而當(dāng)治療后恢復(fù)正常時，即使體溫下降你也會出汗，知道為什么嗎?”教師引而不發(fā)，學(xué)生疑問重重，求知欲倍增。教師因勢利導(dǎo)，這時導(dǎo)入授課內(nèi)容——體溫，能激起學(xué)生的求知欲，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了有利條件。采用該法的要點是，在章節(jié)開始，編擬適合學(xué)生認知水平，形式多樣，發(fā)人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、聯(lián)想，達到設(shè)疑激趣的效果。

二、形象式導(dǎo)入

學(xué)生對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，教師必須利用有利的一面，轉(zhuǎn)化不利的因素，采用巧妙設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過實驗演示、模型等方法，把抽象的概念或功能形象化，以增強記憶，加深理解。如，以打開香水瓶蓋使周圍人聞到香氣為例，講解擴散現(xiàn)象。再如，“腎小球濾過及腎小管的重吸收分泌”一節(jié)內(nèi)容較抽象，通過先展示教師自制的腎單位模型(見圖1)， 讓學(xué)生先觀察其結(jié)構(gòu)、組成，再邊指導(dǎo)邊講解，既降低了教學(xué)難度，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

圖1 腎單位模型

三、相關(guān)新舊知識比較式導(dǎo)入

教學(xué)中先復(fù)習(xí)相關(guān)知識，并以此為基礎(chǔ)，聯(lián)系對比引導(dǎo)學(xué)生思維而進入新課。例如，心肌電生理特性的教學(xué)，首先將神經(jīng)細胞動作電位曲線與心室肌動作電位曲線畫在黑板上，從直觀上進行比較，學(xué)生很容易看出：①神經(jīng)細胞動作電位的升支與降支基本對稱，而心室肌動作電位的升支與降支不對稱；②二期平臺期是心室肌動作電位的特征所在；③心室肌動作電位復(fù)極時間長。然后，從產(chǎn)生機制上進行比較，先讓學(xué)生回答神經(jīng)細胞動作電位的上升支和下降支產(chǎn)生原因，在此基礎(chǔ)上再討論心室肌動作電位的分期及產(chǎn)生機制，強調(diào)指出平臺期是二者區(qū)別的關(guān)鍵、是造成復(fù)極時間長的原因，也是心室肌動作電位的特征。這樣的導(dǎo)入很自然地引導(dǎo)學(xué)生從舊的知識過渡到新的知識。還可以幫助學(xué)生找出比較對象的特征和異同點，易突破難點，并幫助學(xué)生理清了新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，便于理解和記憶。這種方法使學(xué)生能從類推中促進知識的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識。

四、故事式導(dǎo)入

故事式導(dǎo)入，是指選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的故事設(shè)疑導(dǎo)入。生動有趣的故事，不但能活躍課堂氣氛，而且能引發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的極大興趣。例如，講“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的反射弧功能時，我設(shè)計如下故事導(dǎo)言：一天，名醫(yī)華佗，治療一個患“爛腸痧”的病人后累得筋疲力盡。為了解除疲勞，他喝了些酒。華佗因勞累過度，加上空腹多飲了幾杯，一下子喝得酩酊大醉。他的家人被嚇壞了，用針灸針刺入人中穴、百會穴、足三里，可是華佗沒有什么反應(yīng)，好像失去了知覺似的。家人摸他的脈搏，發(fā)現(xiàn)跳動正常，才相信他真的醉了。過了兩個時辰，華佗醒了過來。家人把剛才他喝醉后給他扎針的經(jīng)過說了一遍。華佗聽了大為驚奇：為什么給我扎針我不知道呢?難道說，喝醉酒能使人麻醉失去知覺嗎?這就是即將要學(xué)習(xí)的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的反射弧功能的內(nèi)容，學(xué)生深感有趣，學(xué)習(xí)熱情格外高漲，教學(xué)活動進行格外順利。

五、多媒體課件式導(dǎo)入

生理學(xué)是一門研究生物機體的生命活動現(xiàn)象和機體各個組成部分的功能醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，概念和機制都有較高的抽象性和概括性，且難講解、難記憶。多媒體課件教學(xué)信息量大，圖像直觀清晰，文、圖、聲、動畫并茂，形象生動^[1]，將板書和繪圖難以表達的抽象生理學(xué)理論、概念、過程和機制等生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并輔以配音說明，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維清晰，增強對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。例如，在講解“肌細胞的收縮功能”時，首先通過逐漸由宏觀到微觀演變過程的骨骼肌細胞結(jié)構(gòu)模擬圖，讓學(xué)生看清骨骼肌細胞的微細結(jié)構(gòu)。在學(xué)生急切渴求解決疑問——肌肉是如何產(chǎn)生收縮時，以動畫圖像演示出：骨骼肌收縮機制——滑行學(xué)說。接著又以生動的動畫效果模擬出肌凝蛋白橫橋在分解ATP獲取能量后，橫橋向M線方向扭動。畫面中出現(xiàn)細肌絲向粗肌絲滑行過程。通過逼真的動畫效果與視覺效果的融洽，配以教師的細致解說，增強學(xué)生的感性認識，使其更有效的理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的反饋，暫停、慢放或重復(fù)播放所需材料，并對同步播放的視頻畫面加以講解說明，使教學(xué)動靜結(jié)合、生動有趣，使抽象、靜止的知識、概念“活”起來，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是一個愉悅的過程，而不是一種負擔(dān)，學(xué)習(xí)積極性提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)^[2]。通過多媒體感知認識和交流，把課堂教學(xué)激活，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望并形成學(xué)習(xí)動機。

六、事例導(dǎo)入

生理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性很強的課程，與我們的日常生活和臨床工作息息相關(guān)。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系社會生活，個人經(jīng)歷的實際或臨床實際，通過設(shè)問和討論形成了學(xué)生對知識的渴求而導(dǎo)入授課內(nèi)容。例如：在講呼吸運動的調(diào)節(jié)前，引入如下事例：嚎啕大哭的孩子，哭得好好的卻突然沒聲了，連呼吸也嘎然而止，一會兒小孩的呼吸又恢復(fù)了正常。為什么會出現(xiàn)這種情況，學(xué)習(xí)了呼吸的化學(xué)反射性調(diào)節(jié)后，同學(xué)們就能找到嚎啕大哭的孩子出現(xiàn)間斷性的聲音消失和呼吸停止的原因。

七、看圖說話式導(dǎo)入

用板圖直接展示具有周期性特點的生理現(xiàn)象各期的變化內(nèi)容，凸現(xiàn)教學(xué)要點。如講“心動周期中心室泵血過程”時，先繪出泵血過程各期的板圖(見圖2)^[3]：圖中用彩筆標明泵血過程各期中瓣膜的開閉情況及血流方向，以引起學(xué)生的選擇性注意，先由學(xué)生用簡潔的語言說出各圖的特點，然后結(jié)合解剖學(xué)知識講述隨心臟的收縮和舒張時室內(nèi)壓的改變，從而改變瓣膜的功能狀態(tài)，出現(xiàn)射血與充盈。看圖說話與理論詳解有機結(jié)合，循序漸進，一目了然。這樣使學(xué)生的思路及時啟動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使一些枯燥難懂的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課變得生動、有趣，這對理解知識與無意識記憶知識都有很大用處。

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。根據(jù)不同的授課內(nèi)容，靈活運用導(dǎo)入技巧，應(yīng)用先進的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻

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[2]周蓮英.淺析多媒體輔助教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24(17)：66-67.

[3]劉玲愛.生理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2003，168.

(收稿日期：2007-05-14 修回日期：2007-07-12)

(編輯：梁明佩)

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